劉利華

摘 要：國家通用語言文字的聽、說、讀、寫是中小學(xué)少數(shù)民族教師需要熟練掌握和運(yùn)用的，但中小學(xué)少數(shù)民族教師國語寫作經(jīng)常出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。本文以少數(shù)民族中小學(xué)教師為對象，針對其國語寫作出現(xiàn)的跑題現(xiàn)象，分析其出現(xiàn)的原因，并提出了自己的建議。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)少數(shù)民族教師;國語寫作;跑題

中圖分類號：G755.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）14-0-02

和田地區(qū)位于新疆最南端，其經(jīng)濟(jì)落后于新疆其他地區(qū)，同時(shí)也是維吾爾族居住最為集中的地區(qū)，造成當(dāng)?shù)厥褂脟彝ㄓ谜Z言文字（以下簡稱“國語”）的生態(tài)環(huán)境較差，現(xiàn)有基礎(chǔ)教育師資力量的國語水平無法滿足地區(qū)對于教育的要求。

“十九大”報(bào)告指出，“加強(qiáng)民族地區(qū)和邊疆地區(qū)改革發(fā)展的支持”“深入推進(jìn)教育扶貧”，在此方針政策的指導(dǎo)和國家的大力支持下，針對和田地區(qū)中小學(xué)教師的培訓(xùn)也在如火如荼地進(jìn)行。主要有自治區(qū)級培訓(xùn)、內(nèi)地省市對口支援培訓(xùn)和地區(qū)開展的培訓(xùn)以及校本培訓(xùn)。

培訓(xùn)提升了中小學(xué)少數(shù)民族教師國語能力，但其國語的聽、說、讀、寫能力并不均衡，國語輸入的能力強(qiáng)于輸出的能力，即聽力>閱讀>口語>寫作。以某培訓(xùn)班為例，使用MHK模擬試卷（總分為300分，每單項(xiàng)滿分100分）進(jìn)行測試，各項(xiàng)成績?nèi)绫?所示。

從表格中可看出，書面表達(dá)的平均成績遠(yuǎn)低于其他各項(xiàng)，寫作成績欠佳。

一、寫作跑題原因

中小學(xué)少數(shù)民族教師（以下簡稱“學(xué)員”）在寫國語作文時(shí)，由于他們有著較為豐富的閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)，因此寫出的文章富有生活氣息。但存在的問題也不少，除了語法和書寫等學(xué)習(xí)第二語言容易出現(xiàn)的問題之外，出現(xiàn)最多也較為普遍的就是跑題或偏題的問題。之所以會頻繁出現(xiàn)跑題現(xiàn)象，主要有以下幾種原因：

（一）忽視審題

學(xué)員認(rèn)為只要寫的和題目有關(guān)就行，甚至只要沾邊就符合要求，不必切題，認(rèn)為只要作文字?jǐn)?shù)多、篇幅長，得分就一定高。在調(diào)研時(shí)，有學(xué)員說：我們的習(xí)慣就是隨便寫寫就行。因此寫作時(shí)只是簡單瀏覽一下題目和要求，便憑著瞥了一眼的功力，便開始了寫作。尤其考試時(shí)，時(shí)間有限，學(xué)員有緊張心理，更會犧牲審題時(shí)間務(wù)求增加文章的篇幅和字?jǐn)?shù)，如作文題目：《我最想去的一個(gè)地方》，有不少學(xué)員忽略了題目中的“一個(gè)”，在作文中羅列了自己想去的幾個(gè)國家和城市。國語雖是少數(shù)民族學(xué)員的第二語言，但民族小學(xué)即使是農(nóng)村小學(xué)三年級便開設(shè)了國語課，作為教師，是有多年國語基礎(chǔ)的，必然理解詞語“一個(gè)”的含義，之所以跑題，便是思想重視不夠，缺乏審題意識，不審題或?qū)忣}不仔細(xì)。因此需要教師糾正學(xué)員錯(cuò)誤認(rèn)識、培養(yǎng)學(xué)員細(xì)心審題的習(xí)慣。

（二）因?qū)υ~語的含義不能正確理解而造成審題錯(cuò)誤，從而寫出來的文章文不對題

例如某次作文要求：請以“寬容”為話題寫一篇文章，題目自擬。許多學(xué)員寫的作文題目為“寬容”，究其原因，是將“以……為題”和“以……為話題”這兩個(gè)結(jié)構(gòu)相混淆，沒有區(qū)分清楚“話題”和“題目”這兩個(gè)詞的真正含義。再例如：作文題目《請你談?wù)勈謾C(jī)上網(wǎng)的利弊》有些學(xué)員不理解“弊”的含義，因此在寫作時(shí)，僅僅寫了手機(jī)上網(wǎng)帶來的便利，完全忽略了弊端。

（三）沒掌握正確的寫作知識

學(xué)員沒有掌握各種文體的正確寫法。將議論文和記敘文的寫法混淆，要求寫議論文卻寫成了記敘文。對于議論文的下定義、打比方、講道理、歸謬等寫作方法，更是難以理解，因此寫議論文的時(shí)候常將記敘文的敘述法等同于議論文的舉例法。議論文常出現(xiàn)的錯(cuò)誤模式：開頭提出觀點(diǎn)，中間用很大篇幅詳細(xì)記敘了一到兩個(gè)發(fā)生在自己身上的例子，文章結(jié)尾簡短總結(jié)議論，用大幅的記敘代替了分析、議論的過程。

議論文又包括了給提綱作文、給材料作文、命題作文、給開頭作文、話題作文、看圖作文等，學(xué)生狀況百出，給了開頭卻不按開頭思路寫下去，給提綱作文卻忽視了提綱，讀后感不寫讀了什么書，不概括書的主要內(nèi)容，直接空發(fā)議論，看圖作文甚至將自己代入圖片，將自己寫成看圖作文的主人公。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生沒有掌握議論文的分析和組織建構(gòu)的方法。

（四）概括總結(jié)能力欠缺

一則作文題目如下：請根據(jù)下面提供的話題，以“幸福”為話題，寫一篇作文。

我們總是嫌幸福太遙遠(yuǎn)，總是想要走遍天涯海角去尋找屬于自己的幸福。其實(shí)幸福就在你的身邊。只要你用心去體會，幸福時(shí)時(shí)刻刻都在給我們關(guān)愛。幸福是什么，幸福就是寬容，就是理解，也是付出。

這段話主要含義有：一是幸福在我們身邊，二是幸福就是寬容，就是理解，也是付出。多數(shù)學(xué)員寫到了幸福就在我們身邊，之后就偏離了軌道，要么只寫到了“幸福就是寬容，就是理解，也是付出”中的一點(diǎn)，如父母對子女無條件的付出，部分學(xué)員“寬容，理解，付出”三點(diǎn)中的任何一點(diǎn)都沒提到，開始自由發(fā)揮，寫幸福就是年輕、健康等，因此造成跑題。這不是由于學(xué)員疏忽，而是理解時(shí)沒有抓住重點(diǎn)，沒有概括所給話題的主要內(nèi)容，這也是造成跑題偏題的重要原因，尤其在寫話題作文、給材料作文時(shí)，抓住的僅是細(xì)枝末節(jié)，而將重要的部分舍棄了。學(xué)員無法準(zhǔn)確概括材料內(nèi)容或總結(jié)段意，而是機(jī)械地誤認(rèn)為文章的第一句話就是此段段意。

（五）對于文章缺乏整體的規(guī)劃，以至于前后脫節(jié)

學(xué)員看了題目之后就開始著手寫，至于文章的立意是什么，文章的框架結(jié)構(gòu)如何搭建，每段要寫什么內(nèi)容沒有做到心中有數(shù)，而是想到哪寫到哪，時(shí)常文章的開頭或者前半部分符合作文要求，之后就跑偏了，寫到了和文章主旨不相關(guān)的事情上，由此造成了偏題跑題的現(xiàn)象。

學(xué)員往往沒有寫文章打草稿、列提綱的做法，尤其在考試的過程中，爭分奪秒，認(rèn)為打草稿是浪費(fèi)時(shí)間，因此，稍瀏覽題目就開始提筆寫。以至于想到一句就寫一句，造成文章前后內(nèi)容不一致，缺乏連貫性，甚至前后觀點(diǎn)自相矛盾，或者整篇文章無主題無中心，不知其觀點(diǎn)是什么，前言不搭后語。

有些學(xué)員顧名思義認(rèn)為審題僅是看題目，一閃而過瀏覽題目之后就開始著手寫文章，往往看見題目中的某個(gè)字詞、材料中的某個(gè)句子，就開始寫起來。整個(gè)寫作缺乏計(jì)劃，呈現(xiàn)出一種隨意性，在寫作前不思考提綱，對文章的主題、結(jié)構(gòu)不做全面計(jì)劃，寫文章缺乏整體觀，這樣容易出現(xiàn)前后觀點(diǎn)不一致，銜接不緊密的情況，因此一定要正確理解審題的含義，熟悉審題一詞的內(nèi)涵。

二、解決的對策

（一）糾正關(guān)于寫作的錯(cuò)誤認(rèn)識

要糾正文章字?jǐn)?shù)多得分就高的錯(cuò)誤認(rèn)識，作文的字?jǐn)?shù)只有在審題正確、文章符合要求的前提下才有意義，舍棄審題時(shí)間追求多寫幾行，實(shí)在是舍本逐末。

明白審題的含義及重要性。所謂審題，指學(xué)生在一定方法、規(guī)律的指引下，慎重地揣摩、辨析題目，把握文章的立意，從而寫出符合題意的文章。審題就是理解作文的題目與要求，根據(jù)題目與要求確定文章的文體、內(nèi)容、主題，審題就像方向，審題錯(cuò)誤或不審題隨便寫?yīng)q如南轅北轍，越走越遠(yuǎn)。根據(jù)這些信息才能確定文體、主題、審題是作文寫作中的第一步，也是最重要的一步，若審題錯(cuò)誤，“下筆千言、離題萬里”也就在所難免。

考試時(shí)，即使時(shí)間緊張，壓力大，也要為審題留出相對充足的時(shí)間思考，不可一掃而過，僅看到某個(gè)字眼，腦子里似是而非就著手寫，平時(shí)練習(xí)時(shí)，可以要求學(xué)生寫作前在規(guī)定的三到五分鐘內(nèi)審題，長此以往才能養(yǎng)成習(xí)慣。

（二）注意積累詞匯量、準(zhǔn)確理解詞語的含義

聽、說、讀、寫是對語言運(yùn)用能力的全面反映，同時(shí)聽、說、讀、寫又相互影響，相互促進(jìn)。要寫好作文，學(xué)員要認(rèn)真上詞語課與語法課，要真正理解詞語和一些結(jié)構(gòu)的含義，對一些相似詞語、結(jié)構(gòu)的區(qū)別要了然于胸;要注意積累詞匯，寫作的時(shí)候才不會言語蒼白，語言單調(diào)，詞不達(dá)意;也要掌握正確的漢語句式，加強(qiáng)語法的學(xué)習(xí)，盡量少些錯(cuò)句，這些都是寫作的基礎(chǔ)。

（三）提高觀察能力、學(xué)習(xí)深入思考

由于漢語對于學(xué)員來說是第二語言，學(xué)員還沒有用第二語言思考的習(xí)慣，并且學(xué)員平時(shí)教學(xué)工作任務(wù)重、還要承擔(dān)學(xué)生管理工作以及一些社會行政工作，生活也占據(jù)相當(dāng)一部分時(shí)間，因此沒有時(shí)間讀書看報(bào)，沒有深入思考的空間，也不習(xí)慣抽象思維和辯證思考，導(dǎo)致他們不會寫議論文，沒有觀點(diǎn)，并且對于議論文的歸謬法、引申法、說理等寫作方法難以理解和掌握，因此要想寫好作文，學(xué)員要做生活的“有心人”，注意觀察周圍的一切事物，對于一些現(xiàn)狀有自己的判斷和想法，對其要深入分析，不可只停留在表面，同時(shí)要掌握邏輯思維的基本方法，要練習(xí)自己的發(fā)散思維和批判性思維，培養(yǎng)自己的思辨能力。

（四）教師注重教學(xué)方法

教師在授課時(shí)，要在正確評估學(xué)生的作文基礎(chǔ)上因材施教，在培訓(xùn)之初對于學(xué)員現(xiàn)有寫作水平要有充分地測評，使用適合的教材與教學(xué)方法，明確教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃，不能理所當(dāng)然地認(rèn)為某些內(nèi)容簡單，從而一帶而過。學(xué)員培訓(xùn)一般利用寒暑假時(shí)間進(jìn)行，時(shí)間短，因此要以求實(shí)效為主，對于講解內(nèi)容要精心選擇，去冗長留精髓，以技巧掌握為主。

三、結(jié)語

國語寫作對于中小學(xué)民族教師來說是一個(gè)難題，其中跑題的現(xiàn)象很常見，這對于文章的得分也是影響最大的，論文從習(xí)慣、認(rèn)知、能力以及教師講授等方面對于學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析，并提出了解決的對策。但寫作水平的提高是個(gè)長期的過程，既要掌握正確的寫作方法，也要持之以恒地堅(jiān)持寫作。

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