本刊記者

記者：梁老師，您好！這些年您一直扎根一線，潛心研究小學(xué)語文，您的研究也是從“學(xué)為本”課堂開始的。您提出的“學(xué)本語文”，研究的視角為什么是在“學(xué)本語文”教學(xué)方面呢？您提出的這一教學(xué)主張的根據(jù)又是什么呢？

梁鴦鴦：語文是什么？這是一個(gè)在學(xué)界各有各的說法的問題。我想，語文是廣義的，它是高位的，前瞻的。它與學(xué)生的生活息息相關(guān)。從狹義上來理解，小學(xué)語文是小學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)、開展語言實(shí)踐活動(dòng)、習(xí)得聽說讀寫書的語文能力、提高核心能力的課程。落實(shí)到學(xué)的層面，語文必定是學(xué)生和教師共同研讀的語文，它以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為本，以學(xué)習(xí)力的提升為路徑?；谶@樣的理解，我們提出了“學(xué)本語文”這一教學(xué)主張，主張語文學(xué)習(xí)要以學(xué)為主，因?qū)W設(shè)教，還學(xué)于生，在學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生徜徉于豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)中，感受語文的豐贍，體會(huì)語文的魅力。

“學(xué)本語文”著力于促進(jìn)學(xué)習(xí)者（學(xué)生和教師）學(xué)習(xí)力的全面提升，最終提高語文核心素養(yǎng)。其理論依據(jù)主要有：（1）學(xué)習(xí)建構(gòu)觀。學(xué)習(xí)建構(gòu)觀強(qiáng)調(diào)師生怎樣圍繞語文學(xué)科展開有效學(xué)習(xí)，共同實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)建構(gòu)、語文能力培養(yǎng)、語文思維提升、人文情感豐富。

（2）學(xué)習(xí)發(fā)展觀。學(xué)習(xí)是可持續(xù)的發(fā)展。師生以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，開展語文的學(xué)習(xí)活動(dòng)，生成問題，解決問題，拓展問題，從而提高語文素養(yǎng)。（3）人本評(píng)價(jià)觀。學(xué)本課堂的基本評(píng)價(jià)依據(jù)是人本評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)凸顯“軟性”，以課堂的參與狀態(tài)、情感體驗(yàn)、思維程度以及文化氛圍等四個(gè)維度開展。

記者：“學(xué)本語文”與傳統(tǒng)的語文教學(xué)相比最大的不同是什么？它具體有哪些特點(diǎn)呢？

梁鴦鴦：“學(xué)本語文”是一種教學(xué)主張。其核心理念是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為本。這里的學(xué)習(xí)者不僅僅是指學(xué)生，還包括教師，強(qiáng)調(diào)的是教師和學(xué)生為同一個(gè)主體。學(xué)習(xí)過程是師生共同參加、師生共同學(xué)習(xí)、師生共同拓展的過程。語文課程是實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)的綜合性、實(shí)踐性課程。與傳統(tǒng)的語文教學(xué)相比，它不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、過程和品質(zhì)，還強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教材的解讀?！皩W(xué)本語文”的基本特點(diǎn)是以學(xué)習(xí)疑點(diǎn)（問題）為導(dǎo)向，以突破語文要素為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以平等的師生關(guān)系為課堂磁場(chǎng)，以智慧的導(dǎo)學(xué)為學(xué)習(xí)策略，以創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體。各個(gè)特點(diǎn)之間相融互通，彼此促進(jìn)，最終為提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)服務(wù)。

記者：統(tǒng)編本教材非常關(guān)注語文要素，提出核心素養(yǎng)概念。那“學(xué)本語文”、語文要素和核心素養(yǎng)之間存在怎樣的關(guān)系，彼此矛盾嗎？

梁鴦鴦：“學(xué)本語文”、語文要素和核心素養(yǎng)這三者之間是不矛盾的。它們之間是相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系，也就是說，它們既有相交之處，又是分屬于不同領(lǐng)域的概念詞語。

1.“學(xué)本語文”是教學(xué)主張

“學(xué)本語文”是一種教學(xué)主張，是對(duì)教師傳授型教學(xué)和放任型教學(xué)的一種糾偏和轉(zhuǎn)向，它著力于學(xué)生、教師、文本三者的合同并進(jìn)。對(duì)童心的解讀是“學(xué)本語文”的教學(xué)基點(diǎn)，對(duì)教材編者意圖的把握是“學(xué)本語文”的教學(xué)重點(diǎn)，而這兩者都需要教師角色的深入研磨。在這一過程中，教師不可缺位，學(xué)生不可忽視，教材不可偏頗。明晰了這一教學(xué)主張，才能夠厘清下位的相關(guān)概念。

2.語文要素是學(xué)習(xí)內(nèi)容

語文要素包含語文知識(shí)、語文能力、語文方法和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，它隱藏在教材的單元篇章頁、課文、課后習(xí)題、“語文園地”等部分，是編者要求語文課堂需要執(zhí)行的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師通過研讀文本，以語文要素作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，基于學(xué)生的學(xué)情展開教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式推進(jìn)。這一過程也是“學(xué)本語文”課堂的主要流程。

3.核心素養(yǎng)是終極目標(biāo)

如果說，語文要素是學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)習(xí)過程，那么核心素養(yǎng)就是“學(xué)本語文”課堂最終要帶學(xué)生走向的終極目標(biāo)。它為“學(xué)本語文”課堂提供了語言、思維、審美和文化四大維度，為具體教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了切入點(diǎn)，起到了從終點(diǎn)看過程、以評(píng)價(jià)促教學(xué)的作用。

記者：您能結(jié)合具體實(shí)例進(jìn)一步談?wù)勀銈冊(cè)凇皩W(xué)本語文”方面取得的研究經(jīng)驗(yàn)嗎？

梁鴦鴦：“學(xué)本語文”課堂是對(duì)單一的傳授型和放任型課堂的糾偏和轉(zhuǎn)型。從課堂的生態(tài)來看，“學(xué)本語文”課堂是人人愿學(xué)習(xí)、人人都學(xué)習(xí)、人人會(huì)學(xué)習(xí)的真學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)出以主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為特征的正態(tài)學(xué)習(xí)。在具體的操作策略上，我們總結(jié)了以下經(jīng)驗(yàn)：

1.確定適切的學(xué)習(xí)內(nèi)容是核心點(diǎn)

“學(xué)本語文”強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，以學(xué)定教。學(xué)生學(xué)什么，是課堂教學(xué)的核心點(diǎn)。因此，確定適切的學(xué)習(xí)內(nèi)容是課堂的重中之重。如何確定適切的學(xué)習(xí)內(nèi)容呢？我們可以參照以下三個(gè)維度：一是基于兒童本位，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)、易忽略點(diǎn)，用課堂前測(cè)單的方式作出預(yù)判;二是基于編者意圖，確定相應(yīng)的語文要素，圍繞課后習(xí)題選擇教學(xué)內(nèi)容;三是基于學(xué)段目標(biāo)，按照統(tǒng)編本教材螺旋式上升的目標(biāo)體系明確定位。

2.建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)是助力器

有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值，具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，能夠?qū)⑺槠闹R(shí)統(tǒng)整起來，使其系統(tǒng)化，形成聯(lián)系，作出比較。課堂上，教師要嘗試設(shè)計(jì)有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，智慧導(dǎo)學(xué)，直擊教學(xué)難點(diǎn)，助推“學(xué)本語文”課堂的順利進(jìn)展。一般來說，一節(jié)課，有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)有1～2個(gè)，圍繞任務(wù)層層推進(jìn)，由點(diǎn)及面，舉一反三，讓任務(wù)成為課堂教學(xué)的突破點(diǎn)和“集結(jié)號(hào)”。

3.搭建全新的學(xué)習(xí)平臺(tái)是催化劑

“學(xué)本語文”課堂還需要搭建全新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制，建構(gòu)愿景、角色創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、評(píng)價(jià)創(chuàng)新等，引發(fā)學(xué)生深度思考。往往這樣的平臺(tái)能夠營造出平等合作探究的課堂文化磁場(chǎng)，催化“學(xué)本語文”思維的深度發(fā)生。在我們的實(shí)踐過程中，合作學(xué)習(xí)小組、同伴互助小組等就是這樣的平臺(tái)。

4.開發(fā)新奇有趣的學(xué)習(xí)工具是保障

學(xué)習(xí)工具是“學(xué)本語文”課堂研究延伸出來的成果，也是促進(jìn)“學(xué)本語文”課堂的有效保障。工具類型多樣，如信息工具、溝通工具、交流工具和評(píng)價(jià)工具等。它們的介入給語文課堂提供了支架，讓學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)化，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與度高，思維錘煉深刻，語文學(xué)科核心素養(yǎng)也能得到較大程度的提升。

記者：這項(xiàng)研究對(duì)你們團(tuán)隊(duì)成員產(chǎn)生了怎樣的影響？

梁鴦鴦：我認(rèn)為最主要的是打開了大家的視野，改變了老師們的思維方式?！皩W(xué)本語文”倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)生活化，生活語文化”的理念，推倒了單一、封閉的傳授型課堂的圍墻，使學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿到課前和課后。團(tuán)隊(duì)老師開始“學(xué)本語文”課堂研究后，視角紛紛轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)和自身的成長(zhǎng)，關(guān)注語文核心素養(yǎng)的落地生根，關(guān)注“兒童本位”的學(xué)生立場(chǎng)。而且，在研究的過程中，老師們不僅閱讀了大量的文獻(xiàn)和專著，也開展了有意義的實(shí)踐嘗試，明晰了統(tǒng)編本教材教學(xué)的目標(biāo)和體系;在紛繁復(fù)雜的課程理念下，回到了學(xué)習(xí)的本質(zhì)去思考問題，實(shí)現(xiàn)了師生精神的同生共長(zhǎng)。

記者：今天的訪談，讓我深刻感受到了貴團(tuán)隊(duì)做的“學(xué)本語文”意義非凡。希望您和您的團(tuán)隊(duì)在今后不斷的實(shí)踐中積累更多、更好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。感謝您接受我們的采訪！

責(zé)任編輯 郝? ?波