孫茜

“質(zhì)量是教學(xué)的生命線”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，是我們廣大數(shù)學(xué)教師的根本任務(wù)。為此，我認(rèn)為在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，可以從數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)、微課的融入、數(shù)學(xué)與生活的有機(jī)聯(lián)系這三個(gè)方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣與能力，促進(jìn)他們不斷扎實(shí)地提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量，保障他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高?，F(xiàn)筆者利用本文談?wù)勛约捍譁\的做法。

一、有效設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的濃厚興趣

數(shù)學(xué)課程是一門理論性和邏輯性都很強(qiáng)的理科課程，所以，絕大部分的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有興趣，覺得小學(xué)數(shù)學(xué)課程“學(xué)不會(huì)”“不好懂”，還要背公式、背定義等，所以不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)起來枯燥無聊，沒有語文、科學(xué)等學(xué)科有意思。作為教師，就應(yīng)該把此作為突破口，通過對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變來激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。教師可以轉(zhuǎn)變“死記”的教學(xué)觀念來優(yōu)化教學(xué)手段。

例如，在教學(xué)有關(guān)《認(rèn)識(shí)鐘表》的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際情況，讓這堂課變得生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的教室后面或前面的墻上都會(huì)有鐘表，教師可以先讓學(xué)生看看鐘表上的數(shù)字排列，再看看三根指針的大小、長短、粗細(xì)等。教師據(jù)此提出問題讓小學(xué)生思考：“這三根指針哪個(gè)比較短？”“為什么這三根指針走的速度不一樣？”“鐘表的數(shù)字和數(shù)字之間的小格有什么用？代表什么意義？”教師提出問題后，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的看法，教師根據(jù)學(xué)生的回答再對(duì)鐘表進(jìn)行詳細(xì)的講解，之后在黑板上畫出幾個(gè)鐘表的形狀，寫上數(shù)字。這時(shí)再次創(chuàng)設(shè)情境：“假如媽媽五點(diǎn)鐘下班回家，誰可以上來畫出五點(diǎn)鐘？”“你6點(diǎn)40分開始做作業(yè)，那么怎么表示6點(diǎn)40分這個(gè)時(shí)間呢？”學(xué)生在聽到這些問題后，就會(huì)結(jié)合平時(shí)自己放學(xué)回家后的情境，在鐘面上畫出正確的時(shí)間，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，讓他們?cè)诰唧w的情境中愛上數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、數(shù)學(xué)微課融入，分解教學(xué)重難點(diǎn)

微課的重要特征是利用視頻呈現(xiàn)知識(shí)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，傳播速度快，課程時(shí)間短，主題突出，靈活性高。教師如果合理有效地利用“微課”這一新型的教學(xué)模式，就能很好地分解、分散數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且還可以培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。數(shù)學(xué)理論性強(qiáng)，經(jīng)常有一些教材上的重難點(diǎn)會(huì)出現(xiàn)“老師講不清，學(xué)生學(xué)不會(huì)”的情況。如果教師合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，把一些重難點(diǎn)用微課的形式講解，學(xué)生既樂于接受，又提高了教學(xué)的質(zhì)量，重難點(diǎn)也講得非常清晰明了，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)有關(guān)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生常常不理解分?jǐn)?shù)該如何相加，怎么對(duì)得到的結(jié)果進(jìn)行約分。教師如果只是理論性地講述方法，那學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。教師可以利用微課，對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講解。微課的講解生動(dòng)有趣，針對(duì)性強(qiáng)，在進(jìn)行完微課的學(xué)習(xí)后，教師再根據(jù)剛才微課講解的內(nèi)容進(jìn)行提問，如：“通過觀看剛才的視頻，相信大家都已經(jīng)對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有了一定的了解，下面的題目看誰解答得最快最好？”或根據(jù)微課內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)練習(xí)，以鞏固知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生的記憶更牢固、印象更深刻。這種形式學(xué)生容易接受，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)提高，活躍了教學(xué)氛圍，有效地提升了學(xué)習(xí)效率，在回家之后還能再次觀看復(fù)習(xí)鞏固。實(shí)踐證明，微課教學(xué)在分解教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)，也可提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與度，從而可進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)教學(xué)體系。

三、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

興趣是促進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，而學(xué)生的興趣大多來源于生活。因此，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)需要結(jié)合與學(xué)生關(guān)系最密切的生活實(shí)際，將相關(guān)的知識(shí)融入學(xué)生的實(shí)際生活中，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生熟悉感，從而提升他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)生活充滿好奇，未知的事物最能夠吸引學(xué)生的好奇心，所以，教師可以抓住學(xué)生這個(gè)心理特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行加工整合，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究欲望。通過這種方式，可以有效加強(qiáng)學(xué)生與知識(shí)的聯(lián)系，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“多邊形”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以教室為中心，尋找目所能及的物體，并提出這個(gè)問題：尋找教室中或平時(shí)生活中有長方形的物體。有學(xué)生能夠瞬間說出許多表面是長方形的物體，如黑板、桌子、地磚、課本等等。當(dāng)學(xué)生回答完該問題后，教師繼續(xù)向?qū)W生提問：是否能夠從教室或生活中尋找出表面是三角形的物體？此時(shí)回答問題的學(xué)生可能不如之前踴躍，有學(xué)生猶豫地回答三角尺、房梁上的一部分等。教師此時(shí)可以詢問學(xué)生：能否從生活中找出表面是平行四邊形的物體？有學(xué)生說學(xué)校門口的伸縮門上面有平行四邊形。教師此時(shí)可再次追問學(xué)生：“從以上回答中，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生經(jīng)過思考后回答：“三角形一般作為支撐類物體存在，具有一定的穩(wěn)固性，平行四邊形容易變形，因此在伸縮門上使用?！笔聦?shí)上，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看生活，他們就能把數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活之中，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)探究能力的發(fā)展。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過程中，教師需要設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)情境，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維和探究能力的培養(yǎng)，重視課堂中良好的師生互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思路。當(dāng)然，我們還需要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，更新教學(xué)方法手段，以此來保障學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的穩(wěn)步、健康發(fā)展。