梁穎

【摘要】本文從實踐與反思的角度，以紐伯瑞兒童文學(xué)金獎獲獎作品Holes整本書閱讀教學(xué)實踐為例，探究初中英語整本書閱讀的校本化教學(xué)策略，淺析如何通過“五有”——即“有集體組織、有教師導(dǎo)讀、有層次自讀、有同伴支持、有評價拓展”的校本化教學(xué)策略，落實文學(xué)閱讀的漸進性、指導(dǎo)性、反饋性，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語整本書閱讀能力，從而提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀;校本教學(xué);教學(xué)策略

一、研究背景

（一）閱讀對于英語學(xué)習(xí)的重要意義

任何一門語言的習(xí)得必須以大量語言輸入作為基礎(chǔ)，而閱讀無疑是語言輸入及積累的最主要方式。只有通過大量而廣泛的閱讀，學(xué)生才有可能接觸更多、更廣、更高層次的信息，包括文學(xué)及文化信息。語言是文學(xué)、文化的載體，離開了文學(xué)、文化，離開了交流的本質(zhì)，就會變成了空洞的文字游戲。因此，閱讀不僅是中學(xué)英語教學(xué)的重要部分，也是英語學(xué)習(xí)的重要途徑。

（二）真實閱讀與非真實閱讀

根據(jù)情境是否真實，閱讀可劃分為“真實閱讀”與“非真實閱讀”兩大類。而現(xiàn)今的中學(xué)閱讀教學(xué)則更多地局限于非真實閱讀。例如，日常教學(xué)中的經(jīng)典題型閱讀理解，就是一種典型的非真實閱讀。誠然，閱讀理解練習(xí)能對學(xué)生的短時信息獲取能力及閱讀技巧有一定的訓(xùn)練作用，但非真實閱讀并沒有給學(xué)生提供真實的語言環(huán)境，也并不能真正地提高學(xué)生的語用能力，而對題目個別選項的過分關(guān)注，也會導(dǎo)致語篇被肢解得支離破碎。

相反，讀英文小說、英文報刊雜志的目的不是在ABCD選項中周旋，而是獲取有用信息、欣賞文學(xué)作品或消遣娛樂等，這是真實的閱讀。真實閱讀對綜合語用能力和語言核心素養(yǎng)的形成起到關(guān)鍵的作用。它是在真實的語境中帶著真實的目的學(xué)習(xí)英語。如此一來，英語課內(nèi)指導(dǎo)課外實踐相結(jié)合的整本書閱讀的重要性和現(xiàn)實意義便顯而易見。整本書閱讀能從實踐上使學(xué)生鞏固課內(nèi)所學(xué)過的讀寫知識，提高閱讀和寫作水平;提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，為其將來學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。這也正是我們開展英語整本書閱讀的校本化教學(xué)策略研究的現(xiàn)實意義。

（三）英語整本書閱讀的校本化教學(xué)策略與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

本課題的研究以皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：“知識不是通過教師傳授的，是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式進行自我內(nèi)化獲得的。”學(xué)生本身是學(xué)習(xí)活動的參與者和主導(dǎo)者，教師只是教學(xué)活動的組織者和輔助者。在這個過程中，教師始終是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，教師的作用不僅在于“教”，更關(guān)鍵的是與學(xué)生一同學(xué)習(xí)。它強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。因此，英語整本書閱讀應(yīng)是在教師的有效指導(dǎo)和學(xué)生的主體作用發(fā)揮有機結(jié)合的條件下所進行的自主英語閱讀活動，而并非學(xué)生漫無邊際的隨意閱讀。這樣才能使整本書閱讀的作用得到最大化。整本書閱讀，可以鞏固課堂閱讀教學(xué)成果，成為課堂閱讀教學(xué)的拓展及延伸，是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語用能力不可或缺的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

綜上所述，在英語學(xué)習(xí)的初級階段，尤其是結(jié)合初中學(xué)生的心理特點，基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，探索有效的“五有”——即“有集體組織、有教師導(dǎo)讀、有層次自讀、有同伴支持、有評價拓展”英語整本書閱讀的校本化教學(xué)策略尤為重要。

二、“五有”英語整本書閱讀校本化教學(xué)策略的實踐

為了結(jié)合本校初中英語教學(xué)實際，探索課外閱讀的新模式，從而提高閱讀教學(xué)的有效性，筆者在本校初一、初二級嘗試開發(fā)校本教材，探索“有集體組織、有教師導(dǎo)讀、有層次自讀、有同伴支持、有評價拓展”的英語整本書閱讀校本化教學(xué)策略。

（一）“有集體組織”的英語整本書閱讀

1.選取適宜的原生態(tài)英語素材

在世界交流日益便捷的今天，要獲取與時俱進的原生態(tài)英語素材并非難事。但在眾多的材料當中，選擇適合初中學(xué)生的素材尤為重要。選取的讀物在語言上應(yīng)該難易適中，符合“i+1”理論，讓學(xué)生能在原有語言基礎(chǔ)上向前邁步;在題材上應(yīng)該貼近青少年生活，健康向上，能在有形的閱讀中對學(xué)生進行無形的積極的情感滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時陶冶情操，培養(yǎng)正確的人生觀和世界觀。這樣的原生態(tài)英語素材能夠引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，啟發(fā)他們感受語言之美。

在本次的研究中，筆者選取了原版兒童小說Holes。這部小說曾獲1999年紐柏瑞兒童文學(xué)獎金獎，是一部十分精彩有趣的兒童文學(xué)作品。懸念鋪設(shè)巧妙，而主人公面對種種厄運卻從未失去對美好生活的向往，他克服困難的毅力以及與同伴間的手足情深對我們的學(xué)生來說無疑是一次極好的精神洗禮。

2.在校本教材編寫前選取個別班級進行試點研究

為了檢驗Holes對學(xué)生群體的吸引力以及此教材開發(fā)的現(xiàn)實意義，在研究初期，先選取了一個教學(xué)班，以課堂教學(xué)為主要形式，開展了為時一個學(xué)期的閱讀教學(xué)試點研究。每周布置學(xué)生自行閱讀小說Holes的一個章節(jié)，由學(xué)生主講，利用一個課時進行堂上集體分享和講解。

但是，在此試點研究當中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題：原版小說Holes未經(jīng)任何改編及加工，詞匯不可避免地成為了學(xué)生閱讀的最大障礙，致使部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生失去了閱讀的信心，基礎(chǔ)較好的學(xué)生也因需要不斷地查閱字典而影響了閱讀的連貫性和流暢性。這無疑給學(xué)生的真實閱讀打了折扣，并不能達到開展課外閱讀教學(xué)的初衷。正是有了這試點研究作為基礎(chǔ)與背景，英語整本書閱讀的校本化多層次多維度開展的重要性和現(xiàn)實意義便更加突顯出來。

3.對整本書閱讀的語言素材進行校本化處理

原生態(tài)的語言素材的整本書閱讀過程中，難免出現(xiàn)相當一部分的課標外單詞、短語及表達方法，容易對學(xué)生造成閱讀障礙。有針對性地加以處理和引導(dǎo)才能保持學(xué)生的閱讀熱情。立足上一階段的試點研究，整本書閱讀語言素材的校本化處理便應(yīng)運而生。

（二）“有教師導(dǎo)讀”的英語整本書閱讀

1.設(shè)計同步的閱讀任務(wù)

按照性質(zhì)與目的的不同，本次設(shè)計的閱讀任務(wù)主要分為以下幾類（總的原則是“當時讀、當時想、當天讀、當天記”）：

（1）語言積累類：包括詞匯的詞性、音標、詞義，達到音、形、義的結(jié)合。此外，使詞匯變“活”的最佳方式是“用”，故專門設(shè)置了用該新詞在文中的義項造句的任務(wù)。對詞匯在不同語境下的不同義項的關(guān)注能讓學(xué)生逐步建立語境觀，學(xué)會結(jié)合上下文理解詞語;而造句練習(xí)能讓學(xué)生實現(xiàn)從讀到寫、從語言輸入到輸出的能力提升。誠然，初一學(xué)生對于各種句型及語法結(jié)構(gòu)的掌握還多建立在感性階段，難免出現(xiàn)不少語法錯誤。但試錯的機會其實十分寶貴，知識只有在反復(fù)的錯誤中不斷總結(jié)才能獲得最終的牢固掌握。大膽邁出語言輸出的第一步，在輸出中運用各種在輸入中積累的語言現(xiàn)象，便是提高綜合語用能力的重要一步。

（2）情節(jié)概括類：學(xué)生在讀書筆記中對自己當天閱讀的情節(jié)內(nèi)容進行總結(jié)。此任務(wù)的目的是讓學(xué)生逐步建立整體觀和語篇觀，并且培養(yǎng)語篇概括能力。

（3）讀后反思類：學(xué)生對情節(jié)發(fā)展進行反思，培養(yǎng)反思能力。尤其對于Holes這本書而言，故事就發(fā)生在十三四歲的少年中間，非常貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，對這樣的故事進行及時反思，能讓學(xué)生學(xué)會觀察身邊的人、物、事，學(xué)會反觀自己的生活，起到很好的情感教育作用。

（4）閱讀思考類：老師會定時公布相應(yīng)章節(jié)的引導(dǎo)性閱讀思考題，此舉落實了整本書閱讀的同步性，它的初衷是讓學(xué)生時刻感受到自己并非孤獨一人進行閱讀，而是有老師、有同伴每天陪著他一起讀Holes這本書。這些思考題涵括了細節(jié)信息獲取、文章內(nèi)容理解、情節(jié)推斷、語言點積累等多個方面，有助于引導(dǎo)學(xué)生從各個層面加深對文本的理解。老師能站在比學(xué)生稍高的高度，啟發(fā)學(xué)生思考一些他們自身所未能自發(fā)涉及的問題。

2.編寫校本閱讀教材的配套寫作練習(xí)

語言輸入的最終目的是語言輸出，因此，寫作練習(xí)是對閱讀的最好檢驗，而寫作的過程也是思維能力與語用能力綜合運用的過程。筆者利用網(wǎng)絡(luò)的便捷條件，參考國外的相關(guān)閱讀教程及寫作教程，為每個章節(jié)編寫了相應(yīng)的寫作練習(xí)，學(xué)生可把自己每個章節(jié)的習(xí)作同步上傳到網(wǎng)絡(luò)，以供同學(xué)間分享交流。

（三）“有層次自讀”的英語整本書閱讀

思維是閱讀的生命線，而唯有有層次有質(zhì)量的自讀能夠促進學(xué)生閱讀中思維產(chǎn)物的生成，最終實現(xiàn)語言核心素養(yǎng)的提升。 自讀可依循“語言——問題——主題”的線索，圍繞“感受人物情感——生成思維產(chǎn)物——反照現(xiàn)實生活”三個層次開展，聚焦不同層次的任務(wù)，使閱讀不斷深化。引導(dǎo)學(xué)生初步分析整本書的構(gòu)成邏輯，從整體把握讀物發(fā)展脈絡(luò)，明確作品展開的方式和因果關(guān)系，為讀后的語言產(chǎn)物、思維產(chǎn)物生成做好內(nèi)容邏輯的鋪墊。

（四）“有同伴支持”的英語整本書閱讀

進行英語整本書閱讀，對于初中生來說，這個任務(wù)既新鮮有趣也宏大艱巨。因此，做好讀前動員工作有重要意義。讀前動員，一方面主要面向?qū)W生，因為學(xué)生是閱讀的主體，只有引起學(xué)生的閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，校本教材閱讀的開展才能獲得良好開端。另一方面，讀前動員也要面向家長，因為課外閱讀主要在家中進行，家長無疑是學(xué)生最好的“閱讀伙伴”——這個閱讀伙伴并不需要和學(xué)生同時同步去閱讀校本教材，而家長時不時地一句“你今天讀了嗎？”“今天故事講什么了？”或是與學(xué)生一同討論書中涉及的人生問題，對學(xué)生的課外閱讀將是一個重要的鞏固和促進。這不僅能在閱讀初期幫助學(xué)生堅持閱讀，深化學(xué)生對情節(jié)的理解，而家長與學(xué)生間的討論無疑也為雙方的交流以及家庭教育提供了很好的契機。

（五）“有評價反饋”的英語課外閱讀

為了落實課外閱讀的實時性、指導(dǎo)性和反饋性，實現(xiàn)校本教材效果的最大化，筆者引入了網(wǎng)絡(luò)的輔助功能，這在實踐中也取得了初步的成效。

筆者利用班級閱讀微信群和公眾號，定時更新章節(jié)閱讀的思考題，并對該章節(jié)給出及時相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，對學(xué)生閱讀給予啟發(fā)。學(xué)生既有個人閱讀時間、也有集體閱讀機會。對于初一學(xué)生來說，在英語整本書閱讀的起跑點上，這個小細節(jié)激發(fā)和維持了學(xué)生閱讀的積極性。同時，網(wǎng)絡(luò)也提供了很好的交流平臺，為學(xué)生之間、師生之間的閱讀討論提供了支持。很多學(xué)生會在微信群中就小說內(nèi)容提出問題，同學(xué)可進行自由的交流，老師也可給出自己的見解和引導(dǎo)。在這種交流媒介中，老師和學(xué)生都是平等的言論者，各抒己見成為了可能。整本書閱讀便是在這種思維碰撞中得到深化。

三、初步成效

整本書閱讀的校本化實踐在初一、初二學(xué)生中推行已有一段時間，也取得了初步的成效。語言知識方面，通過整本書閱讀，學(xué)生積累了大量實際可用的詞匯、習(xí)語。從閱讀技能上，他們的猜詞能力進一步增強，查閱字典的習(xí)慣、辨認詞性、詞組搭配以及句子成分的觀念得以形成;語言技能方面，學(xué)生的英語閱讀畏懼感逐步消失，而通過持續(xù)的語感熏陶，學(xué)生的朗讀、口頭表達也比過往自然、流暢;對美文、精彩片段的賞析從一定程度上提高了學(xué)生的語言鑒賞能力，基礎(chǔ)較好的學(xué)生已能運用英語從修辭、寫作手法等層面分析讀本。而在情感滲透方面，整本書閱讀選取的語言素材的貼近中學(xué)生生活，為學(xué)生反思自身成長提供了范本。更為可貴的是，閱讀過程中的生生互動、師生互動，既增強了師生情誼，也培養(yǎng)了同伴互助、集體協(xié)作的精神。

四、前景展望

從初中英語整本書閱讀校本化現(xiàn)狀分析，我們不難預(yù)想，提高整本書閱讀校本化有效性的出路在很大程度上有賴于對校本閱讀教材的開發(fā)和對“五有”教學(xué)策略的落實優(yōu)化，尤其是在提高形成性評價與反饋的有效性方面，仍有很大的改進空間。只有不斷推進校本閱讀教材的開發(fā)，優(yōu)化閱讀指導(dǎo)，完善評價方式，才能使整本書閱讀成為學(xué)生堅持英語閱讀、提高語用能力的不竭之源。

[本文系廣州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題“英語學(xué)科核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建中學(xué)英語校本課程的實踐研究”的成果之一（立項編號：1201554186）]

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