梁鴦鴦

何謂學(xué)習(xí)單？從教師的角度看，學(xué)習(xí)單是課堂教學(xué)的輔助工具，是教師把教材中所要教授的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生實(shí)際水平并能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)材料。從學(xué)生的角度看，學(xué)習(xí)單是一種學(xué)習(xí)工具。借助學(xué)習(xí)單，可以改變教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到幫助定位、規(guī)劃流程、促練糾錯(cuò)、引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、引發(fā)思維沖突等作用。

在教學(xué)中，我們應(yīng)該立足于怎樣的視角設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單呢？王榮生先生認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)要“關(guān)注與學(xué)生實(shí)際的契合”，即“教什么”要由學(xué)生需要什么來(lái)確定。因而學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)也應(yīng)該在“學(xué)本”理念的觀照下，充分考慮學(xué)生的需求，使學(xué)習(xí)單成為組織教學(xué)的“集結(jié)號(hào)”。筆者經(jīng)過(guò)了幾年的嘗試，按照課堂推進(jìn)的程序，總結(jié)出了學(xué)習(xí)單的四大范式。

一、課前預(yù)熱式——基于目標(biāo)起航的學(xué)習(xí)單

基于目標(biāo)起航的學(xué)習(xí)單，是指在新課之前學(xué)生進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案。它最大的功能就是確定學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，定標(biāo)定向。通過(guò)預(yù)熱式學(xué)習(xí)單的完成，學(xué)生對(duì)新知識(shí)有初步的感受和理解，可以更有目的、更自主地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)估或判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，能使教學(xué)更有針對(duì)性和實(shí)效性。

設(shè)計(jì)的內(nèi)容可以是字詞方面，也可以是對(duì)文本內(nèi)容的理解類。既可以針對(duì)一課編制，也可以針對(duì)一個(gè)單元來(lái)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的時(shí)候可以從以下兩個(gè)維度展開(kāi)。

維度一：字詞疏通

課前，教師解讀文本，考慮學(xué)情，將學(xué)生學(xué)習(xí)本課時(shí)可能會(huì)碰到的有障礙的字詞，轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)單中的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，并由此來(lái)判定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以此展開(kāi)教學(xué)。比如，筆者在設(shè)計(jì)《朱德的扁擔(dān)》一文學(xué)習(xí)單的時(shí)候，做了符合學(xué)情的設(shè)計(jì)。（見(jiàn)下頁(yè)圖1）

這樣的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生在走進(jìn)文本之前對(duì)字詞進(jìn)行預(yù)測(cè)。從學(xué)生練習(xí)的反饋來(lái)看，教師可以把握學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)，從而了解到學(xué)生不理解的詞語(yǔ)分布情況。這樣的學(xué)習(xí)單為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了學(xué)情信息，由此設(shè)計(jì)的教學(xué)預(yù)案既有針對(duì)性，又省時(shí)高效。

維度二：把握大意

在進(jìn)入研讀環(huán)節(jié)之前，經(jīng)常需要學(xué)生把握文本大意，傳統(tǒng)的做法是，讓學(xué)生用自己的話連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。但是，學(xué)生往往興致不高，效率也不高。因此，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時(shí)，可以以思維導(dǎo)圖、表格等形式介入，將對(duì)文章大意的把握轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)單的完成，保證學(xué)生個(gè)體的充分學(xué)習(xí)，再以此為基礎(chǔ)，以學(xué)定教。比如，在教學(xué)《紙的發(fā)明》一課時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了結(jié)構(gòu)圖式的學(xué)習(xí)單。（見(jiàn)圖2）

當(dāng)然，除了使用結(jié)構(gòu)圖之外，我們還可以采用魚骨圖、情節(jié)梯、腦圖等思維導(dǎo)圖，也可以使用最簡(jiǎn)單的表格來(lái)讓學(xué)生把握大意。

二、話題建構(gòu)式——基于核心目標(biāo)突破的學(xué)習(xí)單

在研讀文本、重點(diǎn)突破核心目標(biāo)環(huán)節(jié)，經(jīng)常需要用到這類學(xué)習(xí)單。它通過(guò)建構(gòu)話題，以有趣的導(dǎo)學(xué)方式呈現(xiàn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，由此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。利用學(xué)習(xí)單，學(xué)生直擊核心目標(biāo)，或個(gè)人閱讀思考、查找資料，或小組分工合作、討論研究，或拓展開(kāi)去、觸類旁通。經(jīng)過(guò)一系列的活動(dòng)，以求得對(duì)問(wèn)題的解決。設(shè)計(jì)時(shí)，可以考慮以下三個(gè)維度。

維度一：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)

設(shè)計(jì)時(shí)，首先要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)。學(xué)生遇到自己感興趣的一些問(wèn)題，會(huì)抓住不放，深入了解其中的規(guī)律，從而在知識(shí)上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高，并對(duì)所研究的問(wèn)題經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的認(rèn)知、內(nèi)化，建構(gòu)起新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如，教學(xué)《頤和園》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)單。（見(jiàn)圖3）

《吉尼斯世界紀(jì)錄申請(qǐng)表》對(duì)于學(xué)生而言，是相當(dāng)陌生的，也是他們非常感興趣的。在這種探究欲望的驅(qū)使下，學(xué)生很快地進(jìn)入了對(duì)“長(zhǎng)廊”的學(xué)習(xí)。他們只有關(guān)注文本的語(yǔ)言表達(dá)，關(guān)注文字所傳達(dá)的意蘊(yùn)，才能填出最適切的答案。這樣的學(xué)習(xí)單，給學(xué)生與文本對(duì)話搭建了一架貫通的梯子，讓學(xué)生在閱讀中能更快地搜索信息，提高閱讀能力。

維度二：學(xué)生的語(yǔ)言增長(zhǎng)點(diǎn)

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。其中，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)科本體性的、最核心的素養(yǎng)。作為導(dǎo)學(xué)材料的學(xué)習(xí)單，勢(shì)必要考慮“語(yǔ)言表達(dá)”的要素;從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度思考，重點(diǎn)要考慮的是“語(yǔ)言的增長(zhǎng)點(diǎn)”。比如，教學(xué)《彩色的非洲》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下的學(xué)習(xí)單。（見(jiàn)圖4）

請(qǐng)選擇“動(dòng)物世界、日常生活、藝術(shù)”中的一個(gè)語(yǔ)段，仿照“植物世界”找出作者所描寫的景物，注意先后的順序，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)。

通過(guò)填表，學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)本文在安排材料上最大的特色是按照從常見(jiàn)事物到特有事物的順序安排課文內(nèi)容的。對(duì)于五年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生而言，篇章的結(jié)構(gòu)、素材安排的順序，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這份學(xué)習(xí)單，起到了將學(xué)生引向“材料安排順序”這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的增長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生在填表、小組討論、全班匯報(bào)的環(huán)節(jié)中，漸入語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)習(xí)場(chǎng)。在課堂將要結(jié)束時(shí)，再安排學(xué)生去寫“非洲人的出行也是彩色的”。此時(shí)，先出示圖片，給學(xué)生提供素材;再引導(dǎo)思考，怎樣安排素材;最后再讓學(xué)生寫一寫，注意學(xué)會(huì)用“常見(jiàn)—特有”的順序去表達(dá)。這樣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就能夠慢慢地深入內(nèi)心。

維度三：學(xué)生的理解疑難點(diǎn)

課文中有些內(nèi)容初看似乎是矛盾的，但深入研究，切身感受，卻又是合理、協(xié)調(diào)、引人入勝的。它是作者在文中故意掀起的波瀾，是語(yǔ)言智慧的體現(xiàn)。而這些地方，正是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時(shí)，教師就可以從矛盾處入手，直扣學(xué)生的理解難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)。比如，一位教師執(zhí)教《金色的腳印》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)單。（見(jiàn)圖5）

為了救小狐貍，老狐貍開(kāi)始咬鐵鏈，后來(lái)啃木樁。正是這個(gè)不尋常的舉動(dòng)，改變了正太郎的想法。假如換成是你，你就在現(xiàn)場(chǎng)，你的舉動(dòng)是解，還是不解呢？請(qǐng)做出選擇，并且填寫理由圈。

很顯然，教師將“是否解鐵鏈”作為學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)的主問(wèn)題，用填寫理由圈的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，小組討論。這樣的設(shè)計(jì)，就是從學(xué)生理解的疑難點(diǎn)入手，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。它通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)重心前移。在小組交流中，不管是“解”或“不解”，學(xué)生都必須從文中找到理由，老狐貍那對(duì)孩子濃濃的“愛(ài)”，正太郎表現(xiàn)出來(lái)的人與自然和諧共處的“平等”“愛(ài)”等主旨，都能夠充分體會(huì)出來(lái)。每個(gè)學(xué)生都能憑借這張學(xué)習(xí)單交流，交流之后又有新的提升。