勞永逸

【學(xué)情分析】

四年級學(xué)生對于小說有過一定接觸，在閱讀文章時，能夠從人物的語言等描寫中初步感受人物的品質(zhì)，但對于如何抓住語言描寫體會人物品質(zhì)的方法認識比較模糊，大部分學(xué)生對船長的認知，只停留在敬佩的層面，理解比較淺?！爸淙唬恢渌匀弧?，本文為什么主要抓住哈爾威船長的言行，特別是語言進行描寫？這也是很多學(xué)生容易忽略的問題。

【教學(xué)目標】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物對話。

2.學(xué)習(xí)“從人物的語言中感受人物品質(zhì)”的方法，能從說話環(huán)境、說話內(nèi)容、說話矛盾和語言形式四個方面體會哈爾威船長臨危不懼、舍己為人、忠于職守等品質(zhì)。

3.能從哈爾威船長的英雄壯

舉中感悟生命，對“生命”有思考和體會。

【教學(xué)過程】

一、練讀詞語，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們，這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進雨果的小說《“諾曼底號”遇難記》。

我們先來復(fù)習(xí)詞語。（出示第一組詞語：一片漆黑、一個幽靈、陰森森、陰慘慘）

這是小說發(fā)生的——環(huán)境。

當時船上的乘客是這樣的。（出示第二組詞語：驚恐萬狀、失魂落魄、你推我搡、不可開交）人們驚慌失措的時候，有一個人挺身而出，他就是哈爾威船長。這節(jié)課讓我們再次回到“諾曼底號”遇難的當天，一起去看看這位偉大的船長。

【設(shè)計意圖：從復(fù)習(xí)詞語入手，在鞏固和積累詞語的同時，讓學(xué)生初步感受海難發(fā)生時環(huán)境的惡劣與情況的危急。在一片混亂與驚恐之中，故事的主人公出現(xiàn)了，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

二、聚焦語言，感受品質(zhì)

1.學(xué)習(xí)活動一。

（1）請快速默讀課文第10～45自然段，畫出描寫哈爾威船長語言的句子。

小說用了大量的語言描寫，從這些語言描寫中我們可以發(fā)現(xiàn)哈爾威船長在緊急的時刻做了許多事情。

（2）研讀語言描寫，完成課本第四題。（出示）

是的，“指揮逃生—了解險情—下達命令—救出克萊芒—沉船犧牲”，短短的語言描寫讓我們看到了哈爾威船長在危險時刻做的一系列舉動。俗話說“言為心聲”，我們從哈爾威船長的語言中不僅能夠讀出他的舉動，還能感受他的品質(zhì)。

【設(shè)計意圖：出示學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本最大的特點——語言描寫。結(jié)合課堂作業(yè)本上的習(xí)題，給學(xué)生以支架，讓其根據(jù)語言描寫梳理“諾曼底號”遇難時哈爾威船長做的一系列舉動，初步研讀語言描寫，理清事情脈絡(luò)，為之后的學(xué)習(xí)做鋪墊。】

2.學(xué)法指導(dǎo)。

（1）從說話環(huán)境中感受人物

品質(zhì)。

讓我們聚焦第12自然段，（出示）請同學(xué)們自己讀一讀。這段話是在什么情況下說的？是的，聯(lián)系上文我們知道當時的震蕩可怕極了。（出示）

震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩兒，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可當。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。

請你用一個詞來說一說：這真是（? ? ? ? ）的時刻！

千鈞一發(fā)? ? 火燒眉毛? ? 危在

旦夕

岌岌可危? ? 命懸一線? ? 迫在

眉睫

難怪他要大聲吼喝。同學(xué)們，從當時千鈞一發(fā)的說話環(huán)境中我們可以感受到哈爾威船長怎樣的品質(zhì)？是的，臨危不懼、沉著冷靜。

（2）從說話內(nèi)容中感受人物

品質(zhì)。

當時哈爾威船長說了什么？船長一共講了四句話，讓我們標一標。（出示小序號）從這些內(nèi)容中你又發(fā)現(xiàn)他是一個怎樣的人？

預(yù)設(shè)1：從第一句話“全體安靜，注意聽命令”中讀出船長是一個沉著果敢的指揮者。

預(yù)設(shè)2：從“把救生艇放下去”這一句話中感受到船長的指揮

有方。

預(yù)設(shè)3：從“婦女先走”這一細節(jié)中看到了船長的紳士風(fēng)度。

預(yù)設(shè)4：從“必須把六十人救出去！”這句話中看到哈爾威船

長救人的職責(zé)，感受到他的忠于

職守。

看來我們從說話的內(nèi)容中也可以讀出人物的品質(zhì)，而且這四句話的順序不能顛倒，先講了逃生前提，再講了逃生辦法，接著組織逃生順序，最后明確逃生目標。從這個順序中我們可以看到他高超的指揮能力和卓越的職業(yè)素養(yǎng)。

（3）從說話矛盾中感受人物

品質(zhì)。

最后一句話中提到“必須把60人救出去”，但是實際船上卻有多少人？從中你感受到了什么？

預(yù)設(shè)：船長只說了必須把60人救出去，實際船上卻有61人，這是一個前后矛盾的地方。從說話的矛盾中我們發(fā)現(xiàn)哈爾威船長心中裝著的是他人，卻唯獨沒有他自己，我們可以感受到船長的舍己為人，大公無私。

（4）小結(jié)：我們從說話環(huán)境、說話內(nèi)容與說話矛盾三個角度細細品味了哈爾威船長的語言，發(fā)現(xiàn)這是一位沉著果敢、指揮有方、忠于職守、大公無私的船長。讓我們學(xué)著哈爾威船長的樣子，吼喝著讀一讀這段話。

學(xué)到這里，老師要送給同學(xué)們一把感悟人物品質(zhì)的金鑰匙，抓住語言描寫，從說話環(huán)境、說話內(nèi)容與說話矛盾三個角度感受人物的品質(zhì)。讓我們帶上這把金鑰匙繼續(xù)去探索哈爾威船長的語言。

【設(shè)計意圖：出示學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本最大的特點——語言描寫。結(jié)合課堂作業(yè)本上的習(xí)題，給學(xué)生以支架，讓其根據(jù)語言描寫梳理“諾曼底號”遇難時哈爾威船長做的一系列舉動，初步研讀語言描寫，理清事情脈絡(luò)，為之后的學(xué)習(xí)做鋪墊?！?/p>

3.學(xué)習(xí)活動二。

（1）翻開課堂作業(yè)本第79頁，閱讀片段（一）。

（2）從說話環(huán)境、說話內(nèi)容、說話矛盾三個角度圈一圈關(guān)鍵詞，寫一寫批注，感受人物品質(zhì)。（出示范例）我們可以對“呼號和嘈雜”這樣做批注。

范例：從“呼號”和“嘈雜”中我仿佛看見了當時人們驚慌失措、慌忙逃生的樣子。在這樣的環(huán)境中哈爾威船長挺身而出，組織救援，可以看出他的臨危不懼。

請你學(xué)著老師的樣子圈一圈，寫一寫。

同學(xué)們潛心會文、認真批注的樣子真是太美了，讓我們一起來看看他們的學(xué)習(xí)過程。（展示學(xué)生的批注）

預(yù)設(shè)：

生批注1：從“黑暗”這個詞中我體會到了當時環(huán)境的恐怖和惡劣，在混亂和黑暗之中哈爾威船長盡力展開救援，他真是一位盡忠職守的好船長。

生批注2：哈爾威船長先從機械師口中了解爐子和機器的情況，再詢問大副剩下的救援時間，從他們對話的內(nèi)容中可以看出船長在危急時刻思維的縝密。

生批注3：哈爾威船長希望每個人都獲救，但又下達了“開槍”的命令，此處語言看似有矛盾，但實際上是為了讓救援有秩序，用“開槍”的方式嚴格執(zhí)行女士優(yōu)先的規(guī)則，從中可以看出船長是一個做事果斷、有智慧的人。

生批注4：這段對話一問一答，句式簡短。在緊急時刻，哈爾威船長說話還能如此簡潔、清晰，不吞吞吐吐，可以看出他的沉著冷靜。

真會學(xué)習(xí)，除了說話的環(huán)境、內(nèi)容和矛盾，我們還能抓住語言的形式來感受人物品質(zhì)，這也是金鑰匙的第四個秘訣?？磥硪院笞x小說讀記事寫人的文章時，都可以用上這樣的方法去琢磨。

接下來我們一起合作讀，讀好這段簡短有力的對話。你們讀船長的部分，要注意讀出那份威嚴、有力來。我讀機械師和大副的部分。

【設(shè)計意圖：我設(shè)計了兩個學(xué)習(xí)活動和一個學(xué)法指導(dǎo)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法詳指導(dǎo)，精準作業(yè)進課堂，從導(dǎo)學(xué)到放學(xué)，精準落實本課時的教學(xué)目標，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有支架，有方法。先引導(dǎo)學(xué)生思考：這段話是在什么情況下說的？讓學(xué)生學(xué)習(xí)從說話環(huán)境中感受人物品質(zhì)的方法。再提問：這段話說了哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容順序能調(diào)換、刪減嗎？你又感受到哈爾威船長怎樣的品質(zhì)？讓學(xué)生學(xué)習(xí)從說話內(nèi)容中感受人物品質(zhì)的方法。最后點燃思考：船上實際一共有多少人？少說了誰？你還感受到哈爾威船長怎樣的品質(zhì)？讓學(xué)生學(xué)習(xí)從說話矛盾中感受人物品質(zhì)的方法。以課堂作業(yè)本上與教學(xué)目標高度契合的習(xí)題為載體，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的方法，自主學(xué)習(xí)哈爾威船長與洛克機械師對話的語言描寫，批注后進行分享交流?！?/p>

三、聚焦沉船，感悟生命

1.在剛才的學(xué)習(xí)中，我們聚焦哈爾威船長的語言，感受到了船長的偉大。其實有時候什么都不說，什么都不做，卻依然能讓我們感受到人物的品質(zhì)。

音樂響起，師出示，生讀：哈爾威船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的霧氣，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。

哈爾威船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，與輪船一起沉入了深淵。這是為什么？是呀，因為他該做的都做了，能做的都做了。60人全都獲救，船長職責(zé)已盡，無需再用手勢表達什么，無需叮嚀什么。他早做好了與“諾曼底號”共存亡的準備。

2.目睹哈爾威船長徐徐沉進

大海，你想對哈爾威船長說些什么呢？讓我們跟著音樂，再次飽含著深深的感情，讀讀這句話，共同緬懷這位偉大的船長。

3.同學(xué)們，“諾曼底號”的故事到這里就已經(jīng)結(jié)束了，可哈爾威船長的身影卻永遠刻在了人們心中。他的壯舉讓你對生命有了怎樣的體會？

預(yù)設(shè)1：哈爾威船長用自己的生命挽回了60人的生命，而自己卻沉入大海，這種舍己為人的精神讓我想到了在新冠肺炎疫情中犧牲的醫(yī)護人員，他們的生命都是有意義、有價值的。

預(yù)設(shè)2：人的生命只有一次，生命是寶貴的。然而，哈爾威船長在生死的關(guān)鍵時刻，選擇了堅守崗位、舍己救人，將生的希望讓給他人，將死亡留給自己。他的行為是英雄的壯舉，他的生命是無私而崇高的。

是呀，面對死亡，哈爾威船長用實際行動體現(xiàn)了一位船長的職責(zé)，用生命為自己的崇高信念畫上了一個圓滿的句號，成為永恒。

四、點撥結(jié)語，拓展閱讀

1.自主閱讀《挑山工》，課后圈畫批注描寫挑山工言行的語句，從中感受人物的品質(zhì)。

2.大作家雨果在筆下還塑造

了許多個性鮮明的人物形象，感興趣的同學(xué)可以讀一讀他的巨著《悲慘世界》《巴黎圣母院》。找個適當?shù)臋C會，我們一起來分享讀書收獲。

【設(shè)計意圖：作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，以文帶文，鞏固練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)抓住語言描寫感受人物品質(zhì)的方法。】

（作者單位：浙江杭州市保俶塔申花實驗學(xué)校）

責(zé)任編輯 田 晟