鄭健

【摘 要】 隨著新課程改革的持續(xù)深化，越來越注重方法模式與思維理念的創(chuàng)新教學(xué)，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和興趣的提升，以此實現(xiàn)最終的教育教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前教育教學(xué)中廣泛應(yīng)用的一種模式，對學(xué)生探究意識的培養(yǎng)、團(tuán)隊協(xié)作能力的發(fā)展、思維的發(fā)散具有積極意義。本文針對合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開分析。

【關(guān)鍵詞】 合作學(xué)習(xí)模式;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

在素質(zhì)教育和新課改持續(xù)推進(jìn)的背景下，學(xué)生合作意識的培養(yǎng)成為各學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，如何有效開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟待解決的問題。

一、將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性

將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中十分必要，這是因為數(shù)學(xué)知識相對抽象難懂，學(xué)習(xí)難度較大，有些小學(xué)生在課堂上只單純依賴于教師的講解，這樣往往無法高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，難以準(zhǔn)確理解所學(xué)知識，致使學(xué)習(xí)效果不佳，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)模式是采用交流、合作、討論、探究的方式展開學(xué)習(xí)，學(xué)生在這個過程中能充分思考和理解相應(yīng)的知識，高效且準(zhǔn)確掌握所學(xué)內(nèi)容，從而降低知識難度，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效率。另外，小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，能激發(fā)探究的興趣和學(xué)習(xí)的動力，獲得合作精神的發(fā)展，實現(xiàn)自身的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中應(yīng)該恰當(dāng)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、探究能力、學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高年級數(shù)學(xué)知識，為今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.科學(xué)劃分小組

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時，應(yīng)該對學(xué)生的實際情況進(jìn)行綜合考量，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)分組，確保各組實力相當(dāng)，即秉持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則劃分小組，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點與長處，彌補自身的不足，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、共同進(jìn)步。在分組過程中，教師需要為每組分配好角色，包括記錄員、小組長等，讓組內(nèi)成員能明確分工、各司其職，為小組的發(fā)展建言獻(xiàn)策，促進(jìn)彼此之間的發(fā)展和進(jìn)步。當(dāng)然，教師需在一段時間內(nèi)互換小組成員之間的角色，讓學(xué)生對不同的角色加以體驗，更好地認(rèn)識自身的缺陷，提高學(xué)習(xí)的積極性和參與的主動性，實現(xiàn)學(xué)生的健康成長。

2.開展合作探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時，最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)在于學(xué)生的合作探究，學(xué)生通過合作探究能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性與能動性，更加深刻地理解所學(xué)知識。鑒于此，教師應(yīng)該組織學(xué)生積極開展合作探究活動，鼓勵學(xué)生思考具體的問題，進(jìn)而有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)合作探究質(zhì)量的切實提高。以“圓的面積”為例，教師應(yīng)該組織各小組學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，使其能準(zhǔn)確掌握圓的面積公式，即：要求各組制作一些簡易圓形，將其切割成幾等份，且各組切割的數(shù)量要有所不同，然后要求學(xué)生利用其他方式拼接每個圓形，對拼接后的圖形特點進(jìn)行觀察。學(xué)生通過操作會發(fā)現(xiàn)，切割的圓形數(shù)量越多，拼接后的圖形與長方形越相近，這時教師可提出問題：這個近似長方形的寬和長與切割前的圓形之間有怎樣的關(guān)系？要求各組通過思考和討論進(jìn)行回答，即：近似長方形的寬和長分別對應(yīng)切割前圓形的半徑和周長的一半。根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對圓的面積公式進(jìn)行歸納。

3.加強師生交流

加強師生之間的合作與交流，既能活躍課堂氛圍，也能提高教與學(xué)的有效性。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時，教師必須要從實際情況出發(fā)，注重與學(xué)生之間的交流及合作，以此實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如講解“認(rèn)識圖形”的相關(guān)內(nèi)容時，教師應(yīng)該立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要及興趣特點，積極與學(xué)生進(jìn)行互動溝通，引導(dǎo)學(xué)生探討所學(xué)的知識內(nèi)容，和學(xué)生面對面交流，并對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題加以密切關(guān)注及指導(dǎo)，進(jìn)而及時發(fā)現(xiàn)與解決問題，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

4.構(gòu)建評價機制

小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時，應(yīng)該秉持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，以學(xué)生個體發(fā)展水平為依據(jù)，科學(xué)評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及結(jié)果，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中明確自己的任務(wù)與職責(zé)，通過教師的幫助和鼓勵，積極主動地參與到合作學(xué)習(xí)活動中，提高學(xué)習(xí)的動力及自信。以“梯形的面積”為例，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以要求學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式對梯形面積公式的推導(dǎo)過程進(jìn)行猜測，有些小組認(rèn)為將梯形轉(zhuǎn)化為平行四邊形，有些小組則認(rèn)為將梯形轉(zhuǎn)化為長方形或三角形。教師可結(jié)合學(xué)生的這些猜想進(jìn)行追問：你們是如何想到這樣的方式呢？學(xué)生回答：因為學(xué)過平行四邊形、長方形和三角形的面積公式，在推導(dǎo)梯形面積公式的過程中，將其轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的內(nèi)容能更加輕松地掌握這些內(nèi)容。教師對學(xué)生的回答給予表揚和肯定，促使學(xué)生在自信及興趣中提高知識應(yīng)用能力與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，在小組合作學(xué)習(xí)中獲得充分發(fā)展。

總之，合作學(xué)習(xí)模式屬于一種新型的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)該從實際情況出發(fā)，科學(xué)劃分小組，合理開展合作探究活動，加強師生交流，構(gòu)建合作評價機制，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和主動性，讓學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)團(tuán)隊精神及合作意識，提高教與學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

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