摘 要：近些年來，隨著我國各領(lǐng)域不斷向前發(fā)展，社會背景在不斷地發(fā)生著變化，教育這一領(lǐng)域也在隨著時代發(fā)生著改變。教育工作者們不斷地對新的教育方式和更加完善的教育理念進(jìn)行探索，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，不再只停留在讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，掌握相應(yīng)解題技巧。而是把關(guān)注的重點(diǎn)放在了對小學(xué)數(shù)學(xué)高階思維的培養(yǎng)上。在慕課自主學(xué)習(xí)背景下，如何對小學(xué)數(shù)學(xué)高階思維進(jìn)行培養(yǎng)，成了當(dāng)前教育工作者必須要關(guān)注的問題。文章對高階思維所具備的特點(diǎn)進(jìn)行了簡單的介紹，并對慕課這一概念以及其所具有的特征進(jìn)行了概括，最后對基于慕課自主學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)高階思維進(jìn)行了闡述。希望能夠?yàn)榻窈笮W(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，以及在教學(xué)過程中對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)提供有利的參考。

關(guān)鍵詞：慕課自主學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);高階思維能力;培養(yǎng)途徑

隨著教育理念及教學(xué)方式的不斷變化，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)與以往相比有了非常大的不同。教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生能夠獨(dú)立地對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行理解分析和解決，同時也對學(xué)生應(yīng)用知識、深入探索、思考評價的能力提出了新的要求。為了滿足教學(xué)需求，各種各樣的教學(xué)形式也不斷涌現(xiàn)出來。在慕課自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，對小學(xué)數(shù)學(xué)高階思維進(jìn)行培養(yǎng)，不僅能夠提升學(xué)生對問題展開獨(dú)立思考的能力，同時也能夠讓學(xué)生形成一個關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。這對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)以及未來發(fā)展都有著非常重要的作用。

一、 高階思維能力的特點(diǎn)

在以往的教學(xué)過程中，課程標(biāo)準(zhǔn)對鍛煉學(xué)生思維能力提出的要求，通常都是讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生一定的記憶，并充分地理解所學(xué)內(nèi)容，學(xué)會對所學(xué)知識進(jìn)行靈活的應(yīng)用。而目前則更加注重學(xué)生構(gòu)建思維能力的培養(yǎng)。在教育家的眼中，思維的過程可以具體分為六個層面，前面提到的對知識進(jìn)行記憶、理解和應(yīng)用是這六個層面中的前三個層面，被稱作低階思維。而高階思維則是指分析、評價和創(chuàng)造這三個層面。與低階思維相比，具有高階思維的學(xué)生有著不同的特點(diǎn)。第一，能夠?qū)χR有深入的理解;第二，能夠靈活的應(yīng)用所學(xué)知識;第三，在學(xué)習(xí)生活中具有更高的創(chuàng)造性;第四，有著較強(qiáng)的質(zhì)疑問題的能力;第五，具有敏捷且清晰的思維。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行高階思維的培養(yǎng)時，也要以這五個方面作為基礎(chǔ)，但不只局限于這幾個方面，全面地對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

二、 慕課簡介

慕課是一種規(guī)模較大的，并且具有較強(qiáng)開放性的網(wǎng)絡(luò)課程。與傳統(tǒng)的課程相比，這種形式更能打破時間、空間以及學(xué)生所處的教學(xué)階段的限制。能夠很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生更加深入的理解所學(xué)知識內(nèi)容，并且能夠強(qiáng)化復(fù)習(xí)。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來說，慕課這一方式有著以下幾個特點(diǎn)。第一，學(xué)生學(xué)習(xí)時間相對比較靈活。在以往課堂教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行授課都有著固定的時間，每節(jié)課所講授的內(nèi)容多少也相對比較固定。這也一定程度上使得學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，具有了固化的特點(diǎn)。但是“慕課”的自主學(xué)習(xí)模式卻較之有著更加強(qiáng)烈的優(yōu)越性。教學(xué)視頻的上傳通常都是將所有章節(jié)的內(nèi)容完整的上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在對其進(jìn)行觀看的過程中，完全不受時間的限制，可以隨時進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。可以選擇任何時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)地點(diǎn)也可以在任何地方。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可以進(jìn)行自由的掌控。與正常在學(xué)校中進(jìn)行的課程教學(xué)相比，通過慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠自由地掌控一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容、所學(xué)的時長、學(xué)習(xí)的進(jìn)度。由于慕課是在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的課程，因此就像播放電影一樣，在最初課程內(nèi)容是可以暫停、快進(jìn)和快退的，而且一節(jié)課也可以重復(fù)播放。后來為了使觀看慕課的學(xué)生能夠?qū)φn程進(jìn)行完整的學(xué)習(xí)，將快進(jìn)刪除后，只保留了后退和暫停的功能。這樣學(xué)生就可以在記錄重點(diǎn)難點(diǎn)的過程中，對所學(xué)課程進(jìn)行暫停。也可以將不懂的地方進(jìn)行重播，更方便學(xué)生對課程的理解。第三，個性化自主學(xué)習(xí)。以往的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所能接觸到的學(xué)科教師通常都是本校的教師，對課程內(nèi)容的傳輸方式也較為固定化。而慕課則能夠通過便利的網(wǎng)絡(luò)，對其他學(xué)校的名師課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至能夠?qū)W習(xí)一些海外名校的課程，這給學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)帶來了非常積極的影響，能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主、全面的發(fā)展。第四，學(xué)習(xí)成本經(jīng)濟(jì)適用。通過慕課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)還有著費(fèi)用低的特點(diǎn)。通常情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是需要教材的，而通過這一方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，則不需要實(shí)體的教材、參考資料等。教師在網(wǎng)絡(luò)上上傳電子版的學(xué)習(xí)資料就可以給學(xué)生提供良好的參考。學(xué)生只需要將講義、參考資料等進(jìn)行下載，就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)了，這樣也為學(xué)生省去了一部分費(fèi)用。而且同一課程是可以進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)的，這也縮減了學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)的支出。

三、 基于慕課自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)高階思維

從當(dāng)前的教育環(huán)境來看，慕課大多數(shù)都是針對高等教育群體進(jìn)行的教學(xué)，而在小學(xué)教學(xué)過程中相對較少。因此，如何通過慕課對小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)，還需要進(jìn)一步的探索和研究。根據(jù)慕課本身所具有的幾大特點(diǎn)，以及小學(xué)數(shù)學(xué)高階思維培養(yǎng)的教學(xué)需要，從以下三方面來進(jìn)行討論。

（一）課前通過微課程讓學(xué)生進(jìn)行自主探究

在進(jìn)行課程教學(xué)之前，可以以網(wǎng)絡(luò)作為媒介和渠道，讓學(xué)生在家中進(jìn)行微課程自主學(xué)習(xí)。先對課程內(nèi)容進(jìn)行了解，接下來再進(jìn)行小型的隨堂測試，最后再進(jìn)行實(shí)時解惑。通過這種方式，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生在課程開始之前進(jìn)行自主探究。在學(xué)習(xí)的過程中，要為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在觀看簡短的微課程講解之后，能夠?qū)A(chǔ)知識產(chǎn)生一定的了解，方便后續(xù)對知識進(jìn)行拆解和重構(gòu)。一般來說，微課程的時間通常在10分鐘左右，而在有限的時間內(nèi)，要將基礎(chǔ)知識進(jìn)行完整的教授，并且讓學(xué)生理解和掌握的是有一定難度的。因此教師在制作微課程的時候，必須要對教學(xué)參考資料以及課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入的研究，并且還要充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對其展開全面的調(diào)查。例如，在對《年、月、日》課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時，要根據(jù)學(xué)生以往的認(rèn)知情況來進(jìn)行，由于前面已經(jīng)學(xué)到過與時間相關(guān)的內(nèi)容，因此，教師可以將這部分內(nèi)容與前面學(xué)到的“時、分、秒”進(jìn)行聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生對以前學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，并自然地過渡到新課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在對基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解之后，教師可以組織學(xué)生獨(dú)立完成一個小的隨堂測試。最后教師要對測試結(jié)果進(jìn)行收集、整理和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問題，并以此作為反饋，對微課程進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整。如果在學(xué)習(xí)之后，學(xué)生有一定的疑惑，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)互動平臺與學(xué)生進(jìn)行溝通，為學(xué)生創(chuàng)造良好的解惑環(huán)境。

（二）課中梳理基礎(chǔ)聚焦問題

通過課前的微課程自主探究后，教師還要在課程中對基礎(chǔ)知識進(jìn)行全面的梳理，將學(xué)生隨堂測試中凸顯出的問題進(jìn)行糾正，根據(jù)學(xué)生對知識掌握程度的反饋，對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)、有針對性的評價。在課程教學(xué)過程中，教師要通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，使學(xué)生從對知識表面的掌握到深層理解。與課前進(jìn)行的微課程獨(dú)立自主學(xué)習(xí)相比，課中所要進(jìn)行的主要內(nèi)容是需要教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流互動實(shí)現(xiàn)的。在整個過程中教師都是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助角色，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)和推動。課前的自主探究與課中進(jìn)行的學(xué)習(xí)，兩者是密不可分的，前者能夠?yàn)楹笳咛峁╀亯|，而后者則是前者的延伸和拓展，兩者相輔相成互相依存，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，對知識進(jìn)行更加深入的理解。還要注意課程的設(shè)置，雖然有著一致的教學(xué)目標(biāo)，但是不應(yīng)該存在重復(fù)內(nèi)容。這不僅是對教學(xué)提出的新要求，同時也是對教師能力新的考驗(yàn)。從某種角度來說，基于慕課自主學(xué)習(xí)進(jìn)行的教學(xué)，將整個教學(xué)過程中的主體，由教師切換成了學(xué)生。但是教師的任務(wù)并沒有減輕，在課堂中，教師不僅要對基礎(chǔ)知識進(jìn)行梳理和鞏固，幫助學(xué)生更加深入的理解知識內(nèi)容。同時還要充當(dāng)學(xué)生自主探究的引導(dǎo)角色，跟蹤整個探究過程。

（三）對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤

學(xué)生在校的學(xué)習(xí)，通常都是由教師進(jìn)行監(jiān)督和管理的，學(xué)習(xí)環(huán)境相對來說更加有秩序。而學(xué)生通過慕課來進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，通常都是在家中，學(xué)生所處的環(huán)境與正常的學(xué)習(xí)環(huán)境會發(fā)生很大的變化。要想使學(xué)生在家中仍然能夠有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)，就必須要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤。那么如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行把控？通過什么樣的途徑對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性？家庭中家長這一角色發(fā)揮著非常重要的作用。教師可以在前期向家長傳遞一些關(guān)于慕課如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的信息，讓家長對整個學(xué)習(xí)過程有簡單的了解。并讓家長對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和管理，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教師進(jìn)行溝通。例如，在學(xué)習(xí)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》時，可以先讓家長了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都要完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)，并列好清單，讓家長對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，最后將學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況以文字或者視頻的方式進(jìn)行記錄，也可以通過共享平臺、微信群進(jìn)行反饋。對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的跟蹤，不僅包括對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，同時也包括對學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時的評價和反饋。如果沒有這個環(huán)節(jié)，那么整個教學(xué)過程，就沒有較強(qiáng)的約束性和一定的有效性。

四、 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)高級思維的能力培養(yǎng)能夠使學(xué)生具有深入理解所學(xué)內(nèi)容、靈活應(yīng)用所學(xué)知識、有創(chuàng)造性、敢于質(zhì)疑問題、思維清晰敏捷的能力。由此可見，提升學(xué)生高階思維能力的重要性。而基于慕課自主學(xué)習(xí)，有著學(xué)習(xí)時間自由、學(xué)習(xí)狀態(tài)可調(diào)控、個性化自主學(xué)習(xí)等特點(diǎn)。與正常的課程教學(xué)相比，有著更加良好的優(yōu)越性，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以通過慕課在課前進(jìn)行自主探究的導(dǎo)向教學(xué);也可以在教學(xué)過程中對基礎(chǔ)知識進(jìn)行梳理，并聚焦問題;同時，由于慕課是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的，所以教師也要對教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤。通過以上措施來對學(xué)生的高階思維能力進(jìn)行全面的培養(yǎng)，解決教學(xué)過程中存在的問題，提升學(xué)生的思維能力。

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作者簡介：

林麗琴，福建省寧德市，福建省寧德市古田縣大橋中心小學(xué)。