【摘要】本文在分析我國高職院校課堂評價目的“功利化”和評價內(nèi)容“單一化”的基礎(chǔ)上，從融入教師自評和減少領(lǐng)導(dǎo)干部評價的占比兩個方面提出了優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】高職院校? 多元化? 課堂教學(xué)評價體系? 優(yōu)化

目前，我國高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價存在評價目的功利化和評價內(nèi)容單一化的問題。課堂教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)以師生全面、協(xié)同發(fā)展為最終目的，但一直以來我國高職院校課堂教學(xué)評價受行政化的制約，將其用于教師考核晉升的重要依據(jù)，課堂評教的結(jié)果直接與教師個人晉升掛鉤，在這種功利性目標(biāo)的導(dǎo)向下，部分教師不是為了學(xué)生的發(fā)展而教，而是為了滿足學(xué)生的喜好而教，最好導(dǎo)致取悅學(xué)生而馬馬虎虎教的老師評教很好，而真心為學(xué)生發(fā)展而用心教的老師，卻評教一般甚至不好。這種功利化的評價完全改變了評價的發(fā)展型導(dǎo)向。傳統(tǒng)評價體系的內(nèi)容沒有針對不同的學(xué)校、學(xué)科和課程設(shè)置不同的評教內(nèi)容，而且同一套指標(biāo)體系卻沒有統(tǒng)一具體的操作規(guī)范，注入了一定的人為干預(yù)因素，評教有失嚴(yán)肅性，導(dǎo)致不同學(xué)院的學(xué)生對同一課程同一老師的評教結(jié)果截然不同。由此可知，評價目的和評價內(nèi)容在課堂教學(xué)質(zhì)量評價中起著關(guān)鍵性的作用，評價內(nèi)容的設(shè)置尤為關(guān)鍵，科學(xué)、合理的評價結(jié)果源于全面合理、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的評價內(nèi)容。

一、突破評價目的“功利化”的制約

人的社會屬性決定了人才培育的終極目標(biāo)是讓人更好地融入、適應(yīng)并服務(wù)社會。高職院校的人才培育受政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素的影響，課堂教學(xué)質(zhì)量評價也受其影響。因此，課堂教學(xué)評價目的應(yīng)與新時期“全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念相匹配，打破評價結(jié)果與獎懲晉升絕對掛鉤，課堂教學(xué)評價要對 “教”與“學(xué)”進(jìn)行立體式全方位的評價，不僅要評價老師教的結(jié)果，還要評價老師教的過程;不僅要評價學(xué)生知識應(yīng)用能力的發(fā)展，還要評價學(xué)生整體素養(yǎng)的發(fā)展。評教的目的重點(diǎn)關(guān)注教師業(yè)務(wù)能力的提升和職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，激勵教師主動積極地提高自身的教學(xué)能力，促進(jìn)師資隊伍整體素養(yǎng)的提升，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面成長成才。高職院校在具體實施過程中要淡化“功利性”評價導(dǎo)向，樹立以師生全面發(fā)展為中心的理念。

二、改善評價內(nèi)容“單一化”的問題

高職院校在設(shè)計評價內(nèi)容時，要重點(diǎn)把握“評什么？怎么評？為什么評？”這三大問題。一是課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要科學(xué)合理，結(jié)合學(xué)情選取合適的教材，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時讓其理解并應(yīng)用相關(guān)知識點(diǎn)，通過課堂教學(xué)逐步培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的探究意識和高度自律的主人翁精神。二是采用適宜的教學(xué)設(shè)計。好的教學(xué)設(shè)計能有力地推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，積極主動參與課堂教學(xué)安排，給學(xué)生充分的自主選擇權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和超強(qiáng)的社會適應(yīng)能力。三是提升教師的業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新能力。就多數(shù)高職院校的現(xiàn)狀看來，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價在內(nèi)容上單一陳舊，重視課上學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，而忽略了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的能力。隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，課堂評價內(nèi)容也要相繼進(jìn)行修改。一是教師要樹立全方位高質(zhì)量的人才培養(yǎng)目標(biāo)，既要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，又要求教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。二是貫徹以學(xué)生發(fā)展為中心的教育理念，化被動為主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體的責(zé)任意識。

三、優(yōu)化多元化課堂教學(xué)評價體系

我國高職院?！耙詫W(xué)生為主，其他相關(guān)主體為輔”的多元化課堂教學(xué)評價主體已形成，但在操作實施中，學(xué)生評價的權(quán)重占到六成及以上，忽視了同行、督導(dǎo)等其他相關(guān)主體的重要性。目前的課堂教學(xué)評價體系將領(lǐng)導(dǎo)干部評價納入其中卻忽視將教師自我評價，課堂教學(xué)中教師和學(xué)生起主導(dǎo)作用，將領(lǐng)導(dǎo)干部的行政干預(yù)納入到課堂評價中，這在很大程度上制約和打擊了教師自主提升專業(yè)水平的積極性。因此，現(xiàn)有的多元化課堂教學(xué)評價體系需要進(jìn)一步優(yōu)化，鼓勵教師客觀正視和積極參與課堂評價，構(gòu)建 “以學(xué)生評教和教師自評為主，同行、督導(dǎo)及領(lǐng)導(dǎo)干部為輔的多元化評價體系”。

（一）融入教師自評，優(yōu)化多元化評價主體

歐美高校認(rèn)為教師自我評價是提高課堂教學(xué)質(zhì)量最有效的方式，設(shè)置了自我肯定、自我反思等多種評價表，多角度促使教師積極參與課堂教學(xué)評價。我國高職院校應(yīng)學(xué)習(xí)和借鑒歐美高校合理的課堂教學(xué)評價體系，結(jié)合各自的特點(diǎn)，將教師在現(xiàn)有體系中被動的地位轉(zhuǎn)變成主動的地位，激勵教師不斷反思總結(jié)教學(xué)行為，主動提升課堂教學(xué)效果。多元化的評價主體匹配多元化的評價方法，可做到多層次、多角度對課堂教學(xué)過程進(jìn)行更合理地評價和更全面地監(jiān)管。評價主體要做到主次分明和權(quán)重占比合理，適當(dāng)削減學(xué)生評教的權(quán)重占比，規(guī)避學(xué)生利用評教來打擊報復(fù)教師在課堂教學(xué)過程中對其嚴(yán)格管理。課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為參與主體的雙方均不可或缺的活動，既要重視學(xué)生評教的重要性，也要重視教師自我評價的重要作用。高職院校應(yīng)設(shè)置合適權(quán)重占比對學(xué)生評教和教師自評的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)籌分析，充分優(yōu)化多元化評價主體結(jié)構(gòu)。

（二）減少領(lǐng)導(dǎo)干部評價的占比，優(yōu)化多元化評價方式

高職院校的課堂教學(xué)專業(yè)特性非常明顯，不同專業(yè)和不同學(xué)科要設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。同行評價相比其他主體因其具有相同的專業(yè)背景而優(yōu)勢明顯，能更有針對性的發(fā)現(xiàn)問題和提出改進(jìn)建議。但值得注意的是，現(xiàn)有評價體系中同行評價權(quán)重占比較低，沒有凸顯其評價的重要參考價值，同時同行評價要盡可能規(guī)避暈輪效應(yīng)和人情關(guān)系的影響。督導(dǎo)評價在現(xiàn)有評價體系中發(fā)揮較大的作用，督導(dǎo)設(shè)有校院系三個層級，同時又將校外督導(dǎo)納入體系中，對其任職條件、聽課次數(shù)和評價方式做了明確規(guī)范的要求，督導(dǎo)評價有效地推進(jìn)高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。對于領(lǐng)導(dǎo)干部的評價褒貶不一，爭議較多，爭議聚焦在領(lǐng)導(dǎo)評價的比重設(shè)置以及其行政性角色的制約性影響，在具體推進(jìn)中，盡管各高職院校規(guī)定了各級領(lǐng)導(dǎo)的聽課任務(wù)和期末檢查的任務(wù)，但領(lǐng)導(dǎo)們因行政事務(wù)纏身很難能真正走進(jìn)課堂聽一線教師授課，另一方面由于領(lǐng)導(dǎo)行政角色其參與評教會給大多數(shù)老師遭受各種壓力和不適。因此，領(lǐng)導(dǎo)評價在設(shè)置權(quán)重占比時要適當(dāng)減少，優(yōu)化多元化評價方式。

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基金項目：課題名稱（級別）：浙江醫(yī)藥高等專科學(xué)?！笆濉钡谝慌虒W(xué)改革研究項目成果，課題編號：XJSSW2018007。

作者簡介：謝敏（1979-），女，漢族，浙江天臺人，博士，教授，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理。