高振元 符秋裕 姚瑤 迪里亞爾·玉素甫

摘 要：本文以發(fā)放問卷、訪談等方式，以廣東工業(yè)大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、華南師范大學(xué)、廣東海洋大學(xué)等高校的新疆、西藏籍少數(shù)民族大大學(xué)生為例，通過學(xué)校生活環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)生自身等維度開展了內(nèi)地非民族高校少數(shù)民族大學(xué)生融入與適應(yīng)性研究，進一步了解了少數(shù)民族大學(xué)生在高校學(xué)習(xí)生活上遇到的困難，分析了影響因素，并針對高校的培養(yǎng)提出了一些建議意見。

關(guān)鍵詞：內(nèi)地高校;少數(shù)民族大學(xué)生;適應(yīng)性

中圖分類號：G757 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）14-0-02

為了利用內(nèi)地高校優(yōu)質(zhì)高等教育資源為新疆培養(yǎng)少數(shù)民族高層次人才，進一步加快推進新疆少數(shù)民族人才培養(yǎng)工作，國家啟動了內(nèi)地高校支援新疆培養(yǎng)少數(shù)民族人才協(xié)作計劃。但由于成長環(huán)境及地區(qū)差異等原因，致使部分學(xué)生在適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境過程中遇到一些困難，這直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，影響到少數(shù)民族人才培養(yǎng)。在大學(xué)校園中，學(xué)習(xí)適應(yīng)性與諸多因素息息相關(guān)。本研究主要從生活環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)生自身等四個方面研究少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性情況。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究面向廣東工業(yè)大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、華南師范大學(xué)、廣東海洋大學(xué)等高校少數(shù)民族學(xué)生共發(fā)放問卷113份，回收113份，其中有效問卷為111份，回收有效率為98.23%。年級分布方面，預(yù)科班占9.9%，大一占27.0%，大二占23.4%，大三占24.3%，大四占15.4%。民族分布情況方面，維吾爾族約占81.9%，其余包括藏族、哈薩克族、回族、蒙古族等新疆西藏籍少數(shù)民族學(xué)生。

（二）研究工具

本次調(diào)查研究采用的問卷為自制開放式問卷，共有29個單項和多項選擇混合的問題，主要從校園生活環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)生自身等四個方面進行調(diào)查研究分析，了解少數(shù)民族大學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)生活適應(yīng)情況。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計

本研究對回收后的問卷進行篩選，得到111份有效問卷，并對問卷數(shù)據(jù)進行交叉分析、SPSS信度和效度分析處理。

二、研究結(jié)果

（一）生活環(huán)境適應(yīng)

在語言教育方面，有87.61%在中學(xué)以前就開始學(xué)習(xí)普通話，仍有12.39%是中學(xué)以后才開始學(xué)習(xí)普通話。在交往關(guān)系方面，有40.71%的學(xué)生表示自己與漢族同學(xué)關(guān)系更好，52.3%表示自己與同民族的同學(xué)關(guān)系更好。

本研究將少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的開始時間和在學(xué)校使用普通話的頻率（表1）、理解普通話教材內(nèi)容的情況交叉（表2）分析結(jié)果顯示，少數(shù)民族學(xué)生越早開始學(xué)習(xí)普通話，其在高校學(xué)習(xí)生活中與人交流時使用普通話的頻率就越高，就越能夠讀懂普通話教材。

對于高校內(nèi)的住宿環(huán)境，94.69%的少數(shù)民族學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的住宿環(huán)境能夠滿足自己的需求。而對于食堂的飯菜味道和價格，有42.48%認(rèn)為學(xué)校食堂飯菜味道不合自己的口味或者價格不合理。

由此可見，普通話的普及程度對少數(shù)民族大學(xué)生適應(yīng)高校的學(xué)習(xí)生活有重要影響。

（二）教學(xué)環(huán)境適應(yīng)

對于預(yù)科班教育，42.47%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)科班教育對其適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活幫助較小。36.27%的學(xué)生表示不太能或者根本不能跟上老師的上課節(jié)奏，課堂效率低。學(xué)生工作屬于第二課堂，學(xué)生工作的參與率也可在一定程度上體現(xiàn)少數(shù)民族大學(xué)生的適應(yīng)性。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，46.9%的學(xué)生沒有參與過學(xué)生工作。

由此可見，預(yù)科班教育雖在一定程度上幫助了少數(shù)民族大學(xué)生更加順利地適應(yīng)大學(xué)校園的學(xué)習(xí)生活，但成效有限，還有較大提升空間。另外，大部分學(xué)生對于閱讀普通話教材以及用普通話溝通交流基本不存在障礙，但卻有36.27%的學(xué)生表示上課跟不上老師的節(jié)奏，這從側(cè)面反映出課堂教學(xué)對普通話的要求普遍高于日常交流這一現(xiàn)實問題，這導(dǎo)致課堂的教學(xué)效果有限，直接影響學(xué)生的成績及學(xué)習(xí)興趣。另外，46.9%的學(xué)生沒有參與過學(xué)生工作，這不利于他們提升個人的綜合能力、更好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

（三）家庭環(huán)境

家庭經(jīng)濟條件調(diào)查結(jié)果顯示，有48.65%的學(xué)生屬于貧困入庫學(xué)生，其中77.78%的學(xué)生認(rèn)為家庭經(jīng)濟對自己在高校的學(xué)習(xí)生活有較大影響。家庭成長環(huán)境對學(xué)生人際溝通與交往以及對大學(xué)環(huán)境的適應(yīng)有重要影響。調(diào)查結(jié)果顯示，88.49%的學(xué)生和家人相處較好，其父母總是會鼓勵他們表達內(nèi)心的想法。

由此可見，家庭方面的因素對學(xué)生的影響主要集中在經(jīng)濟方面。我國東西部發(fā)展不平衡，少數(shù)民族大學(xué)生在相對發(fā)達地區(qū)讀書費用對貧困家庭來說的確有些困難，令其在校學(xué)習(xí)生活的同時不得不去考慮家庭的經(jīng)濟情況。

（四）學(xué)生自身方面

在關(guān)于學(xué)習(xí)動力因素的占比調(diào)研中，為獲取知識占71.68%，為了理想的就業(yè)占76.99%，為了他人的期望占58.41%，為獲取文憑占53.2%，為考研做準(zhǔn)備占44.1%。當(dāng)被問及是否認(rèn)真聽課時，僅有10.62%的學(xué)生表示會認(rèn)真聽課。課后時間，73.45%的學(xué)生每天自主學(xué)習(xí)的時間為1-3小時，14.16%的少于1小時。在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生主要以看老師上課的PPT、做習(xí)題和上網(wǎng)找資料學(xué)習(xí)為主，只有46.9%的學(xué)生會在課上認(rèn)真做筆記，42.48%的學(xué)生會和老師同學(xué)討論。在學(xué)習(xí)成績方面，67.26%的學(xué)生成績集中在班級后50%。在影響學(xué)習(xí)的因素調(diào)查中，學(xué)生自身自制力弱是最主要的因素，此外還包括自身知識儲備欠缺、難以理解新的知識點、缺乏學(xué)習(xí)動力與興趣等主觀因素。對于在校期間的獲獎情況，50.44%的學(xué)生目前沒有獲得任何獎項，其對校園各項活動的參與積極性不高。另外，本研究對專業(yè)的喜愛程度和學(xué)習(xí)成績進行交叉分析發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生對其所在專業(yè)的不喜愛程度增加，在班級的成績排名就越靠后。

由此可見，少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上存在有一些問題，偏向于個人獨立學(xué)習(xí)，較少與老師同學(xué)們交流，再加上其自制力弱，自身知識儲備不足，很難正確理解課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果不佳。此外，少數(shù)民族大學(xué)生的專業(yè)可選擇范圍有限，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)上興趣不高而產(chǎn)生懈怠。

三、結(jié)論

少數(shù)民族大學(xué)生在高校求學(xué)過程中，在生活環(huán)境方面，大部分少數(shù)民族同學(xué)能夠與人正常溝通交流，也能夠讀懂教材，但依然難以跟上老師的節(jié)奏。在教學(xué)環(huán)境方面，有較大部分學(xué)生認(rèn)為預(yù)科班教育幫助有限，地域文化差異依然較為突出。在家庭環(huán)境方面，由于我國東西部發(fā)展不平衡，少數(shù)民族大學(xué)生在東部地區(qū)求學(xué)的費用相對在西部較高，家庭經(jīng)濟負(fù)擔(dān)重，這會影響他們在內(nèi)地高校的融入與適應(yīng)。在學(xué)生自身方面則存在較多的問題，如學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、知識儲備不足、課后自主學(xué)習(xí)效率低、與老師同學(xué)溝通交流不足、學(xué)習(xí)積極性不高等。另外，由于可選擇專業(yè)相對有限，部分專業(yè)不符合學(xué)生的興趣愛好，與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會的發(fā)展需求不匹配，就業(yè)難，導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣、學(xué)習(xí)動力不足，并陷入惡性循環(huán)。這些因素都制約著少數(shù)民族大學(xué)生在內(nèi)地非民族高校的融入與適應(yīng)。

四、建議

基于以上研究，本研究建議學(xué)校應(yīng)進一步發(fā)揮好預(yù)科教育的過渡作用，提升教育成效。針對語言存在困難的學(xué)生，學(xué)?？蛇m當(dāng)開展培訓(xùn)。對于學(xué)生的飲食需求，學(xué)校要加強引導(dǎo)，將宗教與飲食本身區(qū)分開，鼓勵學(xué)生可到大眾餐廳就餐。對于學(xué)生的經(jīng)濟困難現(xiàn)狀，學(xué)校在開展獎、助、貸工作的同時，可開放更多勤工助學(xué)崗位，并適當(dāng)降低應(yīng)聘要求，提高崗位覆蓋面。在學(xué)業(yè)方面，學(xué)校在對其幫扶時更要激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，提升他們的學(xué)習(xí)內(nèi)動力。在學(xué)生工作等第二課堂方面，學(xué)校要創(chuàng)造更多機會，鼓勵學(xué)生積極參與，不斷提升個人的綜合素質(zhì)。在文化交流方面，學(xué)校多舉辦民族團結(jié)一家親等主題文化交融活動，強調(diào)共同性，減少差異性。此外，任課教師也需要在遵循公正公平的前提下，給予民族生更多的關(guān)懷和指導(dǎo)。

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