易華芹 王昌勝

實踐活動——培養(yǎng)班級凝聚力。班級實踐活動可以為學生之間架起橋梁，密切師生、同學間的關(guān)系，使師生、生生之間由相知相識到互相理解，互相關(guān)懷，互相影響，班級凝聚力在這些實踐活動中得到增強。

案例：職業(yè)體驗

我們分年級定期聘請不同職業(yè)的家長進校，向孩子們介紹自己的職業(yè)特點和性質(zhì)。律師、拍賣師、醫(yī)生、法官，甚至導游等職業(yè)的家長，都紛紛進班級與孩子面對面。通過家長講述自己的親身實踐，讓孩子們體會職業(yè)特點的同時，也體會著家長工作的不易。

我們還結(jié)合六一活動、運動會開幕式等，融進職業(yè)體驗，提升孩子的理解力。

六一當天，學校上午請來了十多位不同職業(yè)的家長，有工程師、服裝設(shè)計師、畫家、小提琴師等，對不同職業(yè)的特點和工作進行介紹，并模擬體驗，全校孩子根據(jù)自己的愛好自行選擇參加。下午低年級學生進入職業(yè)體驗館體驗，中高年級學生則分批次跟著十多位不同職業(yè)的家長，走進不同的成人工作崗位觀摩體驗，如進入水廠觀摩水的生產(chǎn)過程，走進造船廠觀察造船工人的勞動，進入景點體驗職業(yè)導游的工作等。

運動會開幕式，每個班級扮演一種不同職業(yè)入場，有工人、農(nóng)民、醫(yī)生、空姐空少，等等。并不只是簡單的服裝模仿，之前學生分班級會詳細了解各個行業(yè)的特點，并在開幕式上將這些特征呈現(xiàn)出來。

社團活動——關(guān)注個性發(fā)展。每一個孩子都是一朵獨一無二的花朵，每朵花都有自己不同的花期。教師是養(yǎng)花人，更是護花人。除了用足夠的耐心澆灌，更要用心為每朵花提供所需的養(yǎng)分。很多特殊孩子，需要特別的關(guān)照。很多班級涌現(xiàn)出“拼裝俱樂部”“騰飛畫室”“折紙屋”等校社團，均是與某個特長孩子有關(guān)，以他為主組建小社團。這樣的小社團，聚著有相同愛好的孩子，用創(chuàng)作的熱情豐富著課余生活，用與眾不同的成果吸引眾多目光，增強了自信。事實證明，當他們綻放起來，即使學業(yè)成績一般的孩子，也同樣綻放異彩。表現(xiàn)一般的孩子，一旦在社團中找到自己的興奮點，就裝上了自主前行的發(fā)動機。老師們不再為他們的拖拉或散漫焦頭爛額，相反，獲得自信的他們，會對自己提出更高的要求，學習上也是如此。在社團中，他們興趣相投，彼此之間坦誠溝通、對話碰撞，獲得友誼的同時也相互啟發(fā)、相互影響，共同成長。

社團組織有這樣幾種來源：由相同愛好的孩子們根據(jù)興趣共同組建，如鵬飛工作室;由有特長的孩子們自發(fā)組成，輻射全校，如書法協(xié)會;為了完成某一項工作組建的團隊，如蒲公英出版社……不同的組建方式背后，隱含著孩子們不同的需求，社團自組織讓不同層次、不同類型的孩子找到適合自己的寄托。因此，社團的意義遠遠不止是完成一項任務(wù)或展示幾幅作品，而是激勵孩子自主前行。

案例：學校小講壇

小講壇成立三年多以來，全校有40%以上的孩子做過主講人，參與互動的孩子則達到了100%。小講壇是孩子們自己的講臺，是孩子們分享與交流的舞臺。講什么呢？《海洋世界》《奇妙的鼻子》《踏春奇趣》《詭異的心理學》《明朝那些事》等，旅游見聞、閱讀分享、話題小研究、班級的活動及心理學等較為專業(yè)的分享，都可以是主講內(nèi)容。

小講壇是完全屬于孩子們的，有一名指導老師、一名壇長、一名助理，還有“門票制作部”“宣傳推廣部”“海報設(shè)計部”“活動組織部”“攝影記錄部”等。每期講壇開講前，要制作宣傳海報全校發(fā)布，要把門票發(fā)放到各班號召同學參加;過程中還要收取門票、組織就座、維持紀律、評選獎勵文明觀眾，還要攝影記錄，制成光盤作紀念;還有幕后“導師指導部”，由導師、壇長和幾名成員共同組成，對主講人進行培訓，提供必要的幫助和支持。

小講壇使孩子們的管理、溝通、創(chuàng)造、講演、合作等多方面能力得到鍛煉和提高。

案例：丑小鴨劇團

這是從課本中走出來的社團，是孩子自發(fā)成立的。從演出前的劇本編寫、導演執(zhí)導、服裝道具、門票制作，到演出時的場務(wù)配合、配音解說，及演出后的整理、招募等，是一個龐大繁雜的體系。孩子們排演的《賣火柴的小女孩兒》《海的女兒》等課本劇，在全校巡回演出，演員逐步由本班擴大到全校，甚至一些低年級孩子也被招募成了主配角。

主題課程（基于目標的主題建構(gòu)）。班級文化發(fā)展到一定階段，教師就會有開發(fā)班級課程的需求，因為通過課程可以全面促進孩子們能力的發(fā)展。五年級開發(fā)的“跟著課本走湖南”綜合實踐課程，很好地詮釋了課程的意義。

案例：跟著課本走湖南

五年級上學期學習語文教材中“走近毛澤東”這單元時，有孩子建議：要是能到毛主席故鄉(xiāng)去看看該多好呀！老師也發(fā)現(xiàn)僅靠書本是難以調(diào)動孩子多種感官深入了解毛澤東其人的，于是有了一個大膽的想法：帶著孩子走進毛澤東故鄉(xiāng)?；I備過半學校才知道此事，提出了兩點要求：做足安全預案，做出教育味道。

孩子們?nèi)珕T參與這項活動，路線設(shè)計、行程安排、旅行社招標、沿途經(jīng)典典故介紹、安全預案，都是以孩子為主導完成的。當然，最主要的還是對毛主席生平、相關(guān)的典故沿途做全面了解、收集資料做足功課?；顒又?，老師們把課堂搬到了橘子洲頭，孩子們在毛主席銅像前吟誦毛澤東詩詞，在愛晚亭前寫生，在毛主席故居了解主席生平故事，在簡牘館學習相關(guān)知識。利用這些資源，做足了課程味道。

學校決定將“跟著課本走湖南”作為五年級的年級課程固定下來，之后的每一屆五年級孩子都參與這個課程。

第二年，又一批五年級踏上了行程。這次的課程更為豐富：行車途中的數(shù)學課，橘子洲頭的體育課，在公共廁所前的品德課，在銅像廣場前的語文課，及活動后八個維度的反思與分享，包括賬單管理、知識網(wǎng)絡(luò)盤點、游學小清單等。有家長感嘆孩子收獲很大，感覺像變了個人似的。其實，旅行是最好的學習和成長。

第三年，有班主任將“爸爸課程”融入游學課程中，讓孩子用行動來影響爸爸們，引導爸爸關(guān)注孩子的學校生活。行程中，孩子們的行為和表現(xiàn)令爸爸們大為驚嘆，紛紛表態(tài)要更多參與到班級活動中來，陪伴孩子們成長。

第四年，回歸課程本身……現(xiàn)在，“跟著課本走湖南”成了學校五年級的特色課程。

以課程的眼光構(gòu)建班級文化，會讓學生獲得更多的發(fā)展和鍛煉。

責任編輯/周小益