徐麗華

2020年1月開(kāi)始暴發(fā)的新冠肺炎疫情，截至4月30日，全球累計(jì)確診病例已超過(guò)318萬(wàn)例，為遏制疫情蔓延，人們?cè)诩腋綦x、遠(yuǎn)程辦公，這對(duì)世界的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民眾生活造成了極大的影響。

自2月教育部提出“停課不停教、停課不停學(xué)”的號(hào)召，全國(guó)2.7億多大中小學(xué)生開(kāi)始居家上網(wǎng)課，這給我們老師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，也帶來(lái)了發(fā)展機(jī)遇。而課題《基于課堂觀察改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)校本教研的行動(dòng)研究》主持人在1月30日開(kāi)始專門(mén)建立了課題實(shí)驗(yàn)班微信群，開(kāi)始了線上教育，也把課堂觀察和教研活動(dòng)從線下轉(zhuǎn)到線上。

一、線上教研的意義

在線上教研前，我們應(yīng)先了解什么是線上教育。線上教育即E-Learning，或稱遠(yuǎn)程教育、在線學(xué)習(xí)，通過(guò)應(yīng)用信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行內(nèi)容傳播和快速學(xué)習(xí)的方法。E-Learning的“E”代表電子化的學(xué)習(xí)、有效率的學(xué)習(xí)、探索的學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)、拓展的學(xué)習(xí)、延伸的學(xué)習(xí)、易使用的學(xué)習(xí)、增強(qiáng)的學(xué)習(xí)。

課題組在經(jīng)過(guò)一周的微信群打卡學(xué)習(xí)觀察后總結(jié)，必須要集合科組成員進(jìn)行研討，集思廣益，定好學(xué)習(xí)目標(biāo)等才能讓學(xué)生線上學(xué)習(xí)更加有效率。課題組在2月份就成立了全鎮(zhèn)五年級(jí)英語(yǔ)線上教研組，在2月17日開(kāi)始了第一次的線上直播課堂，并就這次的直播課出現(xiàn)的一些問(wèn)題展開(kāi)了研討，提出了一些切實(shí)有效的解決方案。

二、如何進(jìn)行線上課堂觀察和線上教研

首先，建立一個(gè)在線英語(yǔ)教研群，可以是微信群、QQ群、釘釘群等。其次，提前發(fā)通知定好教研時(shí)間和教研內(nèi)容。第三，進(jìn)行在線會(huì)議，各成員可以通過(guò)釘釘會(huì)議或微信電話會(huì)議進(jìn)行線上交流。第四，研討網(wǎng)絡(luò)授課模式，可以是直播，也可以推送名師微課或自己錄制微課推送，根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況實(shí)時(shí)調(diào)整。第五，開(kāi)直播課時(shí)，課題組成員必須全體到線聽(tīng)課，進(jìn)行線上課堂觀察，并做好線上觀察記錄，課后十分鐘馬上進(jìn)行研討;如果是推送微課，課題組每個(gè)成員都要先認(rèn)真觀看，做好記錄，推送到班級(jí)微信群后再讓學(xué)生反饋觀看感，并及時(shí)進(jìn)行線上研討，并根據(jù)實(shí)際情況錄制知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充小視頻。

具體流程是：備—說(shuō)—研—講—再研—再講—反思。先由課題主持人重點(diǎn)準(zhǔn)備，在微信群備課時(shí)說(shuō)出自己的設(shè)計(jì)理念、目標(biāo)的確立、方法的選定、學(xué)習(xí)流程的預(yù)設(shè)等。接著課題組成員相應(yīng)地說(shuō)出自己的想法，然后對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題和環(huán)節(jié)進(jìn)行研討，取得一致意見(jiàn)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。之后，在線上教學(xué)課后提出改進(jìn)的方法和理論依據(jù)，為下一次的線上備課奠定基礎(chǔ)。最后是進(jìn)行教學(xué)反思，反思不僅可以促使課題組成員不斷更新教育理念，改善教育教學(xué)行為，而且能促使教師養(yǎng)成對(duì)自己教育教學(xué)現(xiàn)象、教育教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維，從而真正成為教育教研的主人。

三、如何促進(jìn)線上英語(yǔ)教研

為更好地進(jìn)行課堂觀察，促進(jìn)線上教研和本校英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展，課題組根據(jù)當(dāng)下的線上教學(xué)重新設(shè)計(jì)了《珠璣鎮(zhèn)中心小學(xué)線上課堂觀察記錄表單》，分別圍繞教什么、怎么教、怎么學(xué)、學(xué)得如何等方面來(lái)設(shè)計(jì)。

接著，課題組成員分工合作，每人負(fù)責(zé)一個(gè)表單，并積極進(jìn)行以下嘗試：

第一，做好課前預(yù)備，聽(tīng)課教師帶好記錄表單“有備而來(lái)”。開(kāi)直播課教師確定好授課內(nèi)容之后，將其告知課題主持人。之后，主持人提前一天把開(kāi)課教師要講授的內(nèi)容通過(guò)微信群分發(fā)給組內(nèi)的每位教師，并要求所有教師思考這一內(nèi)容，確定統(tǒng)一教研主題，避免線上聽(tīng)課活動(dòng)的盲目性與隨意性。

第二，在觀課過(guò)程中，聽(tīng)課教師要“邊聽(tīng)邊記邊思”。這一階段，開(kāi)課教師講授網(wǎng)絡(luò)直播課，其他教師帶著事先確定的教研主題參與線上聽(tīng)課（觀課），以提高聽(tīng)課的針對(duì)性。在授課教師上直播課的同時(shí)，聽(tīng)課教師根據(jù)分配的記錄表單做好相關(guān)記錄并不斷地與自己預(yù)設(shè)的教學(xué)想法做比較，思考教研主題，直觀感受網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中存在的問(wèn)題，思考解決相應(yīng)的對(duì)策，真正做到一邊聽(tīng)一邊記一邊思考。

第三，及時(shí)開(kāi)展課后線上研討。面對(duì)直播這個(gè)新事物，無(wú)論是開(kāi)課教師還是聽(tīng)課教師，比較多的是直觀感受與親身體驗(yàn)。為此，線上教研組展開(kāi)了激烈的討論。比如在觀看完人教PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 My day A Let's talk這一直播課時(shí)，期間直播老師在問(wèn)學(xué)生西班牙的作息時(shí)間與中國(guó)有何不同時(shí)，連麥的學(xué)生胡亂點(diǎn)了連麥，卻沒(méi)有做好回答準(zhǔn)備，結(jié)果被其他同學(xué)紛紛留言聲討這位學(xué)生。有老師提出，我們教什么和學(xué)生怎么學(xué)，是否首先要規(guī)范英語(yǔ)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，包括教師上課規(guī)范和學(xué)生聽(tīng)課規(guī)范。還有老師指出，線上直播怎么教看起來(lái)很簡(jiǎn)單，實(shí)際不簡(jiǎn)單，那些授課課件、語(yǔ)言組織都跟平常不太一樣，是否可以通過(guò)課前先向?qū)W生發(fā)放提問(wèn)內(nèi)容，這樣上直播課也會(huì)有更好的師生互動(dòng)，教起來(lái)也輕松愉快。還有老師提出，學(xué)生學(xué)得如何在一節(jié)直播課中是很難觀察到的，如果課前先發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)清單，課中以學(xué)生為主體、幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在直播過(guò)程中再次利用學(xué)習(xí)任務(wù)清單使學(xué)生明確本節(jié)課的主要任務(wù)，在直播課結(jié)束前再次引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)任務(wù)清單，反思是否已把學(xué)習(xí)任務(wù)清單轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)收獲清單，這樣學(xué)得如何就更能體現(xiàn)出來(lái)，線上課堂教學(xué)的目的也更為突顯。

第四，研討有了新生成。線上研討結(jié)束后，課題主持人提出，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)這么發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)教育資源也很豐富，國(guó)家也開(kāi)通了“云平臺(tái)”，省教育廳也開(kāi)設(shè)了“粵課堂”，可否先在網(wǎng)上搜集相同教材的名師微課來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)推送這些名師微課到班級(jí)群，讓學(xué)生自主觀看后，老師再在線上進(jìn)行問(wèn)題答疑直播，以達(dá)到學(xué)習(xí)效率最大化。

第五，寫(xiě)下微課推送理由。經(jīng)過(guò)以上研討之后，不少老師認(rèn)為可以以推送微課的形式進(jìn)行線上教學(xué)。于是課題主持人發(fā)動(dòng)老師們?nèi)ふ疫m合的網(wǎng)絡(luò)微課，推送到線上教研組群前要求老師自己先看一遍微課，在觀看視頻過(guò)程中，同時(shí)做好觀察記錄，把對(duì)我們有啟發(fā)的關(guān)鍵詞記下來(lái)，看完之后及時(shí)進(jìn)行深度思考，并寫(xiě)下推送理由。

經(jīng)過(guò)一周的試行，課題組在學(xué)生中發(fā)放了線上教學(xué)方式投票選舉，讓學(xué)生自己選擇上直播課好，還是自主觀看名師微課好，投票結(jié)果出來(lái)后，讓我們不出意外的發(fā)現(xiàn)91%的學(xué)生認(rèn)為上直播課的線上教學(xué)方式更好，因?yàn)檫@樣能更好的達(dá)成“學(xué)什么”和“學(xué)得如何”。為此，線上教研組又展開(kāi)了激烈的研討，有老師認(rèn)為：網(wǎng)上那些名師的理念太高大上，不適用我們的學(xué)情;另外那些名師的學(xué)生基礎(chǔ)都很好，用到我們農(nóng)村學(xué)生上行不通。對(duì)此，我們課題組馬上提出，如果帶著這種挑剔的眼光去看視頻，那么看完之后，我們收獲的只有否定，而如果帶著虛心和好奇心去看，每次學(xué)習(xí)都感覺(jué)打開(kāi)了好幾扇窗，可以幫助我們突破現(xiàn)在的教學(xué)瓶頸。還有老師認(rèn)為，在看完多位名師微課之后，要在其中選取適合我們學(xué)校、適合自己課堂的方法，有針對(duì)性地研究打磨，內(nèi)化成自己的東西，在備課和后面的講課中，及時(shí)地運(yùn)用。

通過(guò)線上課堂觀察，這樣的線上研討，讓老師們通過(guò)思維的碰撞后，更加明確了線上教學(xué)的目的，并打開(kāi)了教學(xué)思路，明確了一些問(wèn)題的解決思路，對(duì)后續(xù)線上課堂的開(kāi)設(shè)有了更清晰的方向和明確的路徑。

參考文獻(xiàn)：

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