吳湘紅

摘 ?要：在教育改革的發(fā)展背景下，心理健康教育已經(jīng)被納入到現(xiàn)代教育體系中。心理健康問題是學(xué)生表現(xiàn)出不良道德行為的主要原因，該問題的產(chǎn)生與環(huán)境因素有關(guān)。對于教師而言，有必要從學(xué)生心理入手落實心理健康教育。文章主要討論了小學(xué)高年級心理健康教育的重要性，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級;心理健康教育

小學(xué)高年級學(xué)生相對低年級學(xué)生有所成長，但其思維、智力以及能力還處于初級發(fā)展階段，容易受環(huán)境的影響。對其開展心理健康教育，有利于其健康成長。做好這一教育工作的關(guān)鍵在于師生情感的交融，學(xué)生希望得到認(rèn)可、理解、愛護(hù)等積極情感，教師也渴望得到學(xué)生的尊重、愛戴與喜歡。當(dāng)雙方產(chǎn)生情感共鳴，就會取得良好的教育教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視情感教育，以做好心理健康教育工作。

一、促進(jìn)和諧師生關(guān)系的形成

由于思想方式、學(xué)習(xí)能力、受教育背景、成長經(jīng)歷、家庭環(huán)境等多方面的不同，小學(xué)高年級學(xué)生存在差異是必然的。有的學(xué)生學(xué)習(xí)上有困難，但樂于為集體做貢獻(xiàn);有的學(xué)生雖然調(diào)皮搗蛋，但對教師安排的任務(wù)卻一點不含糊。所以說，每一個學(xué)生都是有閃光點的。但以往的教育教學(xué)中，不少教師忽略了學(xué)生的心理狀態(tài)變化及其對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響，不重視對學(xué)生尤其是學(xué)困生閃光點的挖掘，主要以成績來評論學(xué)生的優(yōu)秀與否，導(dǎo)致教育在優(yōu)秀生、學(xué)困生這兩個群體間的失衡。就學(xué)困生而言，他們往往會對教師的教育產(chǎn)生逆反心理。心理健康教育中，教師深入到學(xué)生群體中，認(rèn)識到他們間存在的差異，以他們朋友的身份和他們進(jìn)行互動交流，了解他們在學(xué)習(xí)、生活中的困難，并予以針對性幫助，同時充分把握他們的心理健康動態(tài)，明確他們是否有嚴(yán)重的心理健康問題，深入分析其產(chǎn)生原因，進(jìn)而對他們進(jìn)行情感開導(dǎo)，幫助他們建立學(xué)習(xí)信息以及正確的人生價值觀。在此過程中，學(xué)生對教師產(chǎn)生親近與信賴的積極情感，而教師也對學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)識。由此，教師與學(xué)生間的距離得到縮短，進(jìn)而形成和諧的師生關(guān)系。

二、助力學(xué)生積極心理品質(zhì)的培育

根據(jù)積極心理學(xué)，積極心理品質(zhì)有創(chuàng)造力、好奇心、思維與洞察力、堅持、友善、團(tuán)隊精神、寬容、謙虛、感恩等等二十四項。培育學(xué)生積極心理品質(zhì)，有利于增強(qiáng)學(xué)生抗外界環(huán)境影響的能力，幫助學(xué)生塑造完美人格。在心理健康教育中，教師立足學(xué)生實際探索影響其心理狀態(tài)變化的因素，并對其心理健康問題的產(chǎn)生原因進(jìn)行深入分析，基于此，引導(dǎo)學(xué)生心理向積極方向發(fā)展，同時教會學(xué)生緩解心理壓力、消除消極情緒的科學(xué)辦法，為學(xué)生積極心理品質(zhì)的培育助力。例如，有學(xué)生與同學(xué)因某件事情發(fā)生爭執(zhí)，不小心損壞了班級公共財物，因而產(chǎn)生愧疚心理，但又不敢主動承認(rèn)錯誤，害怕受到指責(zé)，整天心不在焉。此時，教師通過與班上其他學(xué)生的溝通了解事情的經(jīng)過，以寬容的心引導(dǎo)該學(xué)生主動承認(rèn)錯誤，為寬容這一積極心理品質(zhì)的培育創(chuàng)造良好條件。

三、推動教育教學(xué)質(zhì)量的提升

教育教學(xué)是師生雙向互動的過程，當(dāng)學(xué)生以積極的心態(tài)參與教育教學(xué)活動，并發(fā)自內(nèi)心地接受教師，教育教學(xué)質(zhì)量就能夠得到保障。我們?nèi)粘？梢砸姷降氖?，學(xué)生喜歡某科任教師，這一科的學(xué)習(xí)成績就相對較好，反之學(xué)習(xí)成績就不好。所以，教育教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生對教師的態(tài)度有重要關(guān)系。在心理健康教育中，教師通過問卷調(diào)查、面對面溝通交流了解學(xué)生對自身教學(xué)行為、教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格等的看法，獲取他們的意見或建議，并作出適當(dāng)?shù)母淖?，增?qiáng)學(xué)生的課堂配合度，同時改變學(xué)生對自己的態(tài)度，從而推動教育教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，有學(xué)生向數(shù)學(xué)教師提出換一種布置、檢查作業(yè)方式的建議之后，教師提出新的作業(yè)要求：會做的題可以只寫出答案不寫過程，但在課堂提問時能夠?qū)ζ溥^程進(jìn)行簡單闡述，同時應(yīng)當(dāng)卡通印章來代替以往單一的“查”“閱”。一段時間后，學(xué)生完成作業(yè)的效率增加，并以收集卡通印章為樂，而很多學(xué)困生也投入到了收集印章中去。

四、為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件

全面發(fā)展是新時代的教育理念，也是現(xiàn)代教育發(fā)展對教師的要求。但小學(xué)高年級學(xué)生總在學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、集體生活等方面存在優(yōu)勢或短板，有發(fā)展不均衡的問題。比如，有的學(xué)生學(xué)習(xí)較好，但缺乏為集體做貢獻(xiàn)的積極性;有的學(xué)生調(diào)皮搗蛋，但卻熱愛班集體;有的學(xué)生基礎(chǔ)文化課成績不佳，但在藝術(shù)創(chuàng)造上表現(xiàn)出較高的天賦;有的學(xué)生書面表達(dá)能力強(qiáng)，但卻不善交流。在心理健康教育中，教師通過與學(xué)生情感的交融，發(fā)現(xiàn)他們的個人優(yōu)勢及短板，從優(yōu)勢入手建立他們的自信，使之明確自己對他們成長的期望，同時從短板入手加強(qiáng)他們對自身不足的認(rèn)識，并采取針對性措施補足他們的短板，從而為他們的全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。例如，對于調(diào)皮搗蛋、熱愛班集體的學(xué)生，表揚其熱愛班集體的行為，刺激其他學(xué)生為班集體做貢獻(xiàn)，并鼓勵其繼續(xù)努力，同時采用對比方法加強(qiáng)其對遵守班級紀(jì)律的認(rèn)識，逐漸修正其愛搗蛋的行為。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)高年級心理健康教育能夠促進(jìn)和諧師生關(guān)系的形成，助力學(xué)生積極心理品質(zhì)的培育，也能夠推動教育教學(xué)質(zhì)量的提升，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。因此，小學(xué)高年級心理健康教育具有重要意義。對于教師而言，要落實該教育工作，有必要堅持生本理念，從學(xué)生心理入手，以愛與情感溫暖他們，促進(jìn)他們身心健康成長。

參考文獻(xiàn)

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