勞永逸

圖與文都是人們表達(dá)情感與思想的媒介，自古以來，兩者密不可分。中國古代，人們常常把“詩中有畫，畫中有詩”的文學(xué)作品看作是上乘，所以才會(huì)出現(xiàn)以畫作詩、以詩作畫的現(xiàn)象。而如今，統(tǒng)編本教材的編排充分體現(xiàn)了圖與文的緊密聯(lián)系。

在統(tǒng)編本教材中，插圖是重要的助讀系統(tǒng)，也是教材的第二語言，尤其是在低年級的教材中，插圖的數(shù)量更多，畫面與色彩充滿兒童味、中國味、語文味，深受學(xué)生喜愛。在教學(xué)過程中，教師往往很依賴多媒體，課本中已有的插圖之一優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源反而容易被忽略。

插圖具有提高學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、審美情趣等多種功能，同一幅插圖可以使用在多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，同一幅插圖呈現(xiàn)方式和時(shí)機(jī)不同所產(chǎn)生的教學(xué)效果也不一樣。因此，教師應(yīng)仔細(xì)思考、認(rèn)真研究，充分挖掘插圖中顯性或隱形的教學(xué)資源，提高插圖的利用率，優(yōu)化插圖使用的策略，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升落到實(shí)處。

一、啟發(fā)內(nèi)容類插圖，促語言運(yùn)用

教材中的插圖雖然是依據(jù)課文內(nèi)容來進(jìn)行創(chuàng)作的，服務(wù)于文本，但不是文本內(nèi)容的“縮影”，插圖具有附屬性，也有獨(dú)立性。拋開文字，單獨(dú)對插圖加以品味和欣賞，可以發(fā)現(xiàn)插圖能補(bǔ)文字之不足。插圖并不局限于體現(xiàn)文本內(nèi)容，與文本的內(nèi)涵與精神相互印證，還能向?qū)W習(xí)者提供文字之外的信息，是課文內(nèi)容的合理拓展。語言的運(yùn)用與建構(gòu)離不開表達(dá)，在課堂中教師要抓住訓(xùn)練語言表達(dá)的契機(jī)，充分挖掘啟發(fā)內(nèi)容類插圖中的信息，使之成為訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)與運(yùn)用的寶貴資源。

如一年級上冊《秋天》共編排了兩幅插圖，這兩幅插圖不局限于書頁中的一隅，而是鋪散在課文之間。插圖中的景物除了課文中提到的天空、落葉、雁群等，還有金黃飽滿的麥穗和一只捧著松果的小松鼠。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，看一看、想一想，除了課文中寫到的天氣涼了，樹葉黃了，還發(fā)現(xiàn)秋天有哪些景物發(fā)生了變化，讓學(xué)生用上“什么事物怎么了”的句式說一說。教師利用插圖資源，彌補(bǔ)了文本篇幅短小對內(nèi)容的局限，無聲地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，留給學(xué)生對于秋天美好的遐想，讓學(xué)生在課堂中有話可說，樂于表達(dá)和分享自己的閱讀體驗(yàn)。

再如，一年級下冊《荷葉圓圓》的插圖以明亮的綠色為主色調(diào)，呈現(xiàn)了一幅充滿童趣的夏日池塘圖。第一自然段“荷葉圓圓的，綠綠的”連用了兩個(gè)疊詞，單句成段，是本文語言表達(dá)上的一大亮點(diǎn)。學(xué)生看圖讀文后，發(fā)現(xiàn)了第一自然段描寫荷葉的句式特點(diǎn)。此時(shí)教師可以結(jié)合課文插圖，讓學(xué)生觀察后也用上這樣的句式說一說池塘里的其他事物。有的學(xué)生說：“蓮蓬小小的，綠綠的?！庇械膶W(xué)生說：“荷花香香的，粉粉的?！边€有的學(xué)生說到了 “水珠、青蛙、游魚、池水”……在看圖交流中，學(xué)生模仿了課文的句式，靈活運(yùn)用了疊詞。

二、勾連情節(jié)類插圖，促思維提升

時(shí)間線長、情節(jié)曲折的課文所配的插圖往往不是單一的，而是以事情發(fā)展的先后順序排列起來的。這類勾連情節(jié)的插圖就像連環(huán)畫，前后呼應(yīng)，可以完整展現(xiàn)事情發(fā)展的起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)局，經(jīng)常出現(xiàn)在一些神話傳說、童話故事等篇幅較長的文本中。

1.聚焦插圖矛盾，點(diǎn)燃審辨思維

一組勾連情節(jié)類的插圖在課文中的編排不是集中的，而是散落排在文字的四周。如果在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就將這組分散的有關(guān)聯(lián)的插圖集中呈現(xiàn)給學(xué)生，在直觀的視覺沖擊下學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)強(qiáng)烈的“戲劇性”沖突，也就是矛盾?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！痹诮虒W(xué)中，特別是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以充分利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生先仔細(xì)觀察插圖，聚焦矛盾，再利用插圖設(shè)疑、激疑，充分激發(fā)學(xué)生的問題意識和探索欲望后，使學(xué)生有了好奇心和求知欲，課堂才能更引人入勝。如二年級上冊《我要的是葫蘆》是一則寓言故事，編排了兩幅有矛盾的插圖。在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生對比觀察這兩幅插圖有哪些變化，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)圖中的葫蘆藤從碧綠變得枯黃，葫蘆從長勢喜人到最后掉落一地，主人臉上的表情也從喜悅變成了擔(dān)憂，接著設(shè)置疑問：“為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化呢？”學(xué)生思考后會(huì)提出猜想：可能是主人沒有照顧好葫蘆，沒有按時(shí)澆水施肥;可能是葫蘆上有蟲子，葫蘆生病了;可能是太陽太大，葫蘆缺水……在學(xué)生猜測原因、發(fā)表看法時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本尋找答案。聚焦插圖矛盾的導(dǎo)入形式，不僅能在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的求知欲，更能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，引發(fā)其積極主動(dòng)地思考，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，對文本的理解由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

2.揣摩插圖情景，打開發(fā)散思維

根據(jù)文本的變化，插圖中主人公的感情色彩與所處的場景也會(huì)發(fā)生變化。教師可以借助這類豐富變化的插圖資源，提出一些開放性的問題，給予學(xué)生發(fā)散思維的空間。引導(dǎo)學(xué)生以插圖為支架，發(fā)揮想象力，利用已有的知識儲(chǔ)備，由點(diǎn)到面展開聯(lián)想與想象，尋找問題更新更多的回答角度，訓(xùn)練思維的廣闊性、聯(lián)想性和靈活性。

在教學(xué)一年級下冊《樹和喜鵲》時(shí)，為了讓學(xué)生深刻理解“孤單”的含義，充分感受后來許多樹和許多喜鵲成為鄰居的快樂，教師可以借助兩幅插圖，提出開放性的問題，讓學(xué)生乘著想象的翅膀，有發(fā)散思維的空間。先出示只有一棵樹和一只喜鵲的情景圖，引導(dǎo)學(xué)生想象此時(shí)這棵樹與這只喜鵲會(huì)說些什么。接著出示好多樹與好多喜鵲的插圖，讓學(xué)生想象后來有了許多樹和喜鵲后他們之間的對話。教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩插圖中的情景，可以讓學(xué)生將故事中“樹”和“喜鵲”的感受與自己的感受融為一體，產(chǎn)生共情，打開他們的思維，訓(xùn)練他們思維的廣闊性。

3.梳理插圖情節(jié)，提升邏輯思維

邏輯思維，是在理性認(rèn)識過程中，借助概念、判斷、推理等思維形式和邏輯形式，以抽象和概括的方法來反映事物本質(zhì)的思維活動(dòng)和思維方式。在學(xué)習(xí)中需要學(xué)生在梳理文本信息后進(jìn)行知識串聯(lián)。兒童大都處于思維發(fā)展的具體運(yùn)算階段，尤其是低年級學(xué)生，以具體形象思維為主，邏輯思維能力尚在發(fā)展之中。

一年級的學(xué)生思維具有零散性、跳躍性，在教學(xué)完《小壁虎借尾巴》這個(gè)故事后，要讓學(xué)生做到有條理地講一講這個(gè)故事，是有一定的難度的。本文的六幅插圖以組圖形式勾連了故事情節(jié)，完整地展現(xiàn)了小壁虎在逃跑中掙斷尾巴，依次向小魚、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過及結(jié)果。教師可以充分利用插圖資源，讓學(xué)生將圖文結(jié)合，邊看圖邊講故事，調(diào)動(dòng)多種感官理清故事的情節(jié)，文本信息所展現(xiàn)的人、事、景、情自然而然就變成了完整、連續(xù)的生活畫卷。插圖幫助學(xué)生增加了對文本的親切感，做到了心中有境，思維就有了整體性、連續(xù)性。

三、營造意境類插圖，促審美鑒賞

對比人教版的插圖，統(tǒng)編本教材中的插圖多以水墨畫、水彩畫的形式展現(xiàn)，形象鮮明、畫面精美。特別是在韻文、古詩的插圖上都以傳統(tǒng)水墨畫作品相配，涉及明月、枯木、白鵝、山竹等意象，詩與畫的絕佳搭配，營造了絕美的詩畫意境。如一年級上冊的識字單元《畫》中的插圖有山、水、花、鳥等元素，運(yùn)用了留白、寫意等多種藝術(shù)手法，鳥語花香、山水相襯。這樣具有美學(xué)價(jià)值的插圖既能與文字意境相匹配，又能讓學(xué)生在潛移默化中接受美的熏陶。

如一年級上冊的古詩《江南》中的插圖采用傳統(tǒng)水墨畫的手法，處處流露出傳統(tǒng)筆墨的韻味，濃墨與輕描結(jié)合，寥寥幾筆就畫出了色彩明麗的新荷、高低錯(cuò)落的荷葉、自由靈動(dòng)的游魚。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)品味插圖中的景物，說一說仿佛看到了什么，聽到了什么，有怎樣的感受，讓學(xué)生在畫面中充分感知江南景致清新淡雅的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生不明白“田田”的意思時(shí)，教師不要著急解答疑惑，要少說，讓學(xué)生多悟。此時(shí)可以再次出示插圖，讓學(xué)生一邊看圖一邊說一說圖中的荷葉是什么樣的。學(xué)生可能會(huì)這樣交流：荷葉緊緊挨在一起;荷葉大大的，綠綠的;荷葉長得很茂盛，之間的空隙很小……最后教師可以這樣點(diǎn)評：你們觀察得真仔細(xì)，其實(shí)“田田”就是你們剛才所說的荷葉茂盛相連的樣子。營造意境類的插圖運(yùn)用恰當(dāng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官、思維和興趣，讓學(xué)生充分體會(huì)詩人創(chuàng)作時(shí)的意境和情感，也讓語文學(xué)習(xí)過程充滿詩意之美。

四、滲透文化類插圖，促文化傳承

傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是統(tǒng)編本教材的編寫理念之一。插圖作為教材的第二大系統(tǒng)，不僅符合兒童的審美觀，而且將傳統(tǒng)文化廣泛且巧妙地融入其中。統(tǒng)編本教材的插圖蘊(yùn)含著濃濃的文化底蘊(yùn)：節(jié)日與習(xí)俗、建筑文化、飲食文化、服飾文化等在教材插圖中都有所涉獵，剪紙、戲曲等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在插圖中也有所呈現(xiàn)。滲透文化類插圖讓學(xué)生拉近了傳統(tǒng)文化之間的距離，增加了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的體驗(yàn)和感悟。

如一年級上冊《口? 耳? 目》中巧妙地蘊(yùn)含了戲曲文化，展現(xiàn)了國粹京劇的人物造型，“站如松，坐如鐘”的配圖是兩個(gè)京劇卡通人物——穆桂英和包公。在教學(xué)中，如果教師只是簡單地對“站如松，坐如鐘”進(jìn)行解釋，站著就像松樹一樣筆直挺拔，坐著就像鐘一樣端正，這樣說理式的教學(xué)枯燥無味，學(xué)生對“站如松，坐如鐘”的理解也僅僅停留于表面。教師可以出示插圖，讓學(xué)生觀察圖片上穆桂英的站姿和“大黑臉”包公的坐姿，隨后交流圖中的人物是怎么站的，怎么坐的。接著讓學(xué)生模仿穆桂英挺拔的站姿和包公端正的坐姿，讓學(xué)生對模仿京劇人物的站姿和坐姿產(chǎn)生濃厚的興趣。插圖既形象地告知了學(xué)生“站”與“坐”的正確姿勢，又很好地進(jìn)行了京劇國粹的文化濡染，宣傳中國傳統(tǒng)站、坐、行、臥的價(jià)值觀念。

如二年級下冊《中國美食》的插圖體現(xiàn)了我國源遠(yuǎn)流長的飲食文化。教師要利用好這八幅不同菜系的食物插圖，可以將食物插圖直接作為識字的內(nèi)容，讓學(xué)生借助圖片和拼音朗讀“涼拌菠菜、香煎豆腐、紅燒茄子”等。圖文配合識字的形式既有利于學(xué)生結(jié)合生活完成識字任務(wù)，還能讓學(xué)生了解中華美食這一歷史悠久、富有地方特色的產(chǎn)物。

作為統(tǒng)編本教材中寶貴的教學(xué)資源，插圖具有啟發(fā)內(nèi)容、勾連情節(jié)、渲染意境、滲透文化等作用，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及插圖自身的特點(diǎn)，優(yōu)化插圖的使用策略，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：浙江杭州市保俶塔申花實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯? ? 宋園弟