梁存勞

新課改要求教師要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、創(chuàng)新思維能力為教學(xué)目標(biāo)。因此，在實際教學(xué)過程中，各種教學(xué)方法層出不窮，其中包括合作探究式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、先學(xué)后教模式、研究性教學(xué)等，主要目的在于以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我認(rèn)為不管教師采用何種教學(xué)方法，都應(yīng)建立在生活的基礎(chǔ)上，只有將課堂教學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，學(xué)生才能真正以生活為載體，不斷發(fā)現(xiàn)知識的魅力，主動探究和運用知識，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)到創(chuàng)新的改變。

一、捕捉生活現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)本身就是對生活現(xiàn)象的解釋，是對生活問題的高度總結(jié)，生活中處處都有數(shù)學(xué)的影子，關(guān)鍵在于教師能夠用探索的眼光發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識，捕捉生活現(xiàn)象，為課堂教學(xué)服務(wù)。筆者在實際教學(xué)中曾進(jìn)行過一些嘗試，在講授“圓的認(rèn)識”這一知識點時，提前讓學(xué)生完成一個生活調(diào)查：看一看生活中的圓。課堂上，學(xué)生一個個發(fā)言十分積極，有的學(xué)生說“我的托馬斯玩具車的輪子就是圓的”，有的說“自行車、汽車的輪子都是圓的”，有的說“我喜歡的足球也是圓的”……我問學(xué)生為什么這么多東西都是圓的呢，如果車輪不是圓的，可以行駛嗎？“能”“不能”……一時間，學(xué)生爭執(zhí)不下，我順勢導(dǎo)入新課：“不如我們先來認(rèn)識圓吧，看看它究竟有什么特點，或許你們的疑惑就能解開了?！?/p>

以學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象為切入點，能夠充分調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親近感，使他們能夠感到數(shù)學(xué)與“生活”同在，這樣就能很容易激發(fā)學(xué)生探究的興趣了。

二、創(chuàng)設(shè)生活問題情境，提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力

問題是最容易引發(fā)學(xué)生思考的，也是最容易激發(fā)學(xué)生思維能力的。鑒于此，我認(rèn)為教師應(yīng)該以問題為突破口，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活問題情境，將抽象的數(shù)學(xué)問題生活化、具體化、形象化，使學(xué)生先喜歡上問題，再喜歡上學(xué)習(xí)，從而主動探究新知識，尋求問題的解決方案，這就是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的開始。例如，講授“7的組成”一課時，教師可以讓學(xué)生到操場上撿7個小石子，然后在畫有圓圈的桌上反復(fù)投擲，并記錄圈內(nèi)外的石子數(shù)，讓學(xué)生在游戲中感受知識的魅力。又如，講授“角”的有關(guān)知識時，教師可以讓學(xué)生在課堂上說一說生活中常見的“角”：課本、課桌、黑板、講臺中隱藏的“角”，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力。接著問：“從這些角中，你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？角有什么特點呢？”這樣學(xué)生瞬間就會將問題與生活聯(lián)系起來，創(chuàng)新思維極易形成，自主解決問題的能力也能得以提升。這種教學(xué)方法既能夠為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會，又能夠提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

三、構(gòu)建生活實踐，檢驗學(xué)生的自主創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)存在的價值就是服務(wù)生活，服務(wù)實踐。要想真正提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，利用數(shù)學(xué)知識開展實踐活動，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這也是陶行知先生“生活即教育”理念所倡導(dǎo)的。鑒于此，筆者經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在實踐中感知。當(dāng)學(xué)生面對生活實際問題時，他們就能夠從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，利用數(shù)學(xué)知識解決相關(guān)問題。例如，講授“元、角、分”的相關(guān)知識時，教師可以讓學(xué)生模擬購物情境;講授“分類統(tǒng)計”時，可以讓學(xué)生統(tǒng)計一周所學(xué)的功課，以及每門功課的課時等;講授“比和比例”時，可讓學(xué)生測量、計算操場上樹的高度……讓學(xué)生真實地感受數(shù)學(xué)的魅力。又如，講授“三角形的穩(wěn)定性”后，我提出了這樣一個問題：“最近我發(fā)現(xiàn)咱們班有些課桌不穩(wěn)當(dāng)，上課時總是搖搖晃晃的，你們有什么解決的好方法呢？”很多學(xué)生馬上就能想到可以運用“三角形的穩(wěn)定性”這一知識點來解決，他們在課后自己動手修理好了松動的課桌。這種方法既幫助學(xué)生溫故了知識，又提高了學(xué)生的應(yīng)用意識，增強(qiáng)了他們的實踐能力。

總之，“生活數(shù)學(xué)”就是將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，引領(lǐng)學(xué)生從生活的角度探索數(shù)學(xué)知識，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，使他們在實踐中形成良好的自主創(chuàng)新能力。當(dāng)然，關(guān)于“生活數(shù)學(xué)”的方法還有很多，筆者上文提及的僅為個人經(jīng)驗之談，還望能夠與各位同仁共勉。

作者單位? ?甘肅省天水市秦州區(qū)藉口鎮(zhèn)鐵爐中心學(xué)校