【摘要】兒童美術啟蒙教育事關兒童的身心發(fā)展以及兒童對美術的興趣?，F(xiàn)針對兒童美術啟蒙教育中的興趣問題、報興趣班問題、美術考級和參賽問題進行探討。經過探討得知，作為家長不能在主觀上干擾兒童對美術的興趣。在兒童美術啟蒙教育中，家長遇到兒童在美術培養(yǎng)方面的問題，應該咨詢相關專業(yè)人員。與此同時，家長對兒童美術學習要注重過程性評價而非結果性評價。

【關鍵詞】兒童美術；美術啟蒙；啟蒙教育

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、兒童對美術興趣發(fā)出的信號

兒童對美術萌發(fā)興趣，他們在家中或者商場里喜歡盯著或觸摸那些色彩亮麗的物品、玩具，這是兒童在想了解和探索這個世界。因此，家長在生活中要多點關注兒童在認知方面的變化。在家中，兒童看到桌子上的筆，一時興起，會在墻上、地上和家具上涂畫。這是兒童具有強烈探索欲望的反映，也是對美術興趣萌發(fā)時期發(fā)出的信號，也正是兒童涂鴉時期的開始。家長應該讓兒童的興趣繼續(xù)保持和提高。這時候家長開始疑惑，是否給兒童報一個美術興趣班。

二、校外興趣班與學校美術教育的差異

下面筆者結合校外美術機構的教學案例，其課程名稱是“超現(xiàn)實主義馬格利特的蘋果”。一個四歲的學生想把汽車畫得和蘋果一樣大，但是，學生不會畫汽車，問老師怎么辦。于是為了引導學生能畫出汽車就有了如下對話（老師為A；學生為B）。

A問B：你是不是從來沒有畫過小汽車？

B：是的。

A：寶貝，你其實會畫的，只是沒畫過，所以不敢畫而已。你見過小汽車沒有？

B：見過呀。

A：那你能想起來小汽車長什么樣的嗎？是不是像個長方行呢？下面是不是有兩個圓圓的輪胎呢？

B：老師不對，汽車像梯形的。緊接著我就表揚她說的比老師好，比老師說的準確。

A：對呀，汽車上面窄一些，下面寬一些。

評價：通過教師的引導，學生創(chuàng)作的汽車基本上達到了此次兒童美術教學的目的。與此同時，學生也畫出了想要的汽車形狀。

從上述案例來看，幼兒美術教師平時應該讓兒童對周圍的世界進行仔細觀察與分析，然后在兒童們創(chuàng)作時去引導，以培養(yǎng)兒童的記憶、思考和概括的能力，然后讓兒童用自己的方法去創(chuàng)作。對兒童來講，他們需要專業(yè)美術教師引導，尤其是膽小不敢畫的兒童。

去年，筆者和一位三年級學生的家長聊天，家長給我看他家孩子的作品。說實話，作品表現(xiàn)得不錯，畫面感很強。但是他是我的學生，筆者沒有發(fā)現(xiàn)在課堂上他表現(xiàn)得出眾。那會正好是期末，有個測試，測試完發(fā)現(xiàn)，他甚至連簡單的東西都畫不好。于是我問學生在哪個機構學習、老師上課怎么教。學生講是老師讓學生跟著畫，一步步緊跟老師，直到畫完。其實，老師的教學方法沒問題，只是教的對象錯了，才7-8歲的兒童一直在臨摹、示范的教學方法下學習，兒童缺乏獨立思考、勇于表現(xiàn)自我的能力。因為臨摹與示范課程缺少觀察與思考，課堂上跟著老師才能完成作品。其實作為培訓教師也很無奈，因為現(xiàn)在的孩子的父母認為孩子畫的像就有天賦，畫得好。但是這只能說明兒童的觀察和模仿能力好，而非藝術創(chuàng)造力。學生的父母如果不是美術專業(yè)，不知道藝術教育究竟是怎么一回事，只能依據固有的認知來判斷。在課堂上，教師沒有去教兒童怎樣觀察、分析，然后怎么用兒童的藝術語言進行概括以表現(xiàn)出兒童想繪畫的東西。換句話說，就是不動腦筋。因此，模仿教師示范則成為兒童學習繪畫的一種習慣。

此時家長應該認識到課外美術培訓班和學校美術的差異，學校美術教育是就低不就高，課外美術培訓班是就高不就低。校外的學習能提升兒童的能力，但是選擇什么樣的美術機構特別重要。需要家長認真去思考這個問題，應該選擇什么樣的美術機構，關鍵看它的教學體系、教學執(zhí)行理念與教學方法，這應該是選擇美術機構考量的重點而不是憑感覺判斷。

三、美術機構的選擇

選擇一家好的美術機構有助于兒童對美術的學習。兒童在選擇美術機構時，父母要仔細考察機構的環(huán)境創(chuàng)設、教學硬件和軟件、教學內容及體系等。

首先，觀察美術機構教學內部的環(huán)境創(chuàng)設。這是孩子父母了解美術機構最直觀的方法。藝術環(huán)境是兒童學習的關鍵，它不僅起著創(chuàng)作刺激的作用，還起著對兒童的榜樣作用。因此，父母要考慮教室環(huán)境的裝飾是否有藝術氛圍。

其次，仔細詢問美術機構教學方面的問題。一方面，美術機構是否有完整的教學體系。老師教什么？怎么教？美術機構是否有一套完整的教學體系很重要。父母可以通過試聽了解，評判它最終能給兒童培養(yǎng)帶來什么。另一方面，兒童美術教學的形式是否多樣化。兒童在美術教學體驗中接觸不同的美術形式，運用不同方式進行藝術創(chuàng)作，有利于對兒童樂趣的培育與延續(xù)，提升兒童的審美能力和藝術辨別力。

再者，找到了滿意的美術機構，父母還要考慮班級人數。室內兒童美術教學，每個教室學生人數一般控制在4-12人，少于4人則兒童們缺少互動性，多于12人則需要配一位助教，這樣老師才能更好地照顧到每一個兒童。

四、繪畫考級和比賽

關于繪畫考級和比賽的問題，先結合一個案例來分析。一個兒童6歲，學畫將近2年，對繪畫非常感興趣，除了每周去美術機構學習外，平時在家也經常拿起筆主動畫畫。有一次培訓學校組織報名考級，他發(fā)現(xiàn)不是所有兒童都報名。他的父母也在猶豫美術報名考級，想測試一下孩子的繪畫水平。但是又擔心考不好，打擊孩子的自信，所以就想知道考級問題。于是家長在網上查詢考級好壞。

尹少淳先生的文章《兒童繪畫考級是不種地的收割者》，他認為兒童繪畫考級不合理。兒童美術教育是啟蒙教育，兒童繪畫的本質是通過美術學習促使兒童在審美感受、情感體驗和創(chuàng)造才能等方面能夠獲得發(fā)展。因此，兒童美術教育重要的是過程而不是結果。

要搞明白少兒繪畫藝術不同于別的學科，繪畫更多的是自發(fā)性的，它能體現(xiàn)個性的差異。創(chuàng)造力具有個性特征，而不是追求視覺審美。有時候丑也是一種藝術。很多當代藝術家的作品，從表面上來看，有些作品不符合現(xiàn)實的審美，但卻名垂歷史。兒童不是為了別人在畫，為了別人畫畫是出不了好作品的，藝術作品不能缺少靈魂。畫家不能夠真實地表達自己，模仿或者復制則體現(xiàn)不出自己的繪畫語言。所以，有很多當代藝術家像兒童學習創(chuàng)作。

當前，兒童美術評價主要是以專家和成人的眼光來評判的，這些兒童在繪畫過程中怎么想，學者較少關注。關小蕾認為，中國的美術教育有一個很大、很嚴重的誤區(qū)就是我們習慣用大人的手去指導兒童的手，用大人的口干擾兒童的思維，因為這樣做能得到一個視覺上好的效果，不自覺地把兒童的作品變成我們的裝飾。其實，兒童畫是兒童表達自己的生活感受，表達自己內在的心情。一個兒童通過繪畫語言表達他們的生活，對他們的人生成長、經歷會帶來成就感。

藝術教育的目的不是教藝術本身而是讓兒童們像藝術家一樣去思考。藝術其實是一種生活表達。生活中有一種表達叫比賽，這種比賽給達到某種要求和準則的兒童一種激勵，這種激勵就是頒發(fā)獲獎證書。這種美術比賽很常見，家長和學校都會讓兒童參加。眾所周知，很多兒童參加比賽，只有個別獲獎。其實，很多兒童根本不能理解，為什么這個兒童會獲獎。比賽過后，沒有獲獎的部分兒童喪失了對美術的興趣。另一部分兒童可能會模仿獲獎兒童的畫作。因此，比賽不僅把兒童的注意力都轉向最終的作品，而且還會鼓勵兒童一味模仿。

不獲獎則兒童對自身藝術表現(xiàn)力失去自信，不少兒童不理解為何沒有獲獎，會疑惑作品要表現(xiàn)什么。如果把美術比賽的標準強加給兒童，會傷害兒童的天性，因為這些標準會遏制兒童的個性差異。由于兒童不會刻意地運用技巧，所以，兒童為了在比賽中勝出開始關注技巧，進而遠離了自己的內在。即便經驗豐富的評委也無法理解兒童在畫面中表達的想法，但這些想法可能對兒童自身的發(fā)展極為重要。比賽中我們成人覺得具備“創(chuàng)意”的作品，但是這類“創(chuàng)意”經常是培訓出來的不同尋常。一部分堅持表現(xiàn)自我的兒童，在比賽中沒有獲獎的機會。如果孩子因獲獎而高興時，多數孩子卻因此感到沮喪，作為家長不應感到驕傲，而應警惕。比賽對兒童天性的傷害及創(chuàng)造力產生壞的影響。

有一種競爭便是自己和自己競爭，現(xiàn)在他是不是比以前有進步。藝術檔案夾就是自己和自己競爭記錄的方式，也是一種記錄兒童藝術發(fā)展的質性評價方法。兒童的繪畫作品與他們的心智發(fā)展有關聯(lián)，繪畫作品可以體現(xiàn)出兒童的成長歷程。家長和學校應該搜集、整理兒童從小到大的作品，選擇藝術檔案夾的評價方式，對兒童繪畫發(fā)展階段進行心智發(fā)展和人格特質分析，并提出美術學習評價準則和評價方法。

五、結語

通過上述的討論可以看出，在啟蒙階段應把兒童的天性放在首位。父母可以把美術作為兒童的興趣培養(yǎng)，不能以成人的眼光對待兒童美術啟蒙教育。與此同時，父母應該注意培養(yǎng)兒童創(chuàng)新性，而不是一味需要肯定孩子的繪畫水平去參加等級考試或者參賽，因為孩子還站在美術的起點之上。作為兒童美術教師，更應該多倡導學生天性在作品中的表達，而不是為了討好學生家長而讓學生考級或參賽。因為兒童有關的任何東西都是具有未來學意義的，要看兒童的未來而不是現(xiàn)在。

參考文獻：

[1]（美）維克多·羅恩菲德.你的孩子和他的藝術[M].杭州：浙江人民美術出版社，2017.

[2]尹少淳.尹少淳談美術教育[M].北京：人民美術出版社，2016.

[3]李力加.兒童美術教育專題研究[M].濟南：山東教育出版社，2016.

作者簡介：路元難（1986-），男，六盤水市盤縣人，喀什大學藝術學院教師，研究方向：美術學。