摘?要：在新課改的大背景下，各個(gè)學(xué)科都在創(chuàng)新教學(xué)模式來吸引學(xué)生的興趣。語文教學(xué)通過課堂練筆把“讀”和“寫”聯(lián)系起來，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生閱讀習(xí)慣和寫作能力，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成這項(xiàng)任務(wù)?，F(xiàn)在大部分的學(xué)生都比較“浮躁”，不愿意去接受語文這類文字比較多的學(xué)科，覺得讀起來很麻煩，教師為了讓學(xué)習(xí)有效地學(xué)習(xí)也想了很多辦法，讓同學(xué)通過視頻、課堂“游戲”等等比較活躍的方式從視覺感官上先抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，那如何讓學(xué)生在課堂上“冷靜”下來認(rèn)真的學(xué)習(xí)，課堂練筆就為學(xué)生心平氣和的學(xué)習(xí)提供了一種不一樣的方式，讓教學(xué)模式更加多元化。

關(guān)鍵詞：課堂練筆;小學(xué);語文

一、 引言

縱觀現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)，在隨文練筆中存在的最大的問題就是讀寫“分家”，出現(xiàn)了人相脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生不能很好地運(yùn)用教師在課堂上講授的技巧，導(dǎo)致學(xué)生不能學(xué)以致用，在練筆時(shí)也只是生搬硬套，不管語言的連貫性，就把教師教的技巧胡亂往往上套，造成學(xué)生寫出來的練筆“牛頭不對馬嘴”，教師花費(fèi)大量時(shí)間在學(xué)生閱讀和寫作上的培養(yǎng)，但教學(xué)成果往往是不盡人意。那么，為了解決這一難題，教師就要充分發(fā)揮課堂的作用，在課堂上進(jìn)行課堂練筆，在課堂上進(jìn)行練筆不僅減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且在課堂上活學(xué)活用加強(qiáng)了學(xué)生的印象。

二、 課堂練筆在小學(xué)語文課堂上存在的問題

（一）缺乏創(chuàng)新思考的能力

應(yīng)試教育讓很多學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，學(xué)生會(huì)認(rèn)為課堂練筆就是寫一些好詞好句，為了能盡快完成任務(wù)就把自己平時(shí)積累的好段落摘抄上去，然后就交給教師馬馬虎虎的交差了，不僅如此，有很多學(xué)生的家長也不注重這一點(diǎn)，學(xué)生有什么不懂問題就這直接上學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上查詢答案，不在乎學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是怎樣的，只看中最后的分?jǐn)?shù)，認(rèn)為分?jǐn)?shù)決定一切。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)，只有合理運(yùn)營互聯(lián)網(wǎng)才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思考能力。

（二）不重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

所謂“課堂練筆”就是學(xué)生在課堂上通過教師講的某一片段進(jìn)行仿寫，課堂練筆也可以稱之為“小寫作”，在片段式的練習(xí)下養(yǎng)成學(xué)生閱讀的習(xí)慣，因?yàn)樵诰毠P中讀與寫是分不開的，教師在課堂中先要讓同學(xué)們對好的片段朗讀一遍，體會(huì)作者的情感，再讓學(xué)生行文流暢地在課堂上練筆。然而，有的學(xué)生卻投機(jī)取巧，認(rèn)為不過就是按照課文上的片段仿寫一段，沒什么難度，就把一些事物、動(dòng)詞、修飾詞改了就成了自己寫的，這樣的情況在缺乏閱讀的學(xué)生身上極為常見，沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣自然在寫作時(shí)不知道怎么寫出優(yōu)美的語句，在小學(xué)階段覺得閱讀在考試中占的比重還小，但到了初高中就有明顯的對比，有閱讀習(xí)慣的學(xué)生往往比不愛閱讀的學(xué)生的分?jǐn)?shù)高，閱讀習(xí)慣是要從小慢慢培養(yǎng)的，在小學(xué)階段就養(yǎng)成愛閱讀的習(xí)慣，也為以后語文學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）在語文課堂上注意力不集中

沒有哪一個(gè)學(xué)生不愛玩耍，生來就喜歡學(xué)習(xí)。玩是所有孩子的天性，但是如果下孩子愛玩的天性沒有被家長及時(shí)的規(guī)范，就會(huì)課堂上影響教師的教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查研究表明，小學(xué)生的注意力最長只能維持3分鐘，一旦對這件事情沒有興趣了就會(huì)立馬轉(zhuǎn)移，這就是教師教學(xué)中出現(xiàn)的最為普遍的問題，一個(gè)教師不可能照顧到每個(gè)學(xué)生，學(xué)生在課堂上不聽講就會(huì)和其他同學(xué)竊竊私語，不僅影響自己，還影響他人，教師講一會(huì)兒課就要停下來管理一下課堂紀(jì)律，這樣間斷式的教學(xué)嚴(yán)重打亂了教師的教學(xué)計(jì)劃。

三、 課堂練筆點(diǎn)亮小學(xué)語文教學(xué)的策略

（一）模仿表達(dá)

仿寫對小學(xué)生來說是最為容易的一種練筆形式，因?yàn)橛芯唧w的參考樣本就可以輕而易舉地寫出來，而在部編版的語文教材中，我們可以發(fā)現(xiàn)課堂練筆的教學(xué)內(nèi)容是所有增加的，這意味著學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)得到了重視，教師在教學(xué)中也要?jiǎng)?chuàng)新更多方式來幫助學(xué)生能力的提高。比如說，在教師講到部編版二年級下冊語文《彩色的夢》時(shí)，教師可以利用PPT插畫把文章的第二小節(jié)展示出來，讓學(xué)生邊看邊讀，理解文中的“腳尖”就是彩色鉛筆筆尖的意思，之后再讓同學(xué)們更具第二節(jié)內(nèi)容進(jìn)行練筆，讓學(xué)生在課堂上真正做到活學(xué)活用。

（二）擴(kuò)展訓(xùn)練

在寫作教學(xué)的課堂上，教師對學(xué)生說得最多的話就是“詳略得當(dāng)”。就比如說，在二年級上冊《黃山奇石》中，具體描寫了“猴子觀?！薄跋商沂薄敖痣u叫天都”等奇石，對“天狗望月”等其他奇石則是一筆帶過，在教學(xué)中教師則引導(dǎo)學(xué)生著重理解作者具體描述的奇石的這幾段中運(yùn)用了什么樣的手法，來把靜態(tài)的奇石描繪得栩栩如生，讓同學(xué)們知道奇石的特征和作者的寫作手法，之后再讓同學(xué)對作者一筆帶過的奇石進(jìn)行詳細(xì)的描寫，在課堂上開展擴(kuò)展訓(xùn)練，在不懂的問題上可以詢問教師，教師再對學(xué)生不同的問題進(jìn)行指導(dǎo)，是課堂練筆成為小學(xué)語文教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。

（三）課堂練筆流露真實(shí)情感

目前，大部分學(xué)生在練筆時(shí)就按照教師說的技巧和方式來練筆，效果是比生搬硬套要好得多，但是卻出現(xiàn)了一個(gè)很大的問題，就是學(xué)生在練筆時(shí)寫出了很多華麗的詞匯，卻缺乏真情實(shí)感的流露，寫出來的東西往往是十分空洞的，所以在課堂小練筆中，要把自己的真實(shí)感受融入進(jìn)去，只有文章有了豐富的感情色彩最為優(yōu)美的語句的點(diǎn)綴才能寫出更好的片段，學(xué)生的創(chuàng)作能力才會(huì)得以提高，寫作能力才能不斷發(fā)展。

四、 結(jié)束語

隨著教育的不斷深化改革，課堂練筆在小學(xué)的語文教學(xué)中成了關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如果在小學(xué)沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣再之后的語文學(xué)習(xí)中也是極為麻煩的難題，因此，小學(xué)教師的耐心指導(dǎo)對學(xué)不再是自己在家生具有很大的幫助，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行有趣的課堂隨筆練習(xí)，不再是學(xué)生在課后自己捉摸不透，不知道如何下筆，也在不知不覺中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生感覺到課后作業(yè)過于繁多時(shí)，就會(huì)急于完成任務(wù)，不考慮作業(yè)的質(zhì)量，只在乎數(shù)量上完成，所以課堂練筆為學(xué)生提供了很大的空間，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的有趣的教學(xué)氛圍下高效地完成課堂目標(biāo)，同時(shí)學(xué)生還能在課堂中一起交流觀點(diǎn)，開拓自己的思維和見解從而提高寫作閱讀能力。

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作者簡介：

羅福紅，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市思南縣塘頭小學(xué)。