溫偉莉 梁鴦鴦

一、揭題導(dǎo)入，分享神奇

師：同學(xué)們讀過很多書，看過很多童話故事，發(fā)現(xiàn)童話故事的主人公都有很神奇的寶貝，如《阿拉丁神燈》《神筆馬良》，你知道這些童話故事的主人公和他們的寶貝分別是什么嗎？

生：《阿拉丁神燈》的主人公是阿拉丁，寶貝是神燈。

生：《神筆馬良》的主人公是馬良，寶貝是神筆。

師：（出示）這本《寶葫蘆的秘密》的主人公是王葆，他是這么介紹自己的。（播放錄音：我姓王，叫王葆。我并不是什么神仙，也不是什么妖怪。我和你們一樣，是一個平平常常的普通人。你們瞧，我是一個少先隊員，我也和你們一樣，很愛聽故事。）他想要的寶貝是寶葫蘆。

師：他為什么想要寶葫蘆呢？這節(jié)課我們來讀這本書第一章的第一部分。翻到第120頁，讀準(zhǔn)生字讀通句子，一邊讀一邊想：王葆為什么想得到一個寶葫蘆？

【評析：引導(dǎo)學(xué)生回顧以往的閱讀經(jīng)歷，喚醒他們對童話的閱讀體驗，進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的勾連。高效簡潔的板塊梳理，為接下來的“感受童話的神奇”做好了鋪墊?！?/p>

二、初讀課文，感知神奇

師：這些生字，你讀正確了嗎？我們請同學(xué)來讀一讀。（出示：妖怪、規(guī)矩、乖巧、攆上、腳丫、拽住、沖著、瘦長。）

師：“矩”單字念第三聲，在詞語中念輕聲;“沖”是個多音字，表示“對著、向著”的時候讀第四聲，還有個讀音讀第一聲，可以組詞“沖刷”。

師：詞語中的生字都是要會寫的，哪些生字覺得有難度？大家可能覺得“拽、攆”需要注意。（出示田字格）仔細(xì)觀察，這兩個字都是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。“拽”字的斜鉤是主筆，要寫得有力，撇平衡整個字;“攆”字的右上部的第一個“夫”字捺變點揖讓第二個“夫”字，第二個“夫”字撇稍短揖讓第一個“夫”字。（范寫“拽”和“攆”）

（生書空，動筆寫，交流互評。）

師：生字詞學(xué)得很好。王葆為什么想得到一個寶葫蘆？默讀課文，想一想，說一說。

生：老師，我覺得王葆想得到一個寶葫蘆，是因為他從小就愛聽故事，愛聽寶葫蘆的故事，而且他的奶奶特別會講寶葫蘆的故事。故事中的寶葫蘆特別神奇，所以當(dāng)王葆遇到煩惱時，他就特別渴望有寶葫蘆了。

師：你很會讀書。那哪些自然段是講王葆聽神奇的寶葫蘆故事的？哪幾個自然段是講王葆想要神奇的寶葫蘆呢？

生：課文第5～17自然段是講王葆聽神奇的寶葫蘆故事，第18～21自然段是講王葆想要神奇的寶葫蘆。

師：是的，那課文就可以分成3個部分，我們用“//”來標(biāo)示。第1～4自然段是王葆的自我介紹，第5～17自然段是寫王葆聽神奇的寶葫蘆故事，第18～21自然段是講王葆想要神奇的寶葫蘆。

師：這節(jié)課，我們先來讀讀奶奶講的神奇的寶葫蘆故事，了解了解寶葫蘆的神奇之處。課文的哪幾個自然段最能體現(xiàn)寶葫蘆的神奇？

生：第15、16、17自然段。

（師出示課文片段）

【評析：掃清閱讀障礙，夯實字詞教學(xué)，讀通讀順課文，梳理文章脈絡(luò)，學(xué)生在閱讀中對“童話的神奇”有了整體感知?！?/p>

三、品讀故事，發(fā)現(xiàn)“神奇”

師：自由讀這三個自然段，奶

奶的故事里都有哪些人物，用筆圈出來。

生：張三、李四、王五、趙六。

師：我們先來看看張三的故

事，用筆畫出有關(guān)張三的句子。

生：“張三劈面撞見了一位神仙，得了一個寶葫蘆?！薄皬埲耄骸乙运厶?。立刻就有一盤水蜜桃?！?/p>

師：“劈面”這個詞，很多同學(xué)是第一次讀到，我翻看了詞典找到了解釋，我們一起來看看。（出示字典中的解釋）

生：原來“劈面”就是“迎面”。

師：同學(xué)們讀讀這兩句話，看

看奶奶講的故事神奇在哪里。

生：張三得到寶葫蘆的經(jīng)歷

很神奇，是他出門劈面撞見神仙

得到的。

師：是啊，寶葫蘆的來歷很神奇。（板書：來歷奇）同學(xué)們，如果我們也有機(jī)會聽奶奶講張三的故事，你覺得奶奶可能會怎么說呢？發(fā)揮你的想象力，想一想，說一說。

師：我們來聽一個學(xué)習(xí)小組說的來歷吧。

生：大家好，我覺得可能是張三出門撞見一位老人，那位老人手里拿著一封信，說自己視力不好看不清，請張三幫忙讀一讀書信，就這么著，老人感謝張三，送了他一個寶葫蘆。

生：你說得很有趣。我創(chuàng)編的情節(jié)是這樣的：有一天，張三在過馬路時遇到一位老人顫顫巍巍地走著，很不方便，張三就主動扶老人過了馬路。其實老人是一位神仙，為了感謝張三就送了他寶葫蘆。

生：輪到我了。我說的張三是一位小伙子。一天，他上山采草藥，遇到一位受傷的人，張三用采到的草藥治好了傷者，那位傷者其實是位神仙，他送給張三一個寶葫蘆表示感謝。

生：你們編的來歷都很神奇。

我的也不錯，聽聽我的吧。一位神仙正在收服怪獸，張三剛好路過撞見了這一幕，他助了神仙一臂之力，神仙感謝他鼎力相助，送給他一個寶葫蘆。

師：你們創(chuàng)編的來歷都很神

奇。我們把這份神奇讀出來吧。

（師生合作讀）

師：奶奶講的故事來歷真神

奇，除此之外還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？繼續(xù)交流。

生：寶葫蘆的來歷很神奇，它

的法力也很高，張三剛剛想著水蜜桃，立刻就有水蜜桃，就像剛開始上課時提到的阿拉丁的神燈、馬良的神筆，怪不得王葆想要一個寶葫蘆呢。

師：你也很會發(fā)現(xiàn)。奶奶講的哪個詞，讓你覺得寶葫蘆的法力特別高？（板書：法力高）

生：“立刻”這個詞?！傲⒖獭闭f明速度特別快。

師：沒錯，“立刻”讓我們感覺寶葫蘆的法力高，像這樣的詞語還可以是“馬上、登時、立時、當(dāng)即、即刻、頓時”。（出示）

師：如果奶奶講故事的時候，

不用這些詞，你又有什么感覺？（出示對比的句子）我請兩位同學(xué)來讀一讀。

生：張三想：“我要吃水蜜桃?！绷⒖叹陀幸槐P水蜜桃。

生：張三想：“我要吃水蜜桃?！本陀幸槐P水蜜桃。

生：老師，如果不用上“立刻”這樣的詞語，顯得寶葫蘆的法力沒那么高超，寶葫蘆的神奇指數(shù)就沒那么高了，用上“立刻”后，神奇指數(shù)就爆棚了。

師：大家真棒，一下子就發(fā)現(xiàn)了奶奶講故事的秘密了，先講寶葫蘆的來歷奇，再講寶葫蘆的法力高。所以張三的故事情節(jié)我們可以梳理成“劈面撞見神仙，得到寶葫蘆，要吃水蜜桃，就有水蜜桃”。（出示作業(yè)本第4題的表格，見下頁。）

師：張三的經(jīng)歷太神奇了，難怪大家喜歡。那李四、王五、趙六呢？默讀第15、16、17自然段，完成作業(yè)本的表格。

師：我們來交流一下吧。

生：李四遠(yuǎn)足旅行游到龍宮，

得到寶葫蘆，想要大花狗，就有大花狗。

生：王五讓奶奶給他換衣服，得到寶葫蘆。

生：趙六掘地掘到寶葫蘆。

師：你填寫對了嗎？如果要補充或修改，可以拿筆補一補、改一改。

（生補充、修改。）

師：表格補充或修改好了舉

手示意。再看表格，你有什么發(fā)

現(xiàn)嗎？

生：王五、趙六只說了寶葫蘆的“來歷奇”，沒有“法力高”部分。

師：你覺得他們可能想要什

么呢？

生：可能需要一間房子。

生：可能要一套演出禮服。

師：法力高的寶葫蘆一定可

以滿足衣食住行方面的要求。

生：我還發(fā)現(xiàn)了不管是誰，得到寶葫蘆后，結(jié)局都很美好。

師：是啊，結(jié)局都很美好。（板書：結(jié)局好）

師：同學(xué)們真棒，讀著讀著，我們借助這份表格就發(fā)現(xiàn)了奶奶講的故事的共同之處：來歷奇+法力高+結(jié)局好。

【評析：在讀通讀懂片段的基礎(chǔ)上，學(xué)生找人物，讀奶奶講的寶葫蘆故事，完成了作業(yè)本上的表格。在研學(xué)過程中，在語文實踐活動中，學(xué)生領(lǐng)悟了童話的神奇秘訣是：來歷奇+法力高+結(jié)局好?！?/p>

四、創(chuàng)編故事，內(nèi)化“神奇”

師：（出示）王葆說：“我就這么著，從很小的時候起，聽奶奶講故事，一直聽到我十來歲。奶奶每次講的都不一樣。”接下來，我們也像奶奶一樣來編一編寶葫蘆的故事吧。選擇其中的一個人物，根據(jù)作業(yè)本表格中的已有內(nèi)容創(chuàng)編故事。（出示評價標(biāo)準(zhǔn)：來歷奇、法力高、結(jié)局好。）如果能達(dá)到一個要求，得一顆星。開始自由創(chuàng)編故事吧。

生：張三家里窮得叮當(dāng)響，家

里還有一位年邁的老母親。有一天，張三出去干活，不知怎么就撞倒了一位老公公，張三連忙把老公公扶了起來，老公公說：“我把一個東西落在了樹林里，你去幫我撿出來吧。”張三把那個東西撿出來后，老公公不見了，只看見一個金光閃閃的葫蘆。張三想：這應(yīng)該是剛才那個老公公的東西吧，我在這兒等老公公回來取走。可是，過了很久也沒見老公公的身影，張三只好把東西放在原地回家了。可是到了家門口，又看見了那個金光閃閃的葫蘆，上面還有一個小紙條，寫著“天賜張三寶葫蘆”。張三本想不理，但看見上面有自己的名字，便提筆寫道：“外財不富命窮人?！庇址呕卦?。天神被張三的義氣感動了，親自把寶葫蘆送給了張三。那天晚上，張三對著寶葫蘆說：“我餓了，我想吃水蜜桃?！瘪R上就有一大盤水蜜桃。后來，張三的日子比以前好多了，想什么有什么，幸福極了。

生：李四十分喜歡遠(yuǎn)足，經(jīng)常出去游玩。一天，他去一個地方游玩，經(jīng)過一天奔波，他身上都是汗，于是就脫了衣服跳進(jìn)身旁的河里去游泳了。游著游著，李四看見前方的河床上有一點亮光在跳動，好像燈火。他想：在水里火不就滅了么？怎么還能亮呢？他很好奇，就游了下去。游了不一會兒，李四發(fā)現(xiàn)，前面有個人模龍樣的生物。他走近細(xì)瞧，是龍王！龍王開口道：“年輕人，你到這兒也算有緣。最近，我一直在等這樣的有緣人，我送你寶葫蘆吧！”李四推辭不掉，只好接過葫蘆，游了出去?；亓思液?，李四想要一條大花狗用來看家，立馬就冒出來那么一條舔他的手，沖著他搖尾巴的大花狗。后來，李四用寶葫蘆幫助了很多人，他生活得幸福極了！

生：王五是個好孩子。一個炎熱的夏日，王五出去和好朋友們玩，回來后滿頭大汗，他的奶奶說：“王五，快去換衣服，這種天氣很容易生病的?！蓖跷搴芄裕犃四棠痰脑?，自己拿了一件干凈的衣服換上。奶奶說：“王五真棒?！闭f完，她拿出今天買菜時買的葫蘆送給了王五。這個葫蘆很漂亮，王五把它放在桌子上，仔細(xì)地打量著這個葫蘆。過了一會兒，葫蘆說話了：“主人，你想要什么？我什么都可以變?！蓖跷弩@了，一下子癱坐在椅子上，說：“你是什么？”葫蘆說：“我是寶葫蘆?！蓖跷逵终f：“哦，原來如此，如果你什么都可以變，那我想要一些糧食和種子，因為我們村很窮，都沒錢買糧食和種子。”說完，寶葫蘆一下子變出了很多米和各種各樣的種子。王五把這些分給了村民和家人，從此他們的生活幸福極了，要什么有什么。

生：趙六愛看書，但是家里窮，買不起書給他看。他是個孝順的孩子，并沒有因此而抱怨父母，反而經(jīng)常幫爸爸媽媽干活。一天，趙六在田里松土種麥子的時候，挖出了一個葫蘆。趙六想家里正好缺一個裝水的葫蘆，于是就把葫蘆拿回了家。趙六把葫蘆洗干凈，放在水缸旁邊，每天就用它裝水喝。有一次，趙六剛用葫蘆喝完水，葫蘆突然說話了：“主人，經(jīng)過這么多天的觀察，我發(fā)現(xiàn)你是個勤勞孝順的好孩子，所以我決定滿足你的心愿，你想要什么都可以?！壁w六驚呆了，他懷疑自己在做夢，就狠狠地掐了一下自己的大腿，疼得叫了出來，把寶葫蘆逗得咯咯直笑。趙六說：“我想要很多書，一輩子也讀不完的書！”話音剛落，一堆書就出現(xiàn)在趙六面前。趙六發(fā)奮讀書，成了一個有學(xué)問的人，他用自己所學(xué)的知識，幫父母和鄉(xiāng)親們過上了幸?？鞓返娜兆?。

（師生共同點評）

【評析：學(xué)生發(fā)現(xiàn)講童話故事的秘訣后，舉一反三創(chuàng)編著故事。在自學(xué)、交流中，學(xué)生對童話故事的“來歷奇+法力高+結(jié)局好”有了更多的思考?！?/p>

五、小結(jié)課堂，延續(xù)神奇

師：恭喜大家也像奶奶一樣會

講故事了。這樣的寶葫蘆，誰不想要一個呢？所以王葆常常聯(lián)系到自己：“我要是有了一個寶葫蘆，我該怎么辦？我該要些什么？”下節(jié)課，我們再去學(xué)習(xí)課文的第18～21自然段，發(fā)現(xiàn)童話故事的更多秘密。

【評析：課已結(jié)束，但學(xué)生的閱讀興趣卻被充分調(diào)動了，學(xué)生對童話故事中藏著的神奇秘密產(chǎn)生了濃厚的興趣，這就對第二課時的整本書閱讀做好了鋪墊?！?/p>

【評析】

童話，是學(xué)生所喜歡的。讀懂讀通讀順課文，對四年級的學(xué)生來說并不難，但是透過語言文字的表面發(fā)現(xiàn)作者寫作的秘密是有難度的。溫老師是如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)講童話故事的秘密，并根據(jù)已有的信息創(chuàng)編故事，體會“神奇”的呢？我認(rèn)為有以下幾個方面的優(yōu)點：

一、妙用“作業(yè)本”，三搭圖像支架

溫老師三次利用作業(yè)本第4題的表格，研讀第15、16、17自然段。第一次借助表格先找出人物，整理出人物的故事情節(jié)，對故事有了整體感知。第二次利用表格進(jìn)行比對，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了奶奶故事中的共同之處是“來歷奇、法力高”，并發(fā)現(xiàn)作者寫作的又一個秘密是“結(jié)局好”。第三次運用，是在學(xué)生創(chuàng)編故事時，學(xué)生們根據(jù)表格的信息進(jìn)行故事創(chuàng)編，故事編得神奇又有趣，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成就水到渠成了。在填一填、讀一讀、說一說中，“神奇”這一童話故事的表達(dá)特點得到落實。作業(yè)本中的表格，為閱讀和創(chuàng)編故事搭起了橋梁，成了讀和說的助推器。

二、依托“篇章頁”，緊扣語文要素

“篇章頁”，提示著單元語文學(xué)習(xí)的要素。本課的每一個學(xué)習(xí)活動，學(xué)生都圍繞單元“篇章頁”的“體會童話的神奇”進(jìn)行學(xué)習(xí)：課堂導(dǎo)入時，分享課外童話閱讀中感受到的神奇;初讀課文時，學(xué)生整體感知了寶葫蘆的神奇;品讀片段時，發(fā)現(xiàn)了寫童話故事的秘密;創(chuàng)編故事時，學(xué)生對童話故事的神奇進(jìn)行了內(nèi)化，并進(jìn)行了運用;課堂小結(jié)時，童話故事的神奇進(jìn)行了延伸，學(xué)生對第二課時的學(xué)習(xí)充滿了期待。課堂中，溫老師一次次推進(jìn)著對“神奇”的理解，一次次讓“童話故事的神奇”在學(xué)習(xí)中鮮活起來。

三、巧借“評價單”，推促學(xué)評一體

課堂學(xué)習(xí)中，師生及時梳理出學(xué)習(xí)收獲：來歷奇、法力高、結(jié)局好。創(chuàng)編故事時，師生把課堂收獲整理成評價的“得☆要點”。評價單的生成性設(shè)計讓學(xué)生有了發(fā)展的空間，鼓勵了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)編熱情。學(xué)生在學(xué)中評，又在評中學(xué)。

（作者單位：浙江杭州市保俶塔申花實驗學(xué)校）

責(zé)任編輯 郝? ?波