張蓓蓓 王藝芳 姜 勇*

(1.華東師范大學(xué) 教育學(xué)部,上海 200062；2.中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心華東師范大學(xué)分中心，上海 200062)

習(xí)近平總書記在中央全面深化領(lǐng)導(dǎo)改革小組第十次講話中強調(diào)“讓人民群眾有更多獲得感”，“獲得感”作為共享發(fā)展理念的最終落腳點，強調(diào)人民群眾對教育、工作、收入等方面實實在在的感受。在教育領(lǐng)域，教師獲得感愈發(fā)受到關(guān)注，從安全感、歸屬感、榮譽感，到幸福感、成就感、獲得感，“教師”職業(yè)感受越來越受到重視。2018年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，明確提出要建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，強調(diào)教師特殊的重要地位，關(guān)注教師感受，吸引和穩(wěn)定優(yōu)秀人才從教。可見，對于教師職業(yè)感受的關(guān)注是穩(wěn)定教師隊伍、保持教師職業(yè)吸引力，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

在學(xué)前教育研究領(lǐng)域，對幼兒教師職業(yè)幸福感、滿意度、認(rèn)同感、成就感、壓力、倦怠等方面的研究越來越多。但通過分析發(fā)現(xiàn)，對幼兒教師職業(yè)感受的內(nèi)涵和指標(biāo)體系沒有專門性研究，相關(guān)研究僅從一個維度出發(fā)考察教師職業(yè)感受，缺乏對職業(yè)感受的整體考察?；谠~源學(xué)對于“感受”的解釋，一是感染，生理學(xué)上指由感受器接受刺激并將其轉(zhuǎn)化為神經(jīng)沖動；一是體會、感想。本研究認(rèn)為幼兒教師職業(yè)感受指的是幼兒教師對自己從事“幼兒教育”工作體會和感想的整體水平，反映的是幼兒教師群體在工作過程中逐漸形成的主觀看法和態(tài)度。關(guān)于幼兒教師職業(yè)感受的研究主要在部分相關(guān)研究中有所提及，如有研究者在研究幼兒園課程與教師成長關(guān)系時強調(diào)幼兒教師職業(yè)感受與其地位、待遇、社會、家長評價等因素密切相關(guān)[1];有研究者在探究學(xué)校管理時提出教師感受受其與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、所處環(huán)境等影響[2]；還有研究者在探討教學(xué)問題時強調(diào)教學(xué)情境、學(xué)生及這個時代對教師期望和要求對其感受和體悟的影響[3]。此外，結(jié)合對教師幸福感[4]、滿意度[5]、認(rèn)同感[6]、成就感[7]、壓力[8]、倦怠[9]等方面的相關(guān)研究分析發(fā)現(xiàn)，其影響因素主要包括教師所處地區(qū)、教育經(jīng)歷等內(nèi)部因素，以及組織管理、社會要求等外部因素。

綜上，已有研究缺乏對幼兒教師職業(yè)感受的專門性研究，在實現(xiàn)“幼有所育”“辦人民滿意的教育”的大背景下，提升幼兒教師職業(yè)感受是激發(fā)其教育熱情、推動學(xué)前教育發(fā)展的重要內(nèi)在動力。基于此，本研究力圖突破以往的研究角度，聚焦于幼兒教師職業(yè)感受的整體水平，在深入分析馬斯洛需要理論、職業(yè)生涯理論和生命歷程理論等相關(guān)理論基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)外有關(guān)教師職業(yè)感受的評估量表以及對幼兒教師的訪談，初步建構(gòu)“幼兒教師職業(yè)感受指標(biāo)體系”，并通過德爾菲法和層次分析法對指標(biāo)體系進(jìn)行了修訂、完善，為下一步的實證研究奠定基礎(chǔ)。

一、研究設(shè)計

(一)研究方法

1.德爾菲法

為了保證幼兒教師職業(yè)感受指標(biāo)體系的科學(xué)性和合理性，本研究運用了德爾菲法。德爾菲法(又稱“德爾菲專家訪談法”)(Delphi Method)是一種反饋匿名函詢法，主要是針對所咨詢的問題征得專家意見后，對結(jié)果進(jìn)行整理、歸納和統(tǒng)計，再反饋給專家再次征求意見，再集中，再反饋，重復(fù)這一過程，直至得到一個比較一致且具有可靠性的結(jié)論或方案。[10]

2.層次分析法

層次分析法(The analytic hierarchy process，簡稱AHP)是一種將定性與定量分析方法相結(jié)合的多目標(biāo)決策分析方法，主要是將一個目標(biāo)分解為多個目標(biāo)，再下分為若干要素，通過比較判斷兩兩指標(biāo)之間的重要性程度，建立判斷矩陣，然后計算判斷矩陣的最大特征值以及對應(yīng)特征向量，求得不同方案重要性程度的權(quán)重，從而為最優(yōu)方案提供依據(jù)。[11]本研究中對同一層級下的各個指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較，衡量比較的尺度劃分為5個層級：絕對重要、十分重要、比較重要、稍微重要、同等重要，綜合專家意見，構(gòu)建判斷矩陣。利用yaahp軟件，導(dǎo)入權(quán)重問卷填寫結(jié)果數(shù)據(jù)和專家權(quán)威度，集結(jié)專家判斷矩陣，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從而計算出指標(biāo)體系中各級指標(biāo)的權(quán)重。

3.詞頻分析

詞頻分析主要是對文獻(xiàn)文本中重要詞匯出現(xiàn)的頻數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計與分析，以確定熱點及其趨勢變化，是文本挖掘的重要手段。本研究在文獻(xiàn)資料和訪談文本整理中運用了Nvivo質(zhì)性分析軟件進(jìn)行詞頻分析以確定相關(guān)維度。

4.數(shù)據(jù)統(tǒng)計

本研究在德爾菲法數(shù)據(jù)統(tǒng)計中主要使用excel軟件，以均值、滿分率和變異系數(shù)作為修訂評價指標(biāo)和評判標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)計量，其中均值代表專家的認(rèn)可程度，滿分率代表所有專家完全認(rèn)可的比例，變異系數(shù)代表專家意見的差異程度，并運用SPSS軟件計算出問卷的信度；在層次分析法中主要運用yaaph軟件確定各指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。

(二)專家選擇

考慮到幼兒教師職業(yè)感受主要涉及教師心理方面的內(nèi)容，本研究最終邀請了5名專家參與咨詢,包括4名高校教師(1名教授、3名副教授；學(xué)前教育和心理學(xué)專業(yè)各2名；1名工作年限大于20年，3名工作年限15～20年)，1名一線幼兒教師(高級教師，學(xué)前教育專業(yè)，工作年限為20年)。

本研究主要通過專家自評的方式確定其權(quán)威程度(Cr)，以專家對方案做出判斷的依據(jù)(Cα)和專家對問題的熟悉程度(Cs)為主要依據(jù)，專家的權(quán)威程度(Cr)等于Cα和Cs的算術(shù)平均數(shù)(見表1)。統(tǒng)計結(jié)果顯示，專家權(quán)威程度的均值為0.82，大于0.7，處于可接受的范圍，說明本研究的專家團隊符合德爾菲法的研究要求。

表1 專家的權(quán)威程度

(三)研究工具

本研究采用自編的《幼兒教師職業(yè)感受指標(biāo)體系咨詢問卷》作為確定評價指標(biāo)和評判標(biāo)準(zhǔn)的研究工具，采用自編的《幼兒教師職業(yè)感受指標(biāo)體系權(quán)重設(shè)計的專家問卷》作為確定評價指標(biāo)權(quán)重的研究工具。

二、指標(biāo)體系的初步構(gòu)建

(一)指標(biāo)體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

幼兒教師職業(yè)感受指標(biāo)體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)主要包括馬斯洛需要理論、職業(yè)生涯理論和生命歷程理論。幼兒教師職業(yè)感受體現(xiàn)著教師對自身需求是否得到滿足的感受，根據(jù)馬斯洛需要層次理論，每個人都有生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要以及自我實現(xiàn)的需要[12]，結(jié)合實踐中教師實際感受，可以劃分為生存感受、歸屬感受和成長感受。

同時，幼兒教師職業(yè)感受并不是一時的，也不是一成不變的，而是貫穿其整個職業(yè)生涯的，不同職業(yè)生涯發(fā)展階段的幼兒教師的需求有所不同，卡茨基于幼兒教師訓(xùn)練需求與專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，將其職業(yè)發(fā)展分為求生存時期(新任教師)、鞏固時期(持續(xù)到第三年)、更新時期(持續(xù)到第四年)以及成熟時期(已具備足夠能力對一些抽象、深入的問題進(jìn)行探討)四個階段。[13]結(jié)合訪談內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，職業(yè)發(fā)展初期的幼兒教師較為關(guān)注生存問題、他人的評價(領(lǐng)導(dǎo)、幼兒和家長)等外在因素的影響；中期的幼兒教師較為關(guān)注自我成長、發(fā)展平臺、知識技能的提高等方面的內(nèi)容；后期的幼兒教師較為關(guān)注個人自我價值的體現(xiàn)以及對社會、幼兒發(fā)展的促進(jìn)等方面的內(nèi)容。

此外，幼兒教師職業(yè)感受內(nèi)涵著其生命的成長，受教師已有經(jīng)歷的共同作用，也是教師對自身生命意義的探索，是一個逐漸沉淀的過程。正如生命歷程理論強調(diào)的，個人的生命歷程嵌入了歷史的時間和他們在生命歲月中所經(jīng)歷的事件之中，同時也被這些時間和事件所塑造著，一系列的生活轉(zhuǎn)變或生命事件對于某個個體發(fā)展的影響，取決于他們什么時候發(fā)生于這個人的生活中[14]，如成為教師、步入婚姻、成為家長等角色轉(zhuǎn)變，使得教師職業(yè)感受有所變化。

(二)指標(biāo)體系構(gòu)建的文獻(xiàn)和訪談基礎(chǔ)

1.文獻(xiàn)部分

考慮到博碩論文中出現(xiàn)的教師職業(yè)感受的量表基本包括了學(xué)術(shù)期刊中的研究內(nèi)容，本研究主要以“教師職業(yè)(工作)滿意度/認(rèn)同感/效能感/成就感/幸福感/壓力/倦怠”為主題詞對CNKI上相關(guān)博碩論文進(jìn)行了檢索，在對研究內(nèi)容不符文獻(xiàn)進(jìn)行剔除后，共得到有效文獻(xiàn)235篇。同時在谷歌學(xué)術(shù)上以“early childhood teacher well-being;job satisfaction;stress;burnout;teacher quality”為主題詞對文獻(xiàn)進(jìn)行檢索并進(jìn)行刪減，最后獲得有效文獻(xiàn)共計30篇。[15]

本研究主要運用Nvivo軟件對文獻(xiàn)中具體維度中的關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻分析發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)感受關(guān)鍵詞的頻數(shù)由大到小依次為“個人感受”“學(xué)校組織感受”“社會認(rèn)同”“工作”“人際關(guān)系”“生存”“個人專業(yè)發(fā)展”“家庭生活”“個人閑暇”。在具體詞匯中，超過100次，頻數(shù)由大到小依次為“專業(yè)成長”“認(rèn)同”“薪酬待遇”“人際關(guān)系”“保育教育”?？梢?，教師對個人層面的職業(yè)感受關(guān)注較多，同時受學(xué)校、社會等外部因素影響。

2.訪談部分

為了進(jìn)一步聚焦“幼兒教師”的職業(yè)感受，本研究主要運用訪談法對15名一線幼兒園教師職業(yè)感受進(jìn)行深入了解，其中公辦園共7名(上海2名，遼寧5名)，民辦園共8名(河北3名，廣東5名)。

通過Nvivo詞頻分析軟件對訪談文本中的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，維度且頻數(shù)大于5的，由大到小依次為“基本生存”“領(lǐng)導(dǎo)方面”“工作相關(guān)”和“社會認(rèn)同”，其中具體詞匯大于5的有“工資薪酬”和“領(lǐng)導(dǎo)支持與肯定”，值得注意的是，幼兒園教師注重領(lǐng)導(dǎo)方面占半數(shù)以上，這可能與民辦園教師隊伍缺乏穩(wěn)定性有關(guān)?？傊?，幼兒園教師問卷總體上的結(jié)果與文獻(xiàn)分析得出的結(jié)論基本相似，大于5的中除了生存要素外，其余都是外部因素。此外，分析所有維度發(fā)現(xiàn)，幼兒教師更看重家庭的支持與認(rèn)可，與文獻(xiàn)中“家庭”部分有所不同。

本研究為了真實展現(xiàn)幼兒教師的職業(yè)感受，結(jié)合文獻(xiàn)資料、訪談以及理論思考，力求盡可能全面地體現(xiàn)教師多層面、多層次的感受，從主體角度出發(fā)，將其分為幼兒教師個人層面、組織層面和社會層面3個一級指標(biāo)，下設(shè)“身心健康”“職業(yè)認(rèn)識”等17個二級指標(biāo)，包含37項具體內(nèi)容(表2)。

表2 幼兒教師職業(yè)感受指標(biāo)體系的初步構(gòu)建

續(xù)表

三、指標(biāo)體系的構(gòu)建結(jié)果

本研究總共經(jīng)過三輪的專家咨詢，前兩輪為指標(biāo)體系的構(gòu)建，后一輪為指標(biāo)權(quán)重的確立。

(一)幼兒教師職業(yè)感受指標(biāo)體系的構(gòu)建過程

本研究從2019年4月8日開始發(fā)放第一輪專家咨詢問卷，為了給予專家充分的獨立思考判斷的時間，每輪進(jìn)行約14天，截至2019年5月6日共經(jīng)歷了兩輪咨詢。經(jīng)過兩輪問卷咨詢后，完成了幼兒教師職業(yè)感受指標(biāo)體系的構(gòu)建。

1.第一輪專家問卷咨詢

第一輪咨詢問卷分為兩部分，第一部分是對指標(biāo)的適宜程度做判斷，設(shè)置從“非常不適宜”到“非常適宜”5個等級，采用李克特(Likert)五點計分法，用1～5分對指標(biāo)的重要性進(jìn)行度量，分值越高，則該條評判標(biāo)準(zhǔn)越適宜，以及修改意見；第二部分為開放題，主要是對整個指標(biāo)體系的框架、維度以及初稿中未涉及但是重要的指標(biāo)予以修改和補充，在對指標(biāo)的維度、條目提出修改意見和建議時，突出“幼兒教師感受”的原則。

發(fā)放問卷5份，收回5份，有效問卷5份。結(jié)果顯示，評價指標(biāo)合適程度的均值得分M=4.43<4.50(5級量表的第90百分位數(shù))，滿分率為21.6%，變異系數(shù)小于0.25的約占78.4%，信度為0.801，且多數(shù)專家提出了修改意見。這說明本研究初步擬定的評價指標(biāo)大體上較為合適，但還需進(jìn)行修訂。整合專家修改意見發(fā)現(xiàn)，評價指標(biāo)主要存在以下問題：

(1)在指標(biāo)體系中，二級指標(biāo)中的部分維度需要重新確定，如“薪酬待遇”應(yīng)放在“組織層面”，“日常工作”應(yīng)放在“個人層面”，二級指標(biāo)“娛樂閑暇”可以作為“家庭生活”的一個評判標(biāo)準(zhǔn)。

(2)在指標(biāo)體系中，部分評判標(biāo)準(zhǔn)具有重復(fù)性，如“專業(yè)能力”中第2、3條相似，“家長支持”兩條有交叉；還有提出“家長關(guān)系”與“家長支持”是包含關(guān)系，不應(yīng)作為并列關(guān)系。

(3)在指標(biāo)體系中，部分二級指標(biāo)的評判標(biāo)準(zhǔn)偏少，如“家長關(guān)系”的指標(biāo)較少，“考核評估”中缺少獎懲方面的內(nèi)容，“政策關(guān)注”中不僅是國家政策，各級主管部門應(yīng)該都有所體現(xiàn)。

(4)在指標(biāo)體系中，部分評判標(biāo)準(zhǔn)用語中具有“嚴(yán)重”“極其”之類的程度詞，不同人的理解會有偏差，建議減少這類詞的使用。

(5)在指標(biāo)體系中，部分評判標(biāo)準(zhǔn)用語不夠準(zhǔn)確，如“家庭生活”第一條，建議改為“我能夠很好地處理好工作和家庭生活的平衡”，“考核評估”中并不是所有園所都采用“末位淘汰制”。

基于專家意見，進(jìn)行如下修訂：

(1)對于指標(biāo)體系的二級指標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，將“日常工作”放在了“個人層面”，“薪酬待遇”放在了“組織層面”，將“娛樂閑暇”的內(nèi)容放在了“家庭生活”評判標(biāo)準(zhǔn)中，將“家長關(guān)系”與“家長支持”合并為“家長關(guān)系”，并對兩個二級指標(biāo)的名稱進(jìn)行了修訂，將“職業(yè)認(rèn)識”改為“職業(yè)認(rèn)同”，“政策關(guān)注”改為“社會關(guān)注”，二級指標(biāo)由原來的17條變?yōu)?5條。

(2)評判標(biāo)準(zhǔn)中，主要根據(jù)專家意見對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行刪除或增加，如原有“專業(yè)能力”中第二條涉及知識學(xué)習(xí)部分融入第三條中，原有的第二條刪除；“園所文化”增加“能夠較好地適應(yīng)園所文化，并能夠嘗試性地將園所文化融入日常工作中”；“考核評估”中增加相關(guān)獎懲內(nèi)容；“家長關(guān)系”與“家長支持”改為三條主要內(nèi)容，內(nèi)容聚焦于家長關(guān)系，家長對教師工作的尊重與支持。

(3)評判標(biāo)準(zhǔn)中，主要根據(jù)專家意見對部分表述進(jìn)行修訂，如將“從事‘幼兒教師’職業(yè)過程中，身體健康受到了嚴(yán)重的影響，尤其是亞健康癥狀明顯(如肩膀痛等)”改為“從事‘幼兒教師’職業(yè)過程中，身體一直較為健康，并沒有出現(xiàn)亞健康狀態(tài)”；薪酬待遇中例子改為“如相關(guān)節(jié)日發(fā)放一些生活用品、組織觀看電影等”。

2.第二輪專家問卷咨詢

第二輪問卷的咨詢內(nèi)容基于第一輪問卷結(jié)果進(jìn)行修訂，我們對指標(biāo)進(jìn)行了刪減，并對重復(fù)和表意不清的指標(biāo)進(jìn)行了合并與修訂，將原有的17個二級指標(biāo)刪減至15個，將37條評判標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整至38條。問卷也是分為兩部分，主要增加了第一輪的適宜性程度均值，即第一輪德爾菲專家訪談中各個評判標(biāo)準(zhǔn)的均值。

第二輪專家咨詢，發(fā)放問卷5份，收回5份，有效問卷5份。結(jié)果顯示，評價指標(biāo)合適程度的均值得分M=4.53>4.50，滿分率為13.5%，“家長關(guān)系”的第二條有一位專家打了1分，除去該條所有的變異系數(shù)均小于0.25，此時信度為0.849，且專家修改意見明顯減少，主要集中在評價指標(biāo)的順序和用詞方面：(1)“個人層面”的二級指標(biāo)順序需要修訂，改為身心健康、職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)能力、教育工作、個人旨趣、家庭生活的順序；(2)個別二級指標(biāo)的評判標(biāo)準(zhǔn)重復(fù)，集中體現(xiàn)在“職業(yè)認(rèn)同”部分；(3)個別二級指標(biāo)的評判標(biāo)準(zhǔn)需要刪減，集中在“家長關(guān)系”的第二條；(4)部分評判標(biāo)準(zhǔn)用于需要再精簡。總體上看，本輪評價指標(biāo)的合適程度有所提高，得到了專家較高的認(rèn)可度，意見具有一致性。

基于專家意見，本研究主要對“個人層面”二級指標(biāo)順序和相關(guān)重復(fù)、精簡內(nèi)容進(jìn)行了修訂，形成了3個一級指標(biāo)、15個二級指標(biāo)和38個評判指標(biāo)。鑒于德爾菲法并不要求所有專家意見達(dá)到完全一致的程度，事實上也不可能讓所有人持有完全一致的觀點，專家咨詢到此終止。

(二)幼兒教師職業(yè)感受指標(biāo)權(quán)重確立過程(第三輪專家咨詢)

根據(jù)層次分析法的要求和形式，設(shè)計制定《幼兒教師職業(yè)感受指標(biāo)體系權(quán)重設(shè)計的專家問卷》，邀請德爾菲法中的5位專家填寫問卷。本研究根據(jù)層次分析法計算過程[16]，首先，依據(jù)幼兒教師職業(yè)感受、一級指標(biāo)、二級指標(biāo)和具體評判標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系建立了層次結(jié)構(gòu)模型；其次，構(gòu)造判斷(兩兩比較)矩陣；再次，層次單排序及其一致性檢驗，公式如下：CR=CI/RI，計算出CR<0.1，該判斷矩陣通過了一致性檢驗；最后，計算某一層次所有因素對于總目標(biāo)相對重要性的權(quán)值(稱為“層次總排序”)，這一過程的各個層次由高到低依次進(jìn)行。

根據(jù)層次分析法實施步驟，通過兩兩比較，并借助層次分析法軟件yaahp，我們得出幼兒教師職業(yè)感受指標(biāo)各層次各指標(biāo)的權(quán)重分布(表3)。

表3 幼兒教師職業(yè)感受指標(biāo)體系及其權(quán)重

續(xù)表

四、討論

(一)指標(biāo)體系結(jié)果的分析

在幼兒教師職業(yè)感受一級指標(biāo)中，個人層面感受權(quán)重占比50.4%，其二級指標(biāo)職業(yè)認(rèn)同(10.6%)、專業(yè)能力(9.4%)、身體健康(9.3%)權(quán)重占比位列前三，評判標(biāo)準(zhǔn)中提升自身專業(yè)水平、身體健康、精力充沛等內(nèi)容也居于前列，通過分析可知，這些內(nèi)容與幼兒教師生理需要、安全需要等生存需要息息相關(guān)，根據(jù)馬斯洛需要層次理論，個體需要逐級上升，一種需要大體得到滿足后，就會上升為新的需要[17]，即相對于組織層面與社會層面中相對處于外部的需要而言，幼兒教師對于個人層面職業(yè)感受更加敏感，更加關(guān)注與個人生存、發(fā)展息息相關(guān)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，正如有研究指出的，食物、住所等基本生理需求得不到滿足，幼兒教師是無法實現(xiàn)更高層次需要的。[18]

幼兒教師對組織層面(23.6%)和社會層面(26%)的感受在權(quán)重上占比差別不大，社會層面的感受稍高于組織層面，社會層面的二級指標(biāo)權(quán)重占比大多居于中間位置，且幼兒教師社會地位提升與政策關(guān)注兩個評判指標(biāo)占比分別在第四、第五的位置。通過進(jìn)一步分析可知，幼兒教師對于社會層面因素感受的提高與國家對于幼兒教師生存與發(fā)展的日益關(guān)注密不可分。從2010年開始，國家相繼出臺了《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》(2010)，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(2012)，《關(guān)于加強幼兒園教師隊伍建設(shè)的意見》(2012)，《教育部關(guān)于成立教育部高等學(xué)校幼兒園教師培養(yǎng)等教學(xué)指導(dǎo)委員會的通知》(2014)等政策文件，2018年中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，明確提出“要不斷提高教師待遇，讓教師成為令人羨慕的職業(yè)”?！督處煼ā分忻鞔_規(guī)定“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高”，幼兒教師工資水平、身份地位、培養(yǎng)培訓(xùn)等問題受到國家相關(guān)部門越來越多的關(guān)注。

幼兒教師對組織層面的感受稍弱一些，其二級指標(biāo)，薪酬待遇、園所文化、園所管理、人際關(guān)系、考核評估權(quán)重占比均位于后列，占比在3.6%～5.7%，與職業(yè)認(rèn)同相比較，約占其權(quán)重的1/3到1/2之間，這與幼兒教師對其所在園所管理組織的制度、規(guī)定的感受密切相關(guān)。以考核評估為例，相關(guān)研究表明我國幼兒教師考核評估制度實質(zhì)是以獎懲性為主的評價制度，最終目的是為了管理教師，且結(jié)果主要是評判式、總結(jié)式的簡單等級評定等。[19]

(二)基于指標(biāo)體系結(jié)果分析的思考

通過上述對于幼兒教師職業(yè)感受指標(biāo)體系的分析，提出以下思考：

1.關(guān)注幼兒教師作為“完整的人”的生存與發(fā)展

幼兒教師職業(yè)感受強調(diào)教師對自身工作發(fā)展?fàn)顩r的感受和體驗，從個人層面指標(biāo)占比過半可以看出，生存與發(fā)展是幼兒教師關(guān)注重點。這是因為幼兒教師存在于一個真實的、具體的生活世界中，滿足其生存與安全是基礎(chǔ)需要，也是馬斯洛需要層次理論中強調(diào)的生存需要和安全需要是最低層次、最具保障性的需要[16],在此基礎(chǔ)上有所成就，實現(xiàn)自我價值。而在這個過程中，幼兒教師必須要具備一個完整的自我形象，即能夠在認(rèn)識和理解自己基礎(chǔ)上，把握住自己的真實情況與需求，從而“完整地投入教育”[21]。而這種完整的真實的狀態(tài)不僅存在于幼兒教師的職業(yè)生活中，更存在于其日常生活中，表現(xiàn)在教師身心健康、家庭生活、薪酬待遇等方方面面，是教師生活的鮮活體現(xiàn)，而這種體現(xiàn)有助于了解幼兒教師“活”的生存狀態(tài)，從而把握其職業(yè)感受所處的具體境遇。

2.關(guān)注幼兒教師作為“關(guān)系的人”的對話與交往

在幼兒教師職業(yè)感受指標(biāo)體系建構(gòu)中，組織層面與社會層面均強調(diào)關(guān)系，充滿著人與人之間的關(guān)系，無論是教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事之間的關(guān)系，還是與家長之間的關(guān)系，關(guān)系和諧都是教育的重中之重。[20]而在關(guān)系建構(gòu)中，強調(diào)在對話與交往中實現(xiàn)關(guān)系共融，正如馬丁·布伯在其著作《我與你》中強調(diào)的“我與你”(I-Thou)的關(guān)系，雙方都不是把對方作為實現(xiàn)自己目的的手段，不是以“他者”的眼光看待二者的關(guān)系，而是發(fā)自內(nèi)心的賞識肯定對方。[22]只有在這樣的對話與交往中，幼兒教師所處環(huán)境才是鮮活的，是具有情感的，強調(diào)的是對幼兒教師人文關(guān)懷精神的關(guān)注，體現(xiàn)了教師職業(yè)感受指標(biāo)建構(gòu)中對倫理性的強調(diào)，彰顯人文性。

3.關(guān)注幼兒教師作為“反思的人”的實踐與成長

在幼兒教師職業(yè)感受指標(biāo)體系建構(gòu)中，個人層面的專業(yè)能力、教育工作，以及組織層面的考核評估，都與幼兒教師的專業(yè)實踐與成長息息相關(guān)，批判教育學(xué)代表人物吉魯主張，教師是“知識分子”，要“將學(xué)術(shù)上的反思與實踐結(jié)合起來”，教師在實踐中要注重對教學(xué)與知識的批判性反思，是實踐的反思者。[23]可見，反思是教師專業(yè)成長的重要途徑，幼兒教師亦是如此。而由于工作對象的年齡特點，幼兒教師的反思在問題導(dǎo)向性基礎(chǔ)上，更具情境性和鮮活性，注重對實踐問題的反思性挖掘，強調(diào)理解基礎(chǔ)上的能力成長。

總之，本研究中幼兒教師職業(yè)感受指標(biāo)體系的建構(gòu)是在理論思考、文獻(xiàn)分析和訪談基礎(chǔ)上進(jìn)行的，綜合運用德爾菲專家訪談法和層次分析法建構(gòu)，在方法上較為科學(xué)，專家權(quán)威性和內(nèi)部一致性較高，得出的結(jié)果較為可靠，但仍需實踐檢驗，下一步我們將運用該指標(biāo)體系對幼兒教師職業(yè)感受進(jìn)行評估，從而在實踐中不斷完善指標(biāo)體系。