摘?要：在疫情期間，線上課堂是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)與成長非常便利有效的途徑，其中手工創(chuàng)作課程一直備受學(xué)生們的喜愛，在某些方面它的學(xué)習(xí)效果甚至優(yōu)于線下教學(xué)，同時(shí)它更易于分層教學(xué)，也給學(xué)生帶來各方面很大的自由度，學(xué)生在此能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);手工教學(xué);線上課堂

手工創(chuàng)作在新課標(biāo)中歸屬“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)生在制作過程中能體會(huì)到造型的樂趣;手工作品因其具有一定的實(shí)用性（娛樂功能、使用功能或者裝飾功能），學(xué)生也體會(huì)到其中的成就感。因而該領(lǐng)域一直備受各年級(jí)學(xué)生的喜愛，尤其是一年級(jí)學(xué)生。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：兒童的才智反映在他的手指尖上。手工創(chuàng)作已被公認(rèn)為能有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升的活動(dòng)。但在現(xiàn)有的小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中，手工創(chuàng)作課程只占其中一部分，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，課程量還是有所欠缺。同時(shí)在開展線上課堂中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于手工制作學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)效果在很多方面要優(yōu)于繪畫表現(xiàn)的相關(guān)領(lǐng)域，而手工制作的線上教學(xué)的模式也在某些方面優(yōu)于線下教學(xué)模式，于是嘗試增加手工創(chuàng)作在線上課堂中的課程量，具體從以下三大方面做分析說明：

一、 手工創(chuàng)作課程

（一）課程內(nèi)容

在線上課堂的前期，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了嶺南版一年級(jí)美術(shù)下冊(cè)課程，在時(shí)間充裕情況下，將一年級(jí)上冊(cè)沒學(xué)完的以及二年級(jí)上冊(cè)部分手工課程也在此做了相對(duì)系統(tǒng)的安排，例如學(xué)習(xí)了《漂亮的小彩燈》《民間玩具》等的制作（見圖1）。在學(xué)生的熱情提議下，新增了課外課程，如制作吹氣小球、帽子和傳話筒等。

（二）教學(xué)模式

基于一年級(jí)學(xué)生操作電腦或手機(jī)的能力有限，文字閱讀能力有限，為避免需要家長從旁協(xié)助，最終采用視頻播放方式。也為了便于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)視頻的選擇與重播，采取視頻分段推送的教學(xué)模式。例如制作《小彩燈》時(shí)，我一共給學(xué)生推送了3個(gè)不同小彩燈的制作視頻，同學(xué)們?cè)诳赐晁幸曨l后，會(huì)根據(jù)自己的興趣與能力，對(duì)某種制作方法開展視頻自學(xué)。

（三）材料的運(yùn)用

在線下課堂開展手工課，我們遇到的麻煩是，學(xué)生經(jīng)常忘帶制作的材料與工具，但學(xué)生在家上網(wǎng)課，很大程度避免了該問題，因?yàn)樗麄兛梢栽诩艺业饺魏慰商娲牟牧匣蚬ぞ?，哪怕在疫情期間有學(xué)生不便外出購買，這也正是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的非常好的機(jī)會(huì)。過程中他們會(huì)主動(dòng)觀察自己的生活環(huán)境，會(huì)識(shí)別曾經(jīng)被忽略掉的生活廢舊小物品，并開始主動(dòng)選擇廢物再利用，發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，真正體會(huì)到變廢為寶的樂趣與成就感。

二、 教師層面

（一）備課

1. 分層教學(xué)

基于線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在備課中，我更注重分層教學(xué)。例如在《民間玩具》一課，同學(xué)們?cè)诹私饬宋覀儌鹘y(tǒng)民間玩具后，我按照制作的難易度為他們推送了竹蜻蜓、排簫和竹節(jié)人的制作視頻。學(xué)生則會(huì)根據(jù)自身能力、興趣與時(shí)間選擇合適的視頻開展學(xué)習(xí)，甚至有的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間非常充足，他們把三個(gè)玩具都制作出來了。

2. 教學(xué)資源

線上課堂的手工制作教程視頻的來源主要為兩個(gè)途徑：自行錄制與搜集網(wǎng)上精品資源，尤其是后者。搜集的App主要有抖音和西瓜視頻，這兩者各有優(yōu)缺點(diǎn)：抖音的學(xué)習(xí)視頻時(shí)間短，便于學(xué)生初步瀏覽以快速選擇要喜歡的制作視頻，并且每個(gè)步驟更為直觀，但視頻播放速度過快，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生跟不上節(jié)奏;西瓜視頻的資源則更豐富，每個(gè)步驟和注意事項(xiàng)都很清晰，速度適合所有學(xué)生，但每個(gè)視頻播放長度都幾分鐘以上，不便于學(xué)生快速初步瀏覽所有的學(xué)習(xí)視頻。但不管是抖音或是西瓜視頻中的資源，都是各種民間能人智慧的結(jié)晶，無論是內(nèi)容還是錄制方法，都非常優(yōu)質(zhì)與具有吸引力，甚至很多時(shí)候比教師自己錄制的視頻更好。

（二）課堂輔導(dǎo)

在線下課堂中開展手工課，會(huì)遇到很多困難，如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層次不同，在同樣的學(xué)習(xí)方法下，并非所有學(xué)生都能同時(shí)學(xué)會(huì)，此時(shí)“小老師”會(huì)是個(gè)很重要的角色。雖然很多小老師都很愿意幫助后進(jìn)生，但在一定程度上也會(huì)耽誤他們自己繼續(xù)創(chuàng)作的時(shí)間。而線上課堂，后進(jìn)生可以先選擇學(xué)習(xí)簡單的制作方法，等回到學(xué)校后，可以在課間時(shí)間向其他同學(xué)學(xué)習(xí)其他制作方法。

甚至有不少家長自身也喜歡做手工，在家里他們也很愿意解答孩子在學(xué)習(xí)高難度制作方法時(shí)遇到的問題，可謂是“一對(duì)一”式單人輔導(dǎo)，提高了課堂效率同時(shí)也有了一定的親子活動(dòng)空間。

當(dāng)然也會(huì)存在一定的局限，例如大部分學(xué)生遇到老師沒有提前預(yù)知到的某個(gè)制作步驟的問題，這時(shí)我需要立馬錄視頻操作講解，但課堂時(shí)間極有限，加之同時(shí)給10個(gè)班級(jí)授課，這種問題的解決難度是非常大的，所以教師必須在課前把所有可能的狀況都解決好。

（三）作品展示與評(píng)價(jià)

作品展示與評(píng)價(jià)過程：

1. 課堂點(diǎn)評(píng)

制作速度快的學(xué)生會(huì)在課堂中分享自己的作品，我會(huì)及時(shí)對(duì)其做出點(diǎn)評(píng)，其他同學(xué)也會(huì)學(xué)習(xí)他制作中的優(yōu)點(diǎn)和避免同類問題的出現(xiàn);

2. Q群相冊(cè)的點(diǎn)評(píng)

會(huì)對(duì)每位學(xué)生作品作文字點(diǎn)評(píng)，同時(shí)大家也能一同欣賞到所有同學(xué)的作品;

3. 每周推文

每周會(huì)將優(yōu)秀學(xué)生作品通過學(xué)校推文的方式，推送給每個(gè)班級(jí)學(xué)生欣賞。

三、 學(xué)生層面

（一）自由度增加，自主性更高

在家進(jìn)行線上課堂的手工創(chuàng)作學(xué)習(xí)，各方面都能有更大的自由選擇的空間，例如，

1. 創(chuàng)作內(nèi)容的自由

由于采取了分層教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力程度甚至是喜好選擇難易度合適的方法創(chuàng)作出喜歡的手工作品。

2. 學(xué)習(xí)量的自由

例如有學(xué)生很喜歡本課內(nèi)容，他們會(huì)在這節(jié)課大量創(chuàng)作作品，而我的作業(yè)要求是選擇一種方法學(xué)習(xí)創(chuàng)作，有的學(xué)生則會(huì)將我發(fā)的所有不同的學(xué)習(xí)視頻都學(xué)習(xí)并制作出作品，甚至有的會(huì)創(chuàng)作出十幾個(gè)不同的樣式（見圖2）。

3. 創(chuàng)作時(shí)間的自由

在學(xué)校上手工課，時(shí)間緊迫經(jīng)常會(huì)有學(xué)生一節(jié)課無法完成作品，甚至老師需要分開兩堂課來完成，這給學(xué)生和教師都帶來很多麻煩。但在家里學(xué)生可以選擇完整的不緊迫的時(shí)間完成即可，輕松創(chuàng)作完后還有時(shí)間可以玩玩這個(gè)手工作品，樂趣更大。

正因?yàn)檫@些自由度的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也隨時(shí)提高，在此能感受到，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）綜合能力的提升

在手工創(chuàng)作過程中，拓寬了學(xué)生的視野，也提升了學(xué)生的動(dòng)手能力、手腦協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)作力與想象力，還有審美能力。在以下能力的提升中也有突出的表現(xiàn)：

1. 發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

在線上學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)生所處的環(huán)境不同，采用的材料、工具也不同，他們會(huì)經(jīng)常遇到各種各樣的問題。例如《紙玩偶真好玩》一課，一般學(xué)生會(huì)制作出適合手指大小的手指套，但也有個(gè)別學(xué)生選擇的紙張過大，無法成為指套，于是他們利用發(fā)散思維，將其變成了小皇冠或者給它添加四肢變成一個(gè)小人偶。

2. 學(xué)會(huì)觀察生活，發(fā)現(xiàn)美

在材料上，我故意不提前告訴學(xué)生要購買什么制作材料，很多時(shí)候他們會(huì)在上課后才發(fā)現(xiàn)自己沒有學(xué)習(xí)視頻中提到的材料或工具。網(wǎng)課剛開始的時(shí)候，確實(shí)有學(xué)生有過抱怨，于是我盡可能地引導(dǎo)學(xué)生：找找看你周圍都有什么東西可以作為代替呢？久而久之，在不斷地鼓勵(lì)與引導(dǎo)下，學(xué)生也開始喜歡探尋與發(fā)現(xiàn)生活中的一些廢棄物品，對(duì)其組合與美化來創(chuàng)作出手工作品，真切感受到“廢物再利用”的趣味與價(jià)值。如有學(xué)生采用了氣泡包裝紙創(chuàng)作出一幅拼貼畫，利用了紙杯本身的裝飾元素，變成了小風(fēng)車的花紋。在這過程中，學(xué)生提升了發(fā)現(xiàn)生活中的美與感受美的能力。

（三）加強(qiáng)家庭成員的情感溝通

創(chuàng)作手工作品，它可以是一項(xiàng)獨(dú)立活動(dòng)，也可以是團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，甚至有可能變成親子活動(dòng)。有學(xué)生也跟我說，他跟媽媽一起做了十幾個(gè)千紙鶴！有不少學(xué)生也愿意帶著自己的弟弟妹妹一起學(xué)習(xí)手工制作?；诓簧僮髌肪邆湟欢ǖ膴蕵沸裕瑢W(xué)生也喜歡將自己的作品分享給家人，例如他們會(huì)一起玩?zhèn)髟捦病?/p>

（四）傳承民族文化

民族文化是一個(gè)民族的標(biāo)志和靈魂，也是一個(gè)民族的精神之源。日新月異的科技進(jìn)步，發(fā)明出很多有趣的高科技玩具，導(dǎo)致新一代的兒童忽視了手工制作的趣味性，包括我們傳統(tǒng)的民間玩具也在逐漸消亡。在《民間玩具》一課中，學(xué)生了解與制作出我國豐富有趣的民間玩具，也體會(huì)到民族文化的自豪感與自信心。

手工創(chuàng)作的線上教學(xué)，存在的問題也是有的，例如有些家長認(rèn)為手工課不重要可以不上，把精力集中在語數(shù)英科目即可。但開學(xué)后我發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，這些學(xué)生會(huì)在課后主動(dòng)向已經(jīng)上過網(wǎng)課的同學(xué)請(qǐng)教制作方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]王繼偉.小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)如何找尋生活因素[J].中學(xué)生報(bào)，2020.

作者簡介：

司徒碧嬋，廣東省深圳市，廣東省深圳市寶安區(qū)官田學(xué)校。