梁鴦鴦 孫紅波

一、快樂讀詩，整體感知

師：這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)一首兒童詩。

（師板書課題，生齊讀。）

師：請大家打開課本第72頁，快速瀏覽，并思考：跟常見的兒童詩相比，你認(rèn)為這首詩有什么特殊的地方？

生：這首詩由三節(jié)小詩組成。

生：每節(jié)詩前面都有一個題目。

生：這三節(jié)詩都是寫童年的一些場景。

師：其實，這是一首組詩。（板書：組詩）組詩是指圍繞一個主題寫的一組內(nèi)容不盡相同的小詩，并且根據(jù)內(nèi)容可以有獨立的小標(biāo)題。請大家朗讀這首詩，我們開展學(xué)習(xí)活動一。

（師出示學(xué)習(xí)活動一：讀一讀，把詩歌讀正確，讀通順，遇到難讀的詞語或句子圈出來多讀幾次;想一想，三節(jié)兒童詩分別在寫什么。）

師：同學(xué)們讀得真認(rèn)真。我請三位同學(xué)站起來讀一讀，看誰讀得正確，讀得流利。

（生讀第一節(jié)詩）

師：讀得真不錯，這里有個多音字“當(dāng)”，你都讀正確了。

（生讀第二節(jié)詩）

師：“撥”這個字念“bō”，大家要把“撥”“拔”的字形區(qū)分開。

師：“扇”字是多音字，在這里讀shān。

（生讀第三節(jié)詩）

……

師：這三節(jié)小詩分別寫了什么？

生：第一節(jié)寫的是孩子們在溪邊釣魚。

師：你瞧，在小標(biāo)題后面加上一個詞語就能夠概括出來。（板書：溪邊釣魚）其他兩個小節(jié)，誰來說一說？

生：江上戲水，林中采蘑菇。

【評析：一開始就請學(xué)生關(guān)注組詩的特殊表達(dá)方式，很有文體意識，然后根據(jù)詩歌的特點提供路徑讓學(xué)生把握大意?！?/p>

二、快樂賞詩，賞出畫意

師：同學(xué)們，這首詩的題目叫作《童年的水墨畫》，大家見過水墨畫嗎？（出示漢字“墨”）一看這個“墨”字，就知道墨的顏色是黑色的。水墨畫，是中國畫的一種，同學(xué)們想看看嗎？

（師播放三組圖片）

師：看，有的畫面淡淡的，有的畫面是濃濃的。你從濃濃的、淡淡的畫面里感受到什么呢？

生：淡淡的畫面感覺很安靜。

生：墨很濃時，感覺那幅畫很熱鬧。

師：是呀，水墨畫用墨淡時，會給人有一種很安靜的感覺，用墨濃時，讓人仿佛置身于一個熱烈的場面。有時候呢，既有淡淡的背景，又有濃墨重彩描摹的點睛之筆，特別有意境。你覺得，這三節(jié)小詩用墨濃淡有什么不同呢？

生：我覺得第一節(jié)詩有些地方淡，有些地方濃。淡的是美麗的景，濃的是指魚兒在草地上蹦跳，小朋友在歡笑。

師：原來是有靜有動??！看來，文字和圖畫真是異曲同工呀！

生：我覺得第二節(jié)詩給人的感覺是濃濃的，因為第二節(jié)詩描繪的畫面是很熱鬧的。

生：我覺得第三節(jié)詩是淡濃結(jié)合的。詩中有動，也有靜。

師：多么美的童年畫面??！難怪詩歌的題目叫——

生：（齊讀）童年的水墨畫。

【評析：用水墨畫的濃淡讓學(xué)生初步感知文字的動靜，雖然略有難度，但是實現(xiàn)了繪畫和文字之間的互通。】

三、快樂品詩，積累《溪邊》

師：接下來，我們先走進(jìn)第一幅畫，誰來讀一讀？

（生朗讀）

師：你從這幅畫中看到了什么？

生：我看到了清澈的小溪，溪邊的垂柳，垂柳的影子倒映在了小溪里，釣竿上立著一只紅蜻蜓。

師：來，讓我們捧起書，一起讀一讀。（生齊讀）看來大家從詩歌中讀懂了很多。那么，有哪些詞語或句子是你讀不懂的，圈一圈，畫一畫，打上“？”。

（生默讀并圈畫）

師：我們來交流一下。

生：人影是怎么給溪水染綠的？

生：人影為什么碎了？

生：魚兒可以在草地上蹦跳，為什么“笑聲”也可以蹦跳呢？

師：同學(xué)們都非常會提問題，善于提問的孩子是會學(xué)習(xí)的孩子。我們先選擇一個問題共同解決吧。大家看，“人影是怎么給溪水染綠的”？（出示：人影給溪水染綠了）

師：請同學(xué)們靜靜地讀，看看你能不能從詩里找到答案。

生：我從“綠玉帶”看出溪水碧綠碧綠的，人影倒映在水里，所以像染綠了一樣。

生：我從“平靜”看出溪水很靜，所以能夠倒映出人影，再加上綠色，就染綠了。

生：我從“鏡子”可以看出溪水很透明，所以人影像被染綠了一樣。

師：有同學(xué)關(guān)注到了“鏡子”這個詞，你從鏡子想到了什么？溪水像鏡子，照出了垂柳，照出了人影。你還能說說溪水照出了什么嗎？

生：溪水照出了藍(lán)天白云。

生：溪水照出了紅花綠葉。

生：溪水照出了在溪邊喝水的小鹿。

師：怪不得溪水綠綠的，倒映在水里的人影也是綠綠的。

【評析：聚焦一個核心問題，引導(dǎo)學(xué)生共同解決，在可視化的學(xué)習(xí)路徑中習(xí)得理解難懂句子的方法，為后面的操練提供了示范的支架，值得借鑒?！?/p>

師：剛才，同學(xué)們聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞句想象畫面，就能理解難懂的句子，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。大家繼續(xù)交流，你們還關(guān)注到了哪個詞語或者句子呢？

生：“垂柳”是綠的，所以溪水也變成了綠的。

師：是啊，這碧綠的溪水把人影也給染綠了，你來讀一讀。

（生朗讀）

師：你能給“染”換一個字嗎？

生：變、照……

師：是呀，句子中的“染”換成“變”“照”都是可以的。那課文中詩人為什么用“染”字呢？“染”這個字是怎么來的呢？我們一起來看看?！叭尽弊郑扇齻€部分組成，分別是三點水、九和木。古時候染料多用植物，所以下面是個“木”;染布需要水，所以左邊是三點水;染布需要許多工序，所以右邊是“九”。生活中有染布、染發(fā)，畫水墨畫經(jīng)常用墨渲染?，F(xiàn)在大家更能理解“染綠”的意思了吧。