摘?要：高年級(jí)階段培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)作能力，可讓學(xué)生的英語(yǔ)思維更加邏輯化，英語(yǔ)感知能力更強(qiáng)。而由于學(xué)生們英語(yǔ)的基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)思路斷裂，創(chuàng)作框架難以構(gòu)建，缺乏獨(dú)立創(chuàng)作能力的問(wèn)題，為幫助學(xué)生解決現(xiàn)有的寫作難題，教師則應(yīng)在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，積極的幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，促使學(xué)生的英語(yǔ)寫作積極性提高，逐步地形成獨(dú)立創(chuàng)作意識(shí)，提高創(chuàng)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);高年級(jí);寫作問(wèn)題;對(duì)策

一、 引言

小學(xué)英語(yǔ)作為語(yǔ)言類課程，在教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，在高年級(jí)階段，學(xué)生已經(jīng)打下了聽(tīng)說(shuō)讀的基礎(chǔ)，唯獨(dú)寫的能力還比較差，教師應(yīng)循序漸進(jìn)幫助學(xué)生找到寫作的方式，降低學(xué)生的寫作壓力，促使學(xué)生的寫作思維更加清晰化，幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的寫作素材累積，將學(xué)生的寫作問(wèn)題一掃而光，讓學(xué)生體驗(yàn)寫作的趣味與滿足。

二、 小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)寫作問(wèn)題

（一）缺乏思路

雖然英語(yǔ)的命題比較常見(jiàn)，多是一些學(xué)生生活中能夠接觸的元素，但他們?nèi)耘f由于英語(yǔ)知識(shí)的抽象而不能明晰的思考問(wèn)題，寫作中也難免去胡編亂造、生硬湊字，不僅學(xué)生的寫作壓力比較大，且寫出的內(nèi)容也有很多低級(jí)錯(cuò)誤。教師沒(méi)有合適的方式去引導(dǎo)學(xué)生寫作，單憑學(xué)生苦思冥想難以完成任務(wù)。

（二）難以構(gòu)建寫作框架

盡管學(xué)生初步有了英語(yǔ)的寫作思路，然而還是在接下來(lái)的英語(yǔ)整體框架上缺乏串聯(lián)思維，有的學(xué)生開(kāi)頭第一句寫完后，又開(kāi)始了茫然思考，不能從一個(gè)整體的框架出發(fā)，進(jìn)行針對(duì)命題的構(gòu)思，寫作中東拼一句、西湊一句，寫作的內(nèi)容不符合格式要求。

（三）獨(dú)立思考困難

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于英語(yǔ)的累積比較少，英語(yǔ)的寫作思路比較閉塞，這樣在思量問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生就容易走進(jìn)獨(dú)立思考的窘境，學(xué)生在獨(dú)自思考問(wèn)題，進(jìn)行英語(yǔ)的創(chuàng)作時(shí)，會(huì)由于思路過(guò)于單一，而難以進(jìn)行創(chuàng)新。

三、 小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)寫作對(duì)策

（一）情境對(duì)話創(chuàng)建思路

讓學(xué)生在初步寫作思考中產(chǎn)生“茅塞頓開(kāi)”之感，進(jìn)而打通他們的思路，讓學(xué)生的創(chuàng)作壓力驟減，可促使學(xué)生在后續(xù)的作文思考中找到靈感，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行命題思考時(shí)，教師不能冷眼旁觀，而是要積極地通過(guò)構(gòu)建情境幫助學(xué)生找到思路，如“self-introduction”是小學(xué)的常見(jiàn)作文題目，教師可先讓學(xué)生利用中文介紹一遍，期間構(gòu)建情境空間，學(xué)生開(kāi)頭基本都是“My name is Li Xiaoming. I'm 12 years old.”教師可詢問(wèn)他;“What are your hobbies？ Your friends and relatives choose one to describe， who will you choose， and what will you say？”以此類推，讓學(xué)生同桌之間進(jìn)行互相的提問(wèn)、回答，學(xué)生們提問(wèn)的就是思路，回答的就是作文內(nèi)容，將其最終零碎的整合起來(lái)，很快一篇作文就產(chǎn)生了。

（二）思維導(dǎo)圖梳理脈絡(luò)

為幫助學(xué)生搭建作文的框架，促使學(xué)生在第一句聯(lián)想下，爾后不斷地進(jìn)行作文銜接創(chuàng)作，教師可通過(guò)思維導(dǎo)圖的模式，幫助學(xué)生去梳理自己的思路，梳理作文的脈絡(luò)。如作文要求是“write letters”，教師可先利用一篇范文盤點(diǎn)其中的關(guān)鍵步驟，如寫信——Dear某某——I am... Yours sincerely.另外盤點(diǎn)常用的寫信用句如：“Thank you so much for... Thank you so much for...”讓學(xué)生在書信格式的寫作中，能夠了解第一步、而后、最后一步應(yīng)該寫什么，中間的常用語(yǔ)句有哪些，接著只要去進(jìn)行內(nèi)容的填充，學(xué)生就比較系統(tǒng)的完成了任務(wù)。

（三）合作討論創(chuàng)新思考

考慮到學(xué)生在寫作中比較千篇一律，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，教師可在學(xué)生們獨(dú)立思考一段時(shí)間后，鼓勵(lì)他們合作分享思路。如寫作的主題是“My favorite festival”，學(xué)生們可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短：“I like children's day. How to write it？”“I like the Mid Autumn Festival. The Mid Autumn Festival can bring family reunion. What should I say about family reunion？”“I think the Spring Festival is easier to write. Just collect some vocabulary like firecrackers.”經(jīng)過(guò)合作分析，學(xué)生們的一起搜索作文的詞匯、語(yǔ)句等，還可以共同詢問(wèn)教師一些有趣的問(wèn)題，產(chǎn)生了寫作的積極性。

四、 結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)寫作中，教師應(yīng)幫助學(xué)生形成思路、獲得框架思維、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生形成寫作的自信，促使學(xué)生可積極地參與寫作，強(qiáng)化英語(yǔ)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

朱麗娟，廣東省梅州市，廣東省梅州市梅江區(qū)教師發(fā)展中心。