摘?要：核心素養(yǎng)指導高中化學的教學，對轉(zhuǎn)變教師的化學教育理念，促進學生全面發(fā)展具有重要的意義。教育改革背景下，高中化學教師要立足化學核心素養(yǎng)的視角，積極改革創(chuàng)新化學教學課堂，發(fā)展學生化學核心素養(yǎng)，提高化學課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：高中化學;核心素養(yǎng);有效性對策

化學是一門研究物質(zhì)構(gòu)成、性質(zhì)以及變化規(guī)律的自然學科，在學生的學習生涯中扮演著重要的作用。高中階段的化學知識，微觀、抽象而深奧，給學生的化學學習帶來了一定的難度。傳統(tǒng)的化學教育，以應(yīng)試為主，學生的化學學習能力、思維能力等存在一定的局限性，這在一定程度上影響了其學習質(zhì)量的提升。核心素養(yǎng)視角下，高中化學教師應(yīng)當本著教育改革的需要，立足化學核心素養(yǎng)的視角，積極改革創(chuàng)新化學教學的形式，優(yōu)化教學內(nèi)容，發(fā)展學生化學核心素養(yǎng)，提高化學教學質(zhì)量。文章以高中化學教學為例，探索核心素養(yǎng)下高中化學教學的有效性。

一、 核心素養(yǎng)指導高中化學教學的價值

2014年，核心素養(yǎng)理念提出，將“學生適應(yīng)于未來發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力”作為教學的目標和方向。自核心素養(yǎng)理念提出伊始，國內(nèi)學者開展了對核心素養(yǎng)的教育研究熱潮，且一度出現(xiàn)了“核心素養(yǎng)熱”的教育研究局面。筆者認為：國內(nèi)教育領(lǐng)域之所以會出現(xiàn)“核心素養(yǎng)熱”的教育研究局面，與核心素養(yǎng)理念自身的先進性息息相關(guān)。和傳統(tǒng)的應(yīng)試化的教育模式相比，高中化學的教學中以核心素養(yǎng)理念為指導具有重要的價值：

一方面，核心素養(yǎng)理念的應(yīng)用有助于轉(zhuǎn)變教師應(yīng)試化的教育理念。俗話說：思想是行動的指南。教師的教育思想，決定其教育的目標和方向。在傳統(tǒng)的高中化學教學模式下，受到高考指揮棒的影響，應(yīng)試化教育思想的束縛，導致教師在化學課堂教學中，常采取的教學方式為：知識灌輸、題海戰(zhàn)術(shù)。所謂知識灌輸，即教師一味地將知識傳授給學生;而題海戰(zhàn)術(shù)，則是通過大量地做題，找尋解題的方法和技巧，最終提高考試成績。這樣的教學方式，雖然能在一定程度上提高學生的考試成績，但會導致學生疲憊不堪，且不利于學生能力、思維以及價值觀的培養(yǎng)。在此背景下，核心素養(yǎng)理念作為新課程改革三維教育目標的進一步深化，對化學教育提出了全方位的要求。而核心素養(yǎng)理念指導高中化學的教育，則有助于轉(zhuǎn)變教師應(yīng)試化的教育理念，為促進高中化學的教學改革奠定基礎(chǔ)。

另一方面，核心素養(yǎng)理念的應(yīng)用有助于促進學生全面發(fā)展。眾所周知，新課程改革將“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”作為現(xiàn)代教育的核心素養(yǎng)。結(jié)合新課改的三維教育目標我們知道：和傳統(tǒng)的應(yīng)試化的教育理念相比，其具有鮮明的時代性、先進性和全面性。而核心素養(yǎng)，則是新課程改革三維教育目標的進一步深化?；诖?，高中化學教師在教學的過程中以核心素養(yǎng)理念為指導，有助于促進學生全面健康發(fā)展，構(gòu)建高效的化學教學課堂。

二、 核心素養(yǎng)下高中化學教學的有效性對策

（一）以學生為主體，創(chuàng)新化學課堂教學形式

以學生為主體，教師為主導，是教育改革背景下提倡的教學模式。誠然，在教學的過程中，為了充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，讓學生積極主動探索、探究，方能取得好的教學效果。傳統(tǒng)的高中化學教學模式下，知識的傳授和灌輸，使得教師忽視了學生在學習中的主體性，長期被動性的學習，影響了學生化學學習質(zhì)量的提升。那么，基于核心素養(yǎng)的視角，高中化學教師如何構(gòu)建以學生為主體的教學課堂呢？

以“金屬及其化合物”的教學為例，立足核心素養(yǎng)的視角，教師在教學中，應(yīng)當引導學生從宏觀和微觀兩個視角認知物質(zhì)，培養(yǎng)學生的科學思維和科學探究精神。筆者主要是采取圖表、比較、討論、歸納、綜合等方法，引導學生掌握（Na、Mg、Al、Fe）的化學性質(zhì)，培養(yǎng)學生的社會責任感、社交活動能力和互助合作能力。同時，在學生預(yù)習的過程中，筆者布置了前置性的作業(yè)：鈉及鈉的化合物;鋁的化合物——氧化物與氫氧化物，鐵的化合物。學生在預(yù)習的過程中，結(jié)合教師布置的任務(wù)，充分了解了化學的內(nèi)容。為了充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，在課堂教學中，筆者采取小組合作探究的方式，讓學生通過繪制圖表的方式，通過比較、討論，分析物質(zhì)的化學性質(zhì)。如鋁、鐵與鈉的化學性質(zhì)的比較：與O2、H2O、鹽酸、鹽溶液等的化學反應(yīng)比較，通過比較，學生充分了解了鋁、鐵與鈉的化學性質(zhì)，取得了好的教學效果。

以上教學過程，筆者充分發(fā)揮了學生在化學學習中的主觀能動性，同時，在合作探究的過程中，學生的合作意識和能力、科學思維等得到了充分的發(fā)揮，對提高學生化學學習的質(zhì)量具有重要的意義。

（二）立足化學實驗，培養(yǎng)科學探究

化學是一門建立在實驗基礎(chǔ)之上的學科。化學的教育離不開實驗的開展，而培養(yǎng)學生的科學精神、科學探究以及社會責任等，也離不開化學實驗。高中化學教師在教學中，應(yīng)當重視化學實驗的開展，且在化學實驗的過程中，教師要善于發(fā)揮學生實驗的主觀能動性，提高化學實驗效果。在化學實驗的開展過程中，教師可以采取的方式有很多，如教師立足課本教材上的實驗積極開展分組實驗;教師亦可開展趣味實驗或者是拓展實驗等，培養(yǎng)學生的科學探究和社會責任意識。例如，高中化學教師在教學中，引導學生開展一些趣味小實驗如“可樂變雪碧”“雞蛋入瓶”等，促使學生進一步了解相關(guān)物質(zhì)的化學性質(zhì)，培養(yǎng)學生的化學科學素養(yǎng)。

（三）整合現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化化學課堂

核心素養(yǎng)視角下，高中化學教師要想達到發(fā)展學生化學核心素養(yǎng)的目的，需要整合現(xiàn)代化的教學手段，方能取得好的教學效果。而整合現(xiàn)代教育技術(shù)，則是優(yōu)化化學課堂的有效途徑。信息技術(shù)背景下，高中化學教師可以巧妙地融入微視頻教學，創(chuàng)新化學課堂教學的形式和內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。例如，高中化學教師可以巧妙地通過多媒體演示手段，結(jié)合教學內(nèi)容，融入趣味實驗視頻，創(chuàng)設(shè)化學課堂教學情境，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張賢金，吳新建.基于核心素養(yǎng)的高中化學課程改革如何“落地”[J].化學教與學，2016（9）.

作者簡介：

王江敏，貴州省遵義市，貴州省桐梓縣第一中學。