費建法

【摘 要】 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念的誕生，加快了教育產(chǎn)業(yè)化的步伐，使得優(yōu)質(zhì)的教學資源覆蓋到更多地區(qū)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，教學形式也越來越豐富，一線教師需要有意識地將“互聯(lián)網(wǎng)+”帶入初中數(shù)學課堂中，調(diào)動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、想象能力和知識運用能力等。本文將結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下學生的學習反饋，對教學進行綜合性評價，希望對教育工作者有所幫助。

【關鍵詞】 初中數(shù)學;互聯(lián)網(wǎng)+;課堂教學

所謂的初中數(shù)學信息化教學就是將當下先進的互聯(lián)網(wǎng)和高新技術運用到初中數(shù)學教學中，借助先進的信息技術開展高效的數(shù)學課堂教學，引導學生發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學的“美”，調(diào)動學習興趣和主動性，促進學生思維的快速成長。這種教學改革可以是名師在線互動學習，利用信息技術打破教學的空間限制，開展“雙師教學”，讓學生足不出“?！本透虒W名師進行知識學習;也可以是微課教學模式，使初中數(shù)學知識精細化、課程教學簡短化，打破影響教學的時空限制，讓學生利用閑暇時間進行數(shù)學知識的學習和鞏固;抑或是慕課教學模式等。

一、初中數(shù)學“雙師教學”

初中數(shù)學的“雙師教學”是指利用互聯(lián)網(wǎng)，將學生“仰慕”已久的初中數(shù)學教學“大?！睅У秸n堂上，借助即時通訊軟件開展網(wǎng)絡在線直播教學，而課堂內(nèi)的教師則進行知識點的“查漏補缺”，如此，課堂的主導者變成了可能遠在千里之外的名師，而教師在課堂教學中的作用從之前的教學主導變成了教學輔助，幫助學生答疑解惑，鞏固知識，在學生聽完網(wǎng)絡直播教學后進行知識的講解和答疑。通過引入在線名師教學這種策略，可以讓學生逐步轉(zhuǎn)變自己針對數(shù)學知識的學習思維，在調(diào)動學生數(shù)學學習興趣的同時，完成對初中數(shù)學教學課堂教學的改革，一舉多得。

例如，在教學“平方根”一課時，利用教師公共交流平臺，尋找到了一位德藝雙馨的初中數(shù)學教學“大?！?，該老師還是當?shù)氐某踔袛?shù)學中學考試的出題人之一，經(jīng)過友好的洽談，該老師同意為我班學生開設一堂網(wǎng)絡直播互動教學課程，讓本班的學生進行互動交流學習。在課程開始之初，在線教師即明確了教材中的重點、考點和易錯點，并加以舉例，學生紛紛進行記錄，隨后進行本節(jié)知識的重點講解，我也在一旁記錄，學習在線教師的教學方法以及教學風格，提高自己的教學水平。

二、初中數(shù)學“微課教學”

縱觀上文所提到的“在線雙師”課堂教學模式，當下的初中數(shù)學教師更傾向于采用操作較為方便、知識展現(xiàn)更為具體生動的初中數(shù)學數(shù)字化教學方式，那就是數(shù)學微課教學。此種教學方式在近年來較為常見，其以碎片化的展現(xiàn)、形象生動的知識表達等應用優(yōu)勢“風靡”教育界。運用過這種教學方式的教師普遍認為微課有利于提升初中數(shù)學課堂教學的趣味性，趣味橫生的知識學習代替了干癟的講解方式，這樣不僅利于快速激發(fā)學生的學習能動性，還可以在課堂開始迅速將學生帶入學習狀態(tài)，幫助他們集中學習注意力，進而有效提高學習效率。

例如，在“平面直角坐標系”一課的教學過程中，筆者借助教室的多媒體設備播放了“平面直角坐標系的構(gòu)成和各個影響因素”的講解片段，讓學生進行課程學習，其中詳細講述了平面直角坐標系的各個構(gòu)成部分及它們之間的關系。在教學視頻結(jié)束時引出了一道課后習題：利用自己所學知識畫出自己家庭到學校的平面直角坐標系，并以百米為單位標注出距離，同時標注出自己家到同學家的距離，注釋二者之間的空間關系，下次上課時進行課內(nèi)交流。

三、初中數(shù)學“慕課教學”

和微課相比，初中階段的學生更傾向于將自己對于課本知識的理解表達出來，通過一個完善的學習平臺和他人交流，在看似“爭吵”的學習交流中表達自己的意見，吸收他人的想法，從而汲取更多的數(shù)學知識營養(yǎng)，讓自己更加強大，因此，“慕課”教學應運而生。將“慕課”教學模式引入初中數(shù)學課堂中，作為教師的我們應該洞悉一點，那就是我們要成為組織群體交流活動的牽頭人，將學生的空閑時間利用起來，借助即時通訊軟件開展初中數(shù)學知識“慕課”學習風暴，讓學生敢于表達并樂于接受他人的知識學習想法，從而達到讓全體學生共同進步的教學目的。

例如，在一次和班級同學交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)他們對于“一次函數(shù)的圖像”學習很有興趣，為此，我組織學生利用周末時間在班級群中開展了一次“一次函數(shù)圖像”的探究性慕課學習，引導學生發(fā)表自己的學習觀點，提出自己的學習疑問。在這個過程中，我首先給了學生一個教學視頻鏈接，引導學生進行知識的復習，哪里不懂的先記下來，等會在群里進行探討交流，隨后便是知識疑問的傾聽時間，記錄學生學習的疑問點，為最后的數(shù)學知識答疑做好準備，最后一步是知識的二次答疑時間，結(jié)合學生的興趣進行知識討論，讓學生各抒己見，在此過程中，每個同學都可以充當教師的角色進行講解，在鍛煉他們表達能力的基礎上，鞏固他們已經(jīng)掌握的知識。

總而言之，將信息化概念引入初中數(shù)學教學課堂中，能夠在激發(fā)學生學習興趣的同時，對學生的邏輯思維進行積極拓展，從而培養(yǎng)符合時代特征的優(yōu)秀高中生，為培養(yǎng)學生的初中數(shù)學核心素養(yǎng)打下基礎，促進學生全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]許俊.“互聯(lián)網(wǎng)+”信息反饋教學下的初中數(shù)學教學設計[J].科學大眾（科學教育），2019（07）.

[2]林清.淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”思維背景下初中數(shù)學教學[J].當代教研論叢，2019（05）.