摘?要：新課改的頒布和實施，使培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為時代需求。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要目的是幫助學(xué)生形成正確的價值觀念，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識從而逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)運用能力。文章主要探討了在核心素養(yǎng)視角下運用思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中英語教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);思維導(dǎo)圖;英語教學(xué)

一、 引言

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)過程當(dāng)中，英語教師更加傾向于根據(jù)教材或者考卷的順序來對知識點進(jìn)行講解，這樣雖然能夠使得學(xué)生對教材的知識有足夠的學(xué)習(xí)，但是學(xué)生所學(xué)得的英語知識之間將容易缺乏連貫性。這種缺乏連貫性的英語知識對于基礎(chǔ)相對薄弱的高中學(xué)生來說，是相對難以理解與記憶的。而思維導(dǎo)圖能夠具有針對性地為學(xué)生解決這個問題。因為思維導(dǎo)圖將知識點的聯(lián)系充分展示，有助于學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)中的邏輯性，從而提高學(xué)生英語學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

二、 現(xiàn)階段高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀所存在的部分問題

部分英語老師在其英語教學(xué)這個過程中不注重對于新式教學(xué)方法、新式教學(xué)理念、新型教學(xué)模式的應(yīng)用，對于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用層次較淺，甚至是不注重思維導(dǎo)圖的作用。部分老師對于多媒體輔助教學(xué)設(shè)備的運用存在著各式各樣的問題，有的老師過度使用，有的老師卻將之束之高閣，對于新形勢下的高中英語教學(xué)的特點沒有做到充分的理解和把握，對于高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實際水平?jīng)]有進(jìn)行實際的調(diào)研。部分老師在教學(xué)活動中往往在英語知識點的講述環(huán)節(jié)占用了大量的課堂時間。但是，并不注重對學(xué)生英語知識框架和英語知識體系的打造工作，沒有利用思維導(dǎo)圖的有利條件為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)便利。

三、 核心素養(yǎng)視角下思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)

詞匯是語言學(xué)習(xí)過程中最為基礎(chǔ)的建構(gòu)材料，詞組句子以及文章的構(gòu)成都缺少不了詞匯這一最小的語言單位形式。義務(wù)教育學(xué)習(xí)階段中要求學(xué)生掌握1500個左右的英語詞匯而高中英語學(xué)習(xí)階段則要求學(xué)生掌握3500左右個單詞，詞匯數(shù)量增加的要求和課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重對一些英語基礎(chǔ)稍微薄弱的學(xué)生來說是一個無法掃除的路障，因此教師如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)和學(xué)生如何更好地進(jìn)行詞匯記憶是一個值得倍加重視的問題。傳統(tǒng)的“跟讀—翻譯—背誦書寫”的詞匯教學(xué)方式往往收效甚微，運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)不僅可以改善教學(xué)效果而且會擴(kuò)大學(xué)生詞匯知識庫的數(shù)量。

在詞匯教學(xué)過程中可以運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行相關(guān)單詞的詞根和詞綴的講解，在掌握一些有固定用法的前綴后綴以及詞根的基礎(chǔ)上可以擴(kuò)大詞匯輸入量。比如，英語單詞中“re”這一前綴的意思是“在，又”，在講解過程中老師可以畫圖來引申出一單詞如“review”“repeat”“reable”等。習(xí)得大量的此類詞綴詞根以后在日常閱讀和考試中來輕松猜測其意思，而思維導(dǎo)圖可以更清晰明了的呈現(xiàn)這些知識點來幫助解釋聯(lián)想單詞。在詞匯復(fù)習(xí)尤其是高考復(fù)習(xí)過程中運用思維導(dǎo)圖可以對所學(xué)單詞進(jìn)行有規(guī)律的分類，延伸出一些相關(guān)詞匯可以更好地減輕記憶負(fù)荷。詞匯的形近詞和近義詞也是學(xué)習(xí)和記憶時的一個重難點，思維導(dǎo)圖可以更好地區(qū)分詞匯的細(xì)微差別從而降低使用時犯錯的概率。

（二）閱讀講解中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，助力學(xué)生閱讀理解

英語閱讀是高中英語學(xué)習(xí)的重要方法。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，高中英語教師傾向于學(xué)生先完成英語閱讀練習(xí)，接著在課堂上對學(xué)生在閱讀練習(xí)中出現(xiàn)較多的錯題進(jìn)行講解。這種教學(xué)方式相對考驗學(xué)生的自覺性，講解錯題課堂是相對枯燥的，學(xué)生容易在課堂中分散注意力。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在閱讀講解課堂當(dāng)中，要求教師先對閱讀文章進(jìn)行整體分析與結(jié)構(gòu)解析，這有助于學(xué)生先對閱讀文章有初步認(rèn)知，從而吸引學(xué)生在課堂中的注意力，最終提高學(xué)生在閱讀講解課堂中對知識吸收的效率。例如，在對《AnnlivesinNewYork》的閱讀理解講解過程中，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖對整篇閱讀文章進(jìn)行了分析。在第一段中，作者交代了Ann居住在NewYork原因，接著第二段對Ann在NewYork遇到的三件趣事進(jìn)行簡要描述，最后一段表達(dá)了Ann對NewYork的喜愛之情。在對整篇文章分析之后的基礎(chǔ)上，教師再對學(xué)生的出錯較多的錯題進(jìn)行講解。

（三）運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語法教學(xué)

沒有規(guī)矩不成方圓，在語言使用過程中同樣需要一系列的語法規(guī)則，高中階段語法的教學(xué)目標(biāo)是在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)展，在具體的語境中恰當(dāng)?shù)厥褂盟鶎W(xué)內(nèi)容來表達(dá)自己的潛在意圖和情感態(tài)度，進(jìn)一步增強(qiáng)語法語用意識來更好地進(jìn)行人際交流。傳統(tǒng)的語法教學(xué)以演繹法和歸納法為主，而在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中則倡導(dǎo)“形式—意義—使用”相連貫的三維動態(tài)語法觀。新的教學(xué)模式需要新的教學(xué)設(shè)計，運用多層次的教學(xué)活動來發(fā)展學(xué)生的語法能力和意識。

核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的新高考英語學(xué)科命題中語法題主要是以填空題的形式出現(xiàn)而不是傳統(tǒng)的客觀題，要想提高做題時的正確率需要切實的夯實基礎(chǔ)。在正式進(jìn)行語法內(nèi)容講解之前可以讓學(xué)生搜集相關(guān)知識素材來制作屬于自己的思維導(dǎo)圖，在課堂正式講解時教師在黑板上簡單的呈現(xiàn)所有可以涵蓋的知識點以便更好地導(dǎo)入內(nèi)容。比如，講解定語從句時可以利用思維導(dǎo)圖列出可以涵蓋的內(nèi)容包括：定義、句式結(jié)構(gòu)、關(guān)系代詞和關(guān)系副詞等。繪制出的思維導(dǎo)圖可以一目了然的呈現(xiàn)重難點，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，增加學(xué)生動手能力的同時也可以鍛煉學(xué)生的思考能力。

四、 結(jié)束語

總而言之，思維導(dǎo)圖在我們高中英語教學(xué)的過程中已然得到了充分的運用。但是，我們對于思維導(dǎo)圖的巨大作用，還有著各式各樣的誤解，仍然需要對其投入更多的精力進(jìn)行更為充分的研究。在核心素養(yǎng)大力提倡發(fā)展的今天，巧妙地將思維導(dǎo)圖運用到學(xué)科教學(xué)中可以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師在學(xué)習(xí)過程中也要積極引導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和學(xué)用能力。

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作者簡介：

張英英，福建省漳州市，福建省漳州市薌城中學(xué)。