洪合林

突如其來(lái)的新冠肺炎疫情讓線上教學(xué)成為保證“停課不停教、停課不停學(xué)”的必然選項(xiàng)，線上教學(xué)從平時(shí)的輔助手段和工具變成主要手段和教學(xué)方式，從而也開(kāi)啟了全世界迄今為止規(guī)模最大的教育信息化實(shí)驗(yàn)。要想在這場(chǎng)不期而至的實(shí)驗(yàn)中推進(jìn)線上、線下教學(xué)的銜接、融合與發(fā)展，推動(dòng)基于教育信息化的深層次教學(xué)變革，必須正確認(rèn)識(shí)和處理好“線上”與“線下”、教與學(xué)、自律與“他律”、家庭與學(xué)校、“戰(zhàn)時(shí)”與“平時(shí)”等幾組辯證關(guān)系。

“線上”與“線下”

線上教學(xué)的“角色轉(zhuǎn)換”，既有偶然性，也有必然性。偶然性是疫情導(dǎo)致教育環(huán)境變化的“倒逼”和催化效應(yīng)。而必然性在于教育信息化是教育現(xiàn)代化發(fā)展的必由之路。近年來(lái)國(guó)家對(duì)教育信息化的持續(xù)推進(jìn)和各地各學(xué)校的不斷應(yīng)用，積累了較為雄厚的硬件條件和可靠操作方案。疫情下的線上教學(xué)實(shí)踐表明：一是大規(guī)模線上教學(xué)的現(xiàn)實(shí)可行性和今后發(fā)展的無(wú)限潛力;二是學(xué)校教育和教師的不可代替性，尤其是在立德樹(shù)人、促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展方面;三是線上線下融合將是必然的。

當(dāng)然，疫情過(guò)后也不排除線下教學(xué)會(huì)產(chǎn)生某種程度的“口罩效應(yīng)”，這也是需要在實(shí)驗(yàn)中重點(diǎn)關(guān)注的課題。這就要求我們從必然性方面多作研究和推廣，以克服其偶然性方面帶來(lái)的某種程度上的“向過(guò)去回歸”，從而推進(jìn)線上教學(xué)、教育信息化持續(xù)健康向縱深發(fā)展。

教與學(xué)

線上教學(xué)不是簡(jiǎn)單作為線下教學(xué)的“替補(bǔ)”。從在校學(xué)習(xí)的“面對(duì)面”，到居家學(xué)習(xí)的“屏對(duì)屏”，教學(xué)時(shí)空環(huán)境發(fā)生巨大變化，教與學(xué)被分割在兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的物理空間，學(xué)生感覺(jué)“老師的聲音都變得陌生了”。關(guān)于在線教學(xué)的實(shí)證數(shù)據(jù)也顯示，一個(gè)人連續(xù)集中精力的時(shí)間一般不超過(guò)15分鐘，而面對(duì)電腦屏幕集中精力學(xué)習(xí)的時(shí)間更短，一般不超過(guò)5-6分鐘。這就要求學(xué)校和教師在教學(xué)的組織形式、知識(shí)呈現(xiàn)方式以及教學(xué)時(shí)間、進(jìn)度節(jié)奏、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)、教師教學(xué)語(yǔ)言等方面都要進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整和創(chuàng)新，而不是把平時(shí)的線下教學(xué)簡(jiǎn)單直接地“搬”到線上。

線上與線下相比，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，教師心中要時(shí)刻想著網(wǎng)絡(luò)另一端的學(xué)生，無(wú)論是推送還是直播錄播教學(xué)資源，都要以“講好”促“學(xué)好”，教師要當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，要以學(xué)定教、先學(xué)后教。課程設(shè)置、內(nèi)容編排、教學(xué)語(yǔ)言、作業(yè)布置方面要做到精選、精講、精練、精評(píng)。教師要有意識(shí)地將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、理想信念、文明禮儀、學(xué)習(xí)生活習(xí)慣養(yǎng)成等與學(xué)科知識(shí)教學(xué)融合，改變學(xué)生“線上專(zhuān)一聽(tīng)講、線下一味做作業(yè)”的模式，形成課前預(yù)習(xí)（布置）、課中提問(wèn)質(zhì)疑（活動(dòng)）、課下實(shí)踐拓展的課上課下、線上線下協(xié)同共進(jìn)模式。教學(xué)中要注意放慢進(jìn)度、降低難度、放緩速度，努力提高效益。

學(xué)校要將線上教學(xué)拓展成“云學(xué)?！?，以“云平臺(tái)”推動(dòng)實(shí)現(xiàn)“云管理”“云教學(xué)”“云教研”“云育人”。學(xué)校要通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)情檢測(cè)等方式適時(shí)掌握線上教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，幫助教師精準(zhǔn)分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，支持個(gè)性化學(xué)習(xí)，為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)送精準(zhǔn)“定位”，更好地護(hù)航線上教學(xué)。

對(duì)于學(xué)生的“學(xué)”而言，最重要的是變被動(dòng)為主動(dòng)。學(xué)生要能主動(dòng)適應(yīng)線上教學(xué)的變化，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)生活節(jié)律，健康生活、有效學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)?！敖滩牟皇菍W(xué)習(xí)的全部，世界才是最好的教材”，要主動(dòng)拓展學(xué)習(xí)和生活的空間，自覺(jué)加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣教育、家庭美德教育、創(chuàng)新實(shí)踐教育、健康安全教育，在與家庭成員長(zhǎng)時(shí)間相處中感受親情、感恩父母，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的合力匯聚，居家不能成“宅”家。

自律與“他律”

教師和家長(zhǎng)普遍擔(dān)憂的是學(xué)生沉溺于手機(jī)和游戲之中，學(xué)習(xí)和生活的自主性、自覺(jué)性、自律性不強(qiáng)，從而阻礙孩子的成長(zhǎng)和影響在線教學(xué)效果。

對(duì)正處于不同成長(zhǎng)階段的學(xué)生而言，自主、自覺(jué)和自律是需要培養(yǎng)和鍛煉的關(guān)鍵品質(zhì)和能力，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)具有不可替代的教育職責(zé)與分工。

學(xué)校和教師要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，通過(guò)有效途徑知會(huì)學(xué)生居家學(xué)習(xí)生活的制度規(guī)章、注意事項(xiàng)、學(xué)習(xí)紀(jì)律、生活習(xí)慣，包括教學(xué)過(guò)程中預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、作業(yè)、檢測(cè)、實(shí)踐方面的要求，同時(shí)加強(qiáng)思想道德、家庭美德、愛(ài)國(guó)情懷、理想目標(biāo)教育以及勵(lì)志、心理健康教育，使學(xué)生時(shí)刻有對(duì)自己的“角色”認(rèn)知，保持濃厚的“學(xué)生”“學(xué)?！薄皩W(xué)習(xí)”的意識(shí)和氛圍。

家長(zhǎng)要承接學(xué)校傳遞的教育影響，同時(shí)要承擔(dān)孩子居家學(xué)習(xí)的日常起居、生活、學(xué)習(xí)照顧監(jiān)管，耐心陪伴、細(xì)心引導(dǎo)、用心傾聽(tīng)，讓生活成為孩子學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和載體。要讓孩子合理承擔(dān)家庭事務(wù)，在動(dòng)手中體會(huì)家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)和生活真滋味，讓孩子在居家中增強(qiáng)自理能力，這是居家學(xué)習(xí)的“必修課”，家長(zhǎng)不可一味包辦代替。適度監(jiān)管孩子的學(xué)習(xí)，讓孩子明白只有學(xué)得踏實(shí)才能玩得輕松，做到勞逸結(jié)合。對(duì)電子產(chǎn)品，要與孩子定好使用“契約”并嚴(yán)格執(zhí)行，幫助孩子克服意志薄弱、心理依賴(lài)和精神沉溺等問(wèn)題。

只有整合聚集學(xué)校和家庭的力量并形成強(qiáng)大的教育正能量，孩子才能逐漸養(yǎng)成自我管理、自覺(jué)學(xué)習(xí)、自理生活的習(xí)慣與能力。這是一個(gè)長(zhǎng)期、漸進(jìn)、浸潤(rùn)的過(guò)程，最重要的途徑是學(xué)生日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育和來(lái)自家庭良好家教家風(fēng)的熏陶感染。

家庭與學(xué)校

線上學(xué)習(xí)期間，學(xué)校和家庭的教育影響力存在此消彼長(zhǎng)的現(xiàn)象，家庭教育的時(shí)間、任務(wù)、內(nèi)容、壓力明顯增加。但由于家教能力有限，以及來(lái)自復(fù)工復(fù)產(chǎn)因素的制約，家長(zhǎng)對(duì)孩子的監(jiān)管似乎“有力使不上勁”，不少家庭存在“管不好、管不了”的情況。

線上教學(xué)的過(guò)程是學(xué)校教育和家庭教育深度接觸的最佳磨合期。學(xué)校、教師在與孩子、家長(zhǎng)的密切配合、互動(dòng)中進(jìn)一步增進(jìn)了彼此的思想交流和感情融通，密切的“建群組網(wǎng)”保證了線上教學(xué)的“一個(gè)不能少”，大大拉近了家校之間的“距離”。家長(zhǎng)和教師高頻次、零距離的交流，幫助家長(zhǎng)提高了有效家教的能力，家長(zhǎng)在對(duì)教師和班主任的角色“補(bǔ)位”中增進(jìn)了對(duì)學(xué)校、教師的了解與尊重，對(duì)學(xué)校、教師的工作增進(jìn)了感情認(rèn)同，在行動(dòng)配合中更加自覺(jué)和主動(dòng)，教師也能真實(shí)、準(zhǔn)確、及時(shí)獲取學(xué)生居家期間的學(xué)習(xí)生活表現(xiàn)，為教學(xué)評(píng)估和教學(xué)改進(jìn)提供了基礎(chǔ)信息數(shù)據(jù)資源，家校共育的默契合作意識(shí)明顯增強(qiáng)。

線上互動(dòng)、線下走訪都是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中家校聯(lián)系的主要方式，兩種方式各有優(yōu)點(diǎn)，彼此互相補(bǔ)充而不會(huì)互相取代，現(xiàn)代化的平臺(tái)交流也無(wú)法取代有“溫度”的面對(duì)面的家訪。

“戰(zhàn)時(shí)”與“平時(shí)”

疫情防控的復(fù)雜性和不確定性，使線上教學(xué)在“邊走邊看”狀態(tài)下持續(xù)深入開(kāi)展，即從“戰(zhàn)時(shí)”向“平時(shí)”過(guò)渡和發(fā)展，同時(shí)也讓這場(chǎng)教育信息化實(shí)驗(yàn)成為一次難得的“遭遇戰(zhàn)”。

“戰(zhàn)時(shí)”表現(xiàn)為一種應(yīng)急狀態(tài)和不確定性。在“戰(zhàn)時(shí)”，線上教學(xué)主要作為一種臨時(shí)工具有著更多試探摸索的痕跡。這些“不確定性”會(huì)加劇各方的焦慮與緊張，給教學(xué)帶來(lái)很大的困難。需要及時(shí)審慎地研判形勢(shì)，作出科學(xué)適時(shí)的決策，將“不確定性”轉(zhuǎn)化為“確定性”，指明方向、增強(qiáng)信心，不斷適應(yīng)線上教學(xué)的新態(tài)勢(shì)?！安淮_定性”也是教育改革創(chuàng)新的機(jī)遇期和發(fā)力點(diǎn)，例如教學(xué)過(guò)程中“學(xué)”的不確定會(huì)促使教師由關(guān)注自己的“教”向更加關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)化，師生互動(dòng)預(yù)設(shè)的不確定也會(huì)促進(jìn)課堂的自主創(chuàng)新。

“平時(shí)”表現(xiàn)為一種相對(duì)“確定”狀態(tài)和更關(guān)注實(shí)用性。而隨著線上教學(xué)鏈條的不斷延伸，成為一種“平時(shí)”常用的范式，各方開(kāi)始將其作為一種“模式”進(jìn)行深入探究和梳理推介，學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和線上平臺(tái)方對(duì)線上教學(xué)的認(rèn)識(shí)更加理性，平臺(tái)的實(shí)用性和實(shí)戰(zhàn)性功能得到迅速而巨大提升，更加貼近教學(xué)實(shí)際，促進(jìn)了教師教育信息技術(shù)能力與素養(yǎng)提升。線上教學(xué)的海量資源、便捷互動(dòng)、時(shí)空延伸的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)融合成為教學(xué)現(xiàn)實(shí)和教師的自覺(jué)追求。

責(zé)任編輯/楊萬(wàn)軍