摘?要：閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力最直接有效的手段。閱讀的過程也是思考、思辨的過程，學(xué)生在閱讀的同時(shí)，培養(yǎng)了自身的辯證思維能力與邏輯思維能力。但是，目前高中閱讀教學(xué)的有效性卻無法得到保證，教師大多采取單一的灌輸式訓(xùn)練方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。課堂氛圍也不夠活躍，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)語文課堂教學(xué)感到枯燥乏味，逐漸失去閱讀的興趣，甚至對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩的心理。這對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性產(chǎn)生了很大的影響，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力非但無法進(jìn)步，甚至?xí)兴雇恕?/p>

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);有效性

在高中教學(xué)過程中，閱讀訓(xùn)練是鍛煉學(xué)生邏輯思維能力與思辨能力的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)與各方面素質(zhì)的重要手段，也是提高學(xué)生閱讀理解能力與審美能力最直接有效的教學(xué)方式。但是目前的閱讀訓(xùn)練教學(xué)，存在諸如教學(xué)方式傳統(tǒng)單一、教學(xué)氛圍枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性不高、閱讀訓(xùn)練的強(qiáng)度不夠、范圍不全面等問題，使教學(xué)效率與教學(xué)效果受到很大的影響。本文針對(duì)目前存在的問題，從改進(jìn)教學(xué)方式的角度出發(fā)，為提高教學(xué)有效性提出相應(yīng)的建議，希望能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生語文各項(xiàng)素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

一、 高中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）閱讀教學(xué)范圍受限，閱讀訓(xùn)練不全面

當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)下，教師大多重視對(duì)于教材的講解，學(xué)生的閱讀訓(xùn)練多以教材為中心展開。這種閱讀教學(xué)的主要目的是提升學(xué)生的語文成績(jī)，符合新課改的要求，能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。加強(qiáng)對(duì)教材的閱讀訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材的理解能力是重要的，但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師過分看重教材的作用，沒有在閱讀教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，有些教師甚至認(rèn)為過多的課外閱讀是浪費(fèi)時(shí)間。在這種觀念下，學(xué)生閱讀的廣度受到限制，一些教師對(duì)教材機(jī)械性的重復(fù)教學(xué)打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)過程中缺少思考，影響了閱讀訓(xùn)練的深度。沒有起到有效培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和理解能力的作用，也不利于教學(xué)的拓展延伸，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)和各項(xiàng)能力產(chǎn)生了負(fù)面作用。

（二）閱讀教學(xué)深度不足，閱讀缺乏理性思考

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式無法營造良好的教學(xué)氛圍，學(xué)生閱讀的積極性沒有被充分調(diào)動(dòng)，教師教學(xué)的重點(diǎn)放在了傳授閱讀知識(shí)與進(jìn)行教材閱讀的訓(xùn)練上，忽視了學(xué)生閱讀思維的養(yǎng)成，也忽視了對(duì)學(xué)生邏輯思維能力與理解思辨能力的培養(yǎng)。學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練僅僅是為了完成任務(wù)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，無法進(jìn)行深度思考。閱讀教學(xué)僅僅是進(jìn)行閱讀，缺乏理性思考，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本背后的深層次問題缺乏探究，閱讀淺嘗輒止，學(xué)生的閱讀理解能力和邏輯思維能力沒有真正得到鍛煉，教學(xué)也就失去了意義。

二、 提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）放寬學(xué)生閱讀限制，鼓勵(lì)全面閱讀與群文閱讀

在閱讀教學(xué)過程中，教材的內(nèi)容固然重要，但教師也不能忽視閱讀的課外延伸拓展。培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)不僅需要高效的閱讀，也需要增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大閱讀眼界。課外拓展閱讀能夠開闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生辯證看待問題的能力和邏輯思維能力，擴(kuò)寬學(xué)生探究思考的深度和廣度。因此，教師要合理選擇課外閱讀內(nèi)容作為學(xué)生閱讀的拓展，在了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，選擇契合學(xué)生需求或者能給學(xué)生深刻啟示的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生的閱讀更加深入，更好地鍛煉學(xué)生的思辨能力與閱讀理解能力，起到培養(yǎng)能力與鍛煉思維的作用。

（二）營造良好的閱讀氛圍，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

要提高閱讀訓(xùn)練的有效性，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的益處，體會(huì)到閱讀帶來的收獲感和愉悅感。只有這樣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)閱讀，而非被動(dòng)接受知識(shí)與訓(xùn)練。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要讓學(xué)生在閱讀中找尋自我，了解文章內(nèi)涵，放松身心，并能獲得一定的提升，讓學(xué)生更加積極地閱讀。教師可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀情境，為學(xué)生營造一個(gè)相對(duì)輕松的閱讀環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)沉浸到閱讀中，體會(huì)閱讀的快樂。推動(dòng)學(xué)生自主閱讀并非完全放任自流，閱讀的過程需要教師的合理引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題閱讀，在閱讀的同時(shí)深入思考，提出自身的想法，進(jìn)而提高自身的閱讀能力與創(chuàng)新能力，養(yǎng)成良好的閱讀思維與習(xí)慣。

（三）閱讀能力與閱讀思維并重，鼓勵(lì)學(xué)生辯證閱讀與思考

在閱讀教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思考能力是重中之重，因此，要兼顧閱讀能力與閱讀思維的鍛煉。這就要求學(xué)生在閱讀的過程中充分思考，充分探究閱讀內(nèi)容的深層次內(nèi)涵。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在閱讀教學(xué)過程中，一方面要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性閱讀，即在閱讀中進(jìn)行自我反省，以發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的矛盾，主動(dòng)對(duì)不同問題進(jìn)行探究，增強(qiáng)閱讀的深度。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性思考，擴(kuò)大思考的廣度，重視學(xué)生閱讀后的總結(jié)歸納過程，讓學(xué)生將思考的體會(huì)整理匯總，最終化為學(xué)生自身的理解收獲。具體而言，教師可以通過設(shè)置問題的方式引導(dǎo)學(xué)生深度思考，充分激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生深入探究問題的根源，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。也可以通過小組討論等方式，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后互相交流閱讀觀點(diǎn)與體會(huì)，使學(xué)生之間產(chǎn)生思想碰撞，更進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生閱讀訓(xùn)練的收獲，提高課堂學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。教師在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后要給予適當(dāng)合理的評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，完善學(xué)生的思路，提高學(xué)生的閱讀理解能力與思辨能力。

三、 結(jié)語

閱讀訓(xùn)練是高中教學(xué)過程中至關(guān)重要的一部分，要想更有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師首先需要突破常規(guī)傳統(tǒng)的教學(xué)思路，打破單一枯燥的教學(xué)模式，尋求教學(xué)方式的創(chuàng)新與多元化。學(xué)生閱讀訓(xùn)練教學(xué)的根本目的是提高學(xué)生的閱讀理解能力與邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要豐富教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生只有發(fā)自內(nèi)心地主動(dòng)尋求閱讀和自身素質(zhì)的提升，才能真正改善教學(xué)效果，也才能真正達(dá)到教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的全面有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔永乾.高中生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)與群文閱讀教學(xué)策略研究[J].中國校外教育，2020（3）：98-99.

[2]曹永軍.高中語文有效閱讀教學(xué)策略探究[J].學(xué)周刊，2020（5）：120.

作者簡(jiǎn)介：

陳亮，遼寧省本溪市，遼寧省本溪市第四高級(jí)中學(xué)。