摘?要：新課改的實(shí)施給高中語(yǔ)文教學(xué)提供了新的參考標(biāo)準(zhǔn)，廣大高中語(yǔ)文教師也不斷在新課標(biāo)的指導(dǎo)下改善教學(xué)方法，應(yīng)用新的教學(xué)手段，目的都是為了提高課堂教學(xué)的有效性，讓高中學(xué)生在有限的時(shí)間里吸收更多知識(shí)，學(xué)會(huì)更多知識(shí)。在現(xiàn)代化的教學(xué)中，教師已經(jīng)不能繼續(xù)應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要把新型的教學(xué)理念應(yīng)用到課堂教學(xué)中，采用多樣化的教學(xué)方法，提高加血效率。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;高效課堂;構(gòu)建策略

最近幾年，全國(guó)各省市高考語(yǔ)文在試卷以及評(píng)價(jià)框架方面有很大的變化，而且語(yǔ)文的測(cè)試形式、測(cè)試內(nèi)容以及評(píng)價(jià)理念也漸漸有所改變。在新高考背景下，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中必須要與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略。

一、 高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念落后，忽視以學(xué)生為本

由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，我國(guó)部分教師僅僅注重知識(shí)的講授，教學(xué)模式仍然停留在填鴨式教學(xué)模式中，在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的心理感受以及學(xué)習(xí)能力，教學(xué)水平不高。其具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)內(nèi)容單一，忽視學(xué)生的實(shí)際需求。第二，教學(xué)方式落后，教學(xué)模式通常都是以教師為課堂教學(xué)的主體，不重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。第三，教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有互動(dòng)。就高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，一般教學(xué)評(píng)價(jià)是師生之間的評(píng)價(jià)，缺乏學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和生生之間的評(píng)價(jià)，進(jìn)而造成教學(xué)評(píng)價(jià)水平較低。

（二）高考?jí)毫ζ?，沒(méi)有素質(zhì)培養(yǎng)

部分高中語(yǔ)文教師側(cè)重于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，不重視學(xué)生文化素質(zhì)的提高，直接影響了教學(xué)水平，其具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)內(nèi)容缺乏多元化，很多內(nèi)容都僅僅局限在考試大綱的范圍內(nèi)，缺乏課外延伸教學(xué)，進(jìn)而造成語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性和生動(dòng)性。第二，高中語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)存在差異，部分教師的教和學(xué)生的學(xué)都不是以興趣為出發(fā)點(diǎn)的，而只是為了應(yīng)付平時(shí)的考試，這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生有沉重的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭學(xué)情緒，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第三，一些學(xué)生壓力偏大，在學(xué)習(xí)中由于不能承受強(qiáng)大的考試壓力，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)積極性削弱。

（三）局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式缺乏多元化

教師長(zhǎng)時(shí)間采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方式缺乏多樣化。近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，很研究發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的原因就是沒(méi)有在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師也沒(méi)有把課堂時(shí)間更多地留給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上沒(méi)有獨(dú)立性，只能跟著教師設(shè)定的內(nèi)容去學(xué)，學(xué)生自身的求知欲望沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。

二、 高中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略

（一）改變觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

新課程要求教師必須改變教學(xué)觀念，由傳統(tǒng)的“領(lǐng)導(dǎo)者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。部分教師不能及時(shí)轉(zhuǎn)變自身態(tài)度，就無(wú)法將核心素養(yǎng)融入高中語(yǔ)文日常教學(xué)。也有部分老教師在身份轉(zhuǎn)變后就不知道該如何講課了。這都是目前高中教師在觀念上存在的問(wèn)題。高中課業(yè)繁重，學(xué)生壓力巨大。教師作為學(xué)生的“引路人”，一旦無(wú)法厘清自己的定位，不知該用何種教學(xué)策略，就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生十分不利的影響。觀念既包括教師的觀念，也包括學(xué)生的觀念。眾多學(xué)生和家長(zhǎng)都知道高考即將來(lái)臨，學(xué)習(xí)日益緊張。在如此繁重的課業(yè)壓力面前，改變傳統(tǒng)教學(xué)思路，甚至改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，他們可能不能及時(shí)接受。這就要求教師在日常上課時(shí)注意灌輸核心素養(yǎng)的理念，將其與課程教學(xué)結(jié)合。

例如，在教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》這首毛澤東同志的詩(shī)作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先調(diào)整自己的觀念，著重引導(dǎo)學(xué)生審美鑒賞，讓他們理解何為美，美在哪里，深刻理解“憶往昔崢嶸歲月稠”所體現(xiàn)的作者的情懷。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

高中語(yǔ)文教材中所選取的內(nèi)容都有一定的深度，需要教師利用一定的教學(xué)手法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣才能把學(xué)生引入到課堂教學(xué)中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也更加容易理解，降低了語(yǔ)文課堂教學(xué)的難度。高中語(yǔ)文不能脫離背景談內(nèi)容，所選的文章有很多是特定歷史時(shí)期的作品。

例如，諸葛亮的《出師表》，李密的《陳情表》等。教師在講授這些文章時(shí)，需要先給學(xué)生介紹這些文章的寫(xiě)作背景，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的歷史時(shí)期，給學(xué)生提出一些值得思考的問(wèn)題，比如李密辭官的真實(shí)想法是什么，諸葛亮寫(xiě)出師表的意圖是什么等。這些問(wèn)題會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生也會(huì)更加積極地投入討論，教學(xué)工作很容易順延下去。

（三）重視體系，滿(mǎn)足學(xué)生需求

中華文化博大精深，優(yōu)秀、璀璨的上千年歷史給后人留下了諸多佳作。但受限于高中語(yǔ)文的課時(shí)，很多優(yōu)秀的文章不能出現(xiàn)在課本上。這對(duì)學(xué)生來(lái)講，無(wú)異于丟失了一份巨大的財(cái)富。課本中節(jié)選的都是各個(gè)詩(shī)人、作者最膾炙人口的作品。但相比浩如煙海的中華文化寶庫(kù)，課本所能容納的文章是十分有限的，也就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)優(yōu)美的古詩(shī)詞后又開(kāi)始學(xué)外國(guó)經(jīng)典小說(shuō)的情況。前后沒(méi)有任何銜接與相關(guān)內(nèi)容出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)某一時(shí)段傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)就難成體系，學(xué)生的興趣得不到引導(dǎo)，個(gè)性化學(xué)生對(duì)“專(zhuān)題”的要求也得不到滿(mǎn)足。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，突破課本的局限，引人相關(guān)歷史人物及文學(xué)著作，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí)。這與核心素養(yǎng)的要求是一致的。

例如，在教學(xué)《蜀道難》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先介紹作者李白及當(dāng)時(shí)的歷史背景。《蜀道難》是李白唐朝天寶初年在長(zhǎng)安送別一位遠(yuǎn)行的朋友時(shí)所作。在介紹完作者后，教師可以拓展同時(shí)代的其他詩(shī)人及著名的歷史事件，或?qū)⑸鲜鰡?wèn)題作為課后作業(yè)交給學(xué)生自己解決，以促進(jìn)學(xué)生自主探究，滿(mǎn)足學(xué)生探究的興趣。教師還應(yīng)向?qū)W生展示選修的高三語(yǔ)文《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》，滿(mǎn)足教育課程體系建設(shè)的需要。

（四）研究教材，深挖學(xué)生能力

高中語(yǔ)文人教版教材由全國(guó)眾多高校教授鼎力完成。所選文章都具有代表性。在教學(xué)中，教師應(yīng)深挖教材，加強(qiáng)核心素養(yǎng)與教材的結(jié)合。教材中的文章時(shí)間跨度較大，風(fēng)格特點(diǎn)也不盡相同，詩(shī)歌、散文、小說(shuō)，甚至劇本都相繼登場(chǎng)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重核心素養(yǎng)的不同方面團(tuán)，通過(guò)將每一篇文章挖深、挖透，結(jié)合核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，達(dá)到提升學(xué)生能力的目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》時(shí)，通過(guò)深挖文章，學(xué)生就可以學(xué)習(xí)藺相如的急中生智、廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪的誠(chéng)懇態(tài)度等。這都是學(xué)生日后學(xué)習(xí)與生活所需的關(guān)鍵能力。

三、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中語(yǔ)文教師應(yīng)改變思維，消除局限，建設(shè)課程體系，以教材為藍(lán)本，拓展多種教學(xué)方法，就能提高學(xué)生的思維能力、審美能力、自主創(chuàng)新能力，促使學(xué)生均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔莉.簡(jiǎn)析高中語(yǔ)文教學(xué)方法[J].軟件：教育現(xiàn)代化，2018（11）：69.

作者簡(jiǎn)介：

何秀鳳，湖南省永州市，湖南永州市道縣第一中學(xué)。