摘?要：目的：判定行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的效果。方法：隨機(jī)選取2018年5月～2019年5月中職內(nèi)科護(hù)理專業(yè)的90名學(xué)生，按照不同的護(hù)理教學(xué)法分組，甲組實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法（n=46）、乙組實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)法（n=44），比較甲組乙組護(hù)理教學(xué)效果。結(jié)果：甲組的考核成績(jī)、對(duì)教學(xué)方法滿意評(píng)分，均明顯高于乙組，P<0.05。結(jié)論：中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的效果較佳，主要表現(xiàn)在可提高學(xué)生的考核成績(jī)、獲得其對(duì)教學(xué)法的滿意方面，值得予以應(yīng)用與推廣。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法;中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué);應(yīng)用效果

傳統(tǒng)中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)多以灌輸式教學(xué)法為主組織教學(xué)活動(dòng)，教師作為主體無(wú)法尊重學(xué)生在課堂中的地位，如此一來(lái)則不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)于此，本次研究實(shí)行了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，該教學(xué)法為職業(yè)教育模式，更加重視理論知識(shí)、實(shí)踐的結(jié)合，能尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。針對(duì)于此，本研究將我中職內(nèi)科護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，重點(diǎn)比較實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法、傳統(tǒng)教學(xué)法的效果。

一、 一般資料、方法

（一）一般資料

選擇我中職內(nèi)科護(hù)理專業(yè)2018年5月～2019年5月期間90名學(xué)生，按護(hù)理教學(xué)法分為甲組和乙組，甲組人數(shù)為46名、乙組人數(shù)為44名。甲組男性女性數(shù)量各18名、28名;年齡介于18～20歲，平均（19.2±2.4）歲。乙組男性女性數(shù)量各19名、25名;年齡介于17～20歲，平均（18.5±2.2）歲。以統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)兩組一般資料處理、分析，沒有觀察到較大差異（P>0.05）。

（二）方法

兩組均選擇全國(guó)中等衛(wèi)生職業(yè)教材中的內(nèi)科護(hù)理教材，乙組實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)，通過中職教師每周組織實(shí)訓(xùn)，每周實(shí)訓(xùn)的次數(shù)及時(shí)間：3次、1.5h，主要通過教師示范、學(xué)生觀看后練習(xí)、教師指導(dǎo)的形式組織活動(dòng)。

甲組實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，明確中職內(nèi)科護(hù)理的重點(diǎn)內(nèi)容：循環(huán)系統(tǒng)疾病、呼吸系統(tǒng)疾病、消化系統(tǒng)疾病，以及內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病等護(hù)理方法。通過不同的方式組織教學(xué)活動(dòng)，比如：案例教學(xué)、頭腦風(fēng)暴和項(xiàng)目教學(xué)等方法，需要教師創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，引出教學(xué)內(nèi)容如：疾病診斷標(biāo)準(zhǔn)、分級(jí)、臨床癥狀、常見并發(fā)癥、護(hù)理對(duì)策等教學(xué)內(nèi)容。建議將學(xué)生按照總數(shù)量均分為若干小組，選擇一名學(xué)生作為小組組長(zhǎng)做好組內(nèi)分工協(xié)調(diào)工作，然后以討論的方式查找問題答案，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，教師及時(shí)做好相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)工作。

（三）指標(biāo)觀察、評(píng)判/判定標(biāo)準(zhǔn)

1. 比較兩組考核成績(jī)（理論知識(shí)、操作實(shí)踐）、對(duì)教學(xué)法滿意評(píng)分。

2. 通過考試方式對(duì)學(xué)生理論知識(shí)、操作實(shí)踐知識(shí)的掌握情況評(píng)判，總分為100分，分值和學(xué)生掌握知識(shí)水平呈正比。

3. 使用教學(xué)法滿意評(píng)價(jià)量表，對(duì)學(xué)生對(duì)于教學(xué)法知識(shí)技能、過程和方法、情感價(jià)值觀等方面評(píng)分計(jì)算總分，評(píng)分范圍0～100分，分?jǐn)?shù)更高為學(xué)生對(duì)教學(xué)法滿意度更高。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)的處理與分析

運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS23.0對(duì)甲組乙組學(xué)生的數(shù)據(jù)信息分析，正態(tài)分布計(jì)量資料通過均數(shù)差（X±S）代表，兩組考核成績(jī)、對(duì)教學(xué)法滿意評(píng)分對(duì)比以t檢驗(yàn);組間統(tǒng)計(jì)的結(jié)果為：P<0.05，表示統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義存在。

二、 結(jié)果

（一）組間考核成績(jī)的對(duì)比分析

兩組學(xué)生理論知識(shí)及操作實(shí)踐考核成績(jī)比較，P<0.05，如表1。

（二）組間對(duì)教學(xué)法滿意評(píng)分方面的對(duì)比分析

甲組對(duì)教學(xué)法滿意評(píng)分顯著高于乙組，P<0.05，如表2。

三、 討論

（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用的重要性

首先，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以不同的教學(xué)方式方法組織教學(xué)活動(dòng)，使中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)內(nèi)容和形式更加豐富，從而使學(xué)生對(duì)該方面學(xué)習(xí)感興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，有助于學(xué)生溝通、合作，在解決問題的過程加強(qiáng)學(xué)生間的溝通交流、合作，使其盡快完成教學(xué)任務(wù)。再次，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用過程中會(huì)遇到較多新的知識(shí)內(nèi)容、問題，這時(shí)學(xué)生可通過查閱文獻(xiàn)、資料、討論等方式，解決教學(xué)中的問題，便于不斷提高學(xué)生的信息處理方面能力。最后，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用要求學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)、實(shí)踐操作方法，不會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)法的限制，如此不但能提高自主學(xué)習(xí)能力，而且可以循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新方面的意識(shí)及能力。中職院校教師應(yīng)做好行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用、推廣工作，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、搭配小組學(xué)生，從而降低學(xué)生對(duì)教師的依賴性，充分發(fā)揮出該教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值。

（二）中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)實(shí)施效果

通過研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，甲組學(xué)生理論知識(shí)考核成績(jī)、操作實(shí)踐考核成績(jī)，以及對(duì)教學(xué)法滿意評(píng)分，和乙組進(jìn)行比較均有統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義，P<0.05。由此說(shuō)明，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法組織中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)活動(dòng)，利于使學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)、實(shí)踐操作技巧，將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)，可以獲得學(xué)生對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的滿意。

總之，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，在提高學(xué)生對(duì)教學(xué)法滿意、理論知識(shí)水平、實(shí)踐水平方面優(yōu)勢(shì)突出。

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作者簡(jiǎn)介：

羅安娜，貴州省遵義市，鳳岡縣中等職業(yè)學(xué)校。