王小榕

【摘 要】 隨著新課改的不斷深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革成為教師的工作內(nèi)容之一，在對(duì)諸多的新教學(xué)方法的實(shí)踐推廣中，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，解決問(wèn)題是教學(xué)的核心思路，而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法正是發(fā)揮了引導(dǎo)的作用。如何把學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)化解成克服困難的動(dòng)力，是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法要達(dá)成的目標(biāo)。本文首先研究了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，接著對(duì)其教學(xué)中的具體應(yīng)用提出了建議，希望起到借鑒的作用。

【關(guān)鍵詞】 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法;初中教學(xué);應(yīng)用

因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，人才會(huì)去思考，解決問(wèn)題的方法是在思考中形成的，解決問(wèn)題的能力又是在每一次尋找解決問(wèn)題方法中練成的。在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也要遵循這樣的理念。教師在教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，也是基于提高學(xué)生思考能力和解決問(wèn)題能力考慮的。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合，能夠充分激發(fā)學(xué)生自主探索問(wèn)題的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生在探尋問(wèn)題過(guò)程中的創(chuàng)新能力。本文將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在新的教育理念下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提升教學(xué)效率的最佳途徑，興趣是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力。尤其是在初中數(shù)學(xué)這個(gè)承上啟下的階段，很多抽象的知識(shí)和概念讓學(xué)生很頭疼，而應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法卻可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：正數(shù)有哪些特征？負(fù)數(shù)又具備哪些特征？0這個(gè)數(shù)字是正數(shù)還是負(fù)數(shù)？這樣的提問(wèn)自然會(huì)引起學(xué)生探索的興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)認(rèn)真地進(jìn)行思考，通過(guò)思考分析正數(shù)和負(fù)數(shù)的區(qū)別，從而掌握概念和規(guī)律，而且在教師積極點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生的自信心也在提升。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法拓展學(xué)生的思維模式

在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，教師不僅要給學(xué)生提問(wèn)題，更要引導(dǎo)學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)自己探索出的問(wèn)題進(jìn)行解析，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更有特點(diǎn)和深度的問(wèn)題，在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中拓展思維。例如，在“統(tǒng)計(jì)與概率”的總復(fù)習(xí)中，教師在講授主要內(nèi)容之后，就采取靈活的方法提出問(wèn)題：在掃雷游戲中，雷區(qū)的概率統(tǒng)計(jì)方法是怎樣的？這樣有趣的問(wèn)題自然會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注，提升解決問(wèn)題的興趣，就會(huì)認(rèn)真地聽(tīng)教師進(jìn)行講解，并根據(jù)教師的圖解進(jìn)行概率的統(tǒng)計(jì)和分析，從而探索出掃雷的技巧。教師再把學(xué)生分組，自主探索交流問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)課本上的概率理論，提出生活中形象的概率案例并進(jìn)行評(píng)價(jià)，看誰(shuí)提出的問(wèn)題最好。這樣課堂氣氛馬上活躍起來(lái)。教師還可以讓學(xué)生在小組內(nèi)互相提問(wèn)題，如：把硬幣拋在地上，出現(xiàn)正面的概率是多少？出現(xiàn)反面的概率又是多少？出現(xiàn)正面和反面的概率相等嗎？在一個(gè)糖果罐里裝6顆紅色巧克力、3顆黃色巧克力，4顆綠色巧克力，從罐子里隨意摸出一顆巧克力，請(qǐng)問(wèn)摸出紅色、綠色、黃色巧克力的概率相等嗎？各自的概率是多少？學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，都想提出難住對(duì)方的問(wèn)題，有效提升了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法調(diào)動(dòng)課堂氛圍

良好的課堂環(huán)境是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的最好途徑，而在課堂中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，可以把課堂氛圍充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生真正發(fā)揮課堂主體的積極性，在教師的鼓勵(lì)引導(dǎo)下，齊心協(xié)力尋找解決問(wèn)題的辦法。例如，在教學(xué)“全等三角形”這部分內(nèi)容時(shí)，教師利用多媒體資源引出問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，在教學(xué)課件中設(shè)計(jì)多個(gè)三角形，并把兩個(gè)全等三角形放在多個(gè)三角形之中，向?qū)W生提出問(wèn)題：找出圖中有多少個(gè)全等三角形？在圖中的哪個(gè)位置？學(xué)生在認(rèn)真思考后尋找圖中的全等三角形，在這個(gè)過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的思維能力。在學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師對(duì)學(xué)生的回答做出積極的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，接著再提出下一個(gè)問(wèn)題：全等三角形有哪些特征？學(xué)生紛紛回答——邊長(zhǎng)相等或者角的大小相等。接著，教師開(kāi)始講解全等三角形的概念，這時(shí)學(xué)生就不會(huì)對(duì)概念有陌生感了，可以自覺(jué)地將理論知識(shí)融會(huì)到自己的數(shù)學(xué)思維當(dāng)中去，拓寬了思維廣度，增加了探索問(wèn)題的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的創(chuàng)新思維模式，真正發(fā)揮了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的作用。

對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，同時(shí)也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題的過(guò)程。所以，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不僅要鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、創(chuàng)造問(wèn)題的能力，在這個(gè)過(guò)程中養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維模式，逐漸形成探索數(shù)學(xué)未知領(lǐng)域的能力，從而拓展了創(chuàng)新能力。

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