王雅婷

一、思維品質(zhì)與小學(xué)英語閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)（教育部 2012）。英語學(xué)科核心素養(yǎng)更是把思維品質(zhì)列入英語學(xué)科的主要培養(yǎng)目標(biāo)。韓愈《進(jìn)學(xué)解》：“行成于思，毀于隨?！彼伎甲寣W(xué)生更聰慧，讓教師更智慧。閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、掌握語言技能的過程，也是學(xué)生培養(yǎng)文化意識和發(fā)展思維品質(zhì)的過程，它在英語課程中扮演著至關(guān)重要的角色。閱讀是思維的過程。沒有思維的閱讀不是真正的閱讀。教師要深度解讀文本，挖掘文本內(nèi)涵，優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，提高閱讀教學(xué)效率，從而發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

閱讀教學(xué)是助力學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展最直接、有效的方式之一。然而，當(dāng)前很多小學(xué)英語閱讀課堂存在“重語言、輕思維”的現(xiàn)象，教師對語篇缺乏深入、多維度的解讀，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)相對模式化和應(yīng)試化，文本解讀欠缺“火候”，問題設(shè)計(jì)缺乏層次，過度關(guān)注“語言點(diǎn)”教學(xué)，留給學(xué)生閱讀和思考的時間很少，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無法真正體驗(yàn)開放性、深度思維的閱讀訓(xùn)練。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

針對目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題，教師結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，提出閱讀前全方位熱身——激活思維，閱讀中多角度剖析——發(fā)展思維，閱讀后深層次拓展——提升思維等小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略，以供借鑒。

（一）閱讀前全方位啟動舊知——激活思維

一堂好課的第一棒要直擊學(xué)生的心靈，蕩起其思維的漣漪，或如同吸鐵石一般緊緊吸引住學(xué)生。好的英語閱讀課堂導(dǎo)入扣人心弦，能夠迅速喚醒學(xué)生大腦中與閱讀材料相關(guān)的已有知識儲備和文化背景知識，建構(gòu)有意義的信息鏈，激發(fā)他們的閱讀興趣和動機(jī)，進(jìn)而激活其思維。

1.視頻激趣，激發(fā)思維的靈活性

教師在閱讀教學(xué)前可以準(zhǔn)備與閱讀主題材料密切相關(guān)的游戲或微視頻，借助視頻導(dǎo)入話題，迅速吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動他們的興趣，給其營造活躍的課堂氛圍，讓其在輕松、愉悅的狀態(tài)下開啟閱讀之旅。例如，人教版小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 4 What can you do?Part B Read and Write板塊是羅賓（Robin）寫的一封電子郵件，郵件的主要內(nèi)容為羅賓介紹自己的性格特征及能力。為了拉近師生間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在閱讀前播放了一段自己女兒在唱歌、跳舞、畫畫等的視頻，并在視頻末尾提出問題：“What can you do，guys?Let’s make friends.”學(xué)生在津津有味地觀看視頻的同時，既復(fù)習(xí)了文娛類活動的相關(guān)語言知識，又思考了“What can I do?”的問題。小學(xué)生一般比較信賴教師，所以對與教師有關(guān)的事物比較感興趣。在這堂課上，教師抓住這一點(diǎn)，直擊學(xué)生心靈，在輕松、愉悅的教學(xué)氛圍中激活了他們的思維。

2.猜謎引入，開啟思維的敏捷性

猜謎啟發(fā)式教學(xué)活動有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)其主動學(xué)習(xí)、積極思維，訓(xùn)練其思維的敏捷性和主動性。例如，人教版小學(xué)《英語》五年級（下）Unit 2 My favorite season的Part B中Read and Write板塊描述的是羅賓喜歡的季節(jié)。教師在閱讀教學(xué)前，精心設(shè)計(jì)了游戲，給學(xué)生提供了4個關(guān)鍵詞：July 5th，hot and sunny，swimming，ice cream。學(xué)生基于此快速啟動思維，猜測出教師最喜歡的季節(jié)并說明原因。在猜測和解釋的過程中，學(xué)生訓(xùn)練了理解能力和概括能力，激發(fā)了思維的敏捷性。以下是部分學(xué)生的回答：

S1：Your favorite season is summer，because your birthday is on July 5th.The weather is hot and sunny.You like swimming and eating ice cream.

S2：I guess you like summer best，because you like sunny days.You can go swimming and eat ice cream.

S3：I think you like summer.Your birthday is in summer.You can swim and have ice cream.

…

（二）閱讀中多角度進(jìn)行剖析——發(fā)展思維

讀中環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是梳理文本信息、強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)、培養(yǎng)思維能力的主陣地。閱讀中要遵循“整體感知語篇——局部細(xì)致分析——多角度剖析語篇”的教學(xué)過程。讀中環(huán)節(jié)的教學(xué)活動要有助于學(xué)生多角度、全方位地解讀、理解語篇，促進(jìn)其立體式思維，發(fā)展他們的綜合語言運(yùn)用能力和思維能力。

1.建構(gòu)思維導(dǎo)圖，發(fā)展思維的邏輯性

在閱讀語篇的教學(xué)過程中，教師可以采用圖形和文字相結(jié)合的方法，對文本內(nèi)容進(jìn)行梳理與再構(gòu)，將零散、碎片的文本信息系統(tǒng)地嵌入思維導(dǎo)圖，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建“支架”，實(shí)現(xiàn)思維的可視化。在建構(gòu)思維導(dǎo)圖的過程中，能鍛煉學(xué)生思維的邏輯性。

例如，人教版小學(xué)《英語》六年級（上）Unit 3 My weekend plan Part B Read and Write板塊描述的是吳一凡（Wu Yifan）一家人的中秋節(jié)計(jì)劃。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生基于 Wu Yifan’s Mid-Autumn Festival Plan 展開學(xué)習(xí)，圍繞 Who，Where，What，When四大核心問題，幫助其理清吳一凡一家人的具體節(jié)日計(jì)劃，繪制了思維導(dǎo)圖（見下圖）。

Tomorrow is_____________.Wu Yifan’s family are going to_____and_____at____.His aunt is going to______.His grandma will________.Robin and Wu Yifan_________.

學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，有條理地逐一提取和復(fù)述語篇，發(fā)展了思維的邏輯性。

2.巧借表格，發(fā)展思維的系統(tǒng)性

表格是一種可視化的交流模式，也是一種整理數(shù)據(jù)的手段。表格具有直觀明了的優(yōu)勢，是常用的教學(xué)輔助工具，它能夠?qū)⑽谋拘畔⒁院喢鳚饪s的形式一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助其整體感知、理解、歸納文本的邏輯結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，內(nèi)化語言信息，有助于培養(yǎng)其系統(tǒng)性思維。教師在閱讀教學(xué)中要充分利用表格培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息和表達(dá)信息的能力，進(jìn)而培養(yǎng)其思維的系統(tǒng)性。

例如，人教版小學(xué)《英語》五年級（下）Unit 4 When is Easter?Part B Read and Write板塊是薩拉（Sarah）寫的一篇觀察日記，描述了小貓不同階段的成長過程及特點(diǎn)。在深入共讀文本時，教師首先以表格（見下表）為“支架”，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞Date，Age，Characteristic，Ability 共同解讀第一篇日記。通過師生共同建構(gòu)形成的內(nèi)容能夠幫助學(xué)生建立相關(guān)圖式，加深對只出生一天的小貓的了解。其次，教師“由扶到放”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓其兩兩合作，學(xué)習(xí)、探究另外三篇觀察日記，共同完成表格的建構(gòu)和文本的復(fù)述。在合作學(xué)習(xí)過程中，表格為學(xué)生搭建了“腳手架”，引領(lǐng)著其有序思考、表達(dá)。

D a t e A g e C h a r a c t e r i s t i c A b i l i t y A p r i l 1 5 t h 1 d a y p i n k，y o u n g c a n’t s e e A p r i l 2 1 s t 7 d a y s w h i t e f u r，c u t e m a k e n o i s e s A p r i l 2 6 t h 1 2 d a y s b l u e o p e n e y e s M a y 3 r d 1 9 d a y s w a l k，p l a y w i t h R o b i n

3.著眼問題鏈接，發(fā)展思維的深刻性

學(xué)源于思，思源于疑。問題是思維的啟發(fā)器。教學(xué)中恰到好處的提問可以激活學(xué)生的評判性思維，促進(jìn)其思維的發(fā)展。問題設(shè)計(jì)要有整體性、層次性，由淺入深、由易到難，循循善誘，多層次提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在讀中環(huán)節(jié)，教師要關(guān)注課堂提問的有效性和合理性，設(shè)置一系列有針對性、有層次性的問題，使其形成一個有機(jī)的問題整體，即問題鏈。按照布魯姆（Bloom）的認(rèn)知目標(biāo)分類法，將英語閱讀教學(xué)中教師提出的問題分為展示型問題、參閱型問題和評估型問題（梁美珍2014）。這三大類問題大體與布魯姆的六個認(rèn)知過程維度相匹配，體現(xiàn)了思維活動由低到高、由淺及深的過程。

屋內(nèi)黑暗，明月從兩扇窗簾間投射的光，把周澤贍無聲的淚照得透亮。桌上擺放著小時候的周澤贍和一個男生的合照，旁邊放著一個藍(lán)色的藥瓶，是治強(qiáng)迫癥的藥。

例如，在第八屆小學(xué)英語課堂教學(xué)觀摩活動中，來自南京江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)的桂婷婷老師執(zhí)教了一節(jié)選自《感知世界》英語系列教材的閱讀課Emperor Penguins，桂老師在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下問題：

Q1：What do you know about penguins?

Q2：What does mother/father penguins do?

Q3：Why are they amazing?

Q4：Why are they good parents?

Q5：Can you use one word to describe emperor penguins?

Q6：What’s the meaning of the word“chick”according to the context?

Q7：What do you think of emperor penguins?

Q8：What can you learn from the story?

其中，Q1、Q2屬于展示型問題，Q3—Q6屬于參閱型問題，而Q7、Q8屬于評估型問題。問題設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，由淺及深，使學(xué)生的認(rèn)知活動層次從認(rèn)識理解到應(yīng)用分析，再到綜合評價，呈螺旋式上升，思維活動層次由低級的形象思維轉(zhuǎn)向高級的創(chuàng)新思維，有效地發(fā)展了其思維的邏輯性和深刻性。

（三）閱讀后深層次拓展——提升思維

讀后環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行語言輸出和教師反饋閱讀教學(xué)成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)讀后輸出活動時，教師要基于學(xué)情，緊扣語篇話題，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、文化素養(yǎng)、思維能力訓(xùn)練等綜合因素，設(shè)計(jì)合適的拓展性語言輸出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生遷移拓展，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行輸出性表達(dá)，有效提升其思維的廣度和深度。

1.挖掘文本留白，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性

人教版小學(xué)《英語》中的閱讀文本常常有“留白”，給學(xué)生搭建了發(fā)揮想象力和培養(yǎng)創(chuàng)造力的平臺。教師在教學(xué)中應(yīng)該巧用“留白”，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，點(diǎn)燃他們的創(chuàng)造激情，給其提供展現(xiàn)自我的舞臺，在發(fā)展其綜合語言運(yùn)用能力的同時提升其高階思維。

例如，人教版小學(xué)《英語》四年級（上）Unit 5 Dinner’s ready C部分講述的是主人公Zip在飯店點(diǎn)餐用餐的情景。教師發(fā)現(xiàn)故事最后一幅插圖描述的是飯店老板貓先生（Mr Cat）看到小鳥把賬單叼走時的憤怒反應(yīng)，而在旁邊的顧客Zip并沒有任何回應(yīng)。因此，教師抓住編者用意，挖掘此處“留白”，設(shè)計(jì)了一個問題：“If you were Zip，what would you say?”學(xué)生小組合作探討，大膽想象，對文本進(jìn)行“補(bǔ)白”。

S1：Oh，no!My bill!

S2：Oh，yeah!Goodbye，little bird!

S3：What a naughty bird!

S4：Come on!Give me the bill!

…

教師給學(xué)生留出充足的時間想象、思考，并自由表達(dá)自己的想法和見解。不同的學(xué)生有著不同的“補(bǔ)白”。答案沒有對錯，思維各有千秋。學(xué)生在合作交流、表演展示的過程中碰撞出思維的火花，訓(xùn)練了發(fā)散性思維和獨(dú)創(chuàng)性思維。

2.評價閱讀文本，培養(yǎng)思維的評判性和深刻性

小學(xué)英語教材中的閱讀篇章不僅向?qū)W生呈現(xiàn)優(yōu)美的語言，而且隱藏著深刻的道理。教師在解讀語篇時，應(yīng)該深入挖掘文本隱性的、深層次的信息，給學(xué)生提高更多主動探究的空間，激勵其思考，培養(yǎng)其評判性思維和深刻性思維。

例如，人教版小學(xué)《英語》六年級（下）Unit 1 How tall are you?Part B Read and write板塊講述的是一只小鴨子很困惑：為什么太陽越來越低，我的影子卻越來越長？而老樹的回答是：因?yàn)槟阍诓粩嗟亻L大，所以你的影子越變越長。在讀后教學(xué)中，首先，教師針對老樹的回答提出一個評價型問題：“Do you agree with Old Tree?Why?”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對文本進(jìn)行分析、評判，闡釋自己的觀點(diǎn)：“The shadow of the duck is getting longer and longer because the angle of the sun is getting smaller and smaller.”接著，教師提出另一個評價型問題：“Why does Old Tree answer in this way?What do you think of Old Tree?”學(xué)生分享了各自的想法：“Because Old Tree wants to make Little Duck happy/confident...”在這個過程中，學(xué)生不僅培養(yǎng)了語言運(yùn)用能力，提升了思辨能力，還獲得了美好的情感體驗(yàn)。

結(jié)語

總之，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)、持之以恒的過程，英語閱讀課為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)搭建了平臺。閱讀即思維，思維融于閱讀，閱讀培養(yǎng)思維。教師在閱讀教學(xué)中要深入、多元地解讀語篇，領(lǐng)會其中的寓意，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，學(xué)習(xí)語言，拓展思維，培養(yǎng)閱讀能力，體驗(yàn)閱讀的樂趣，真正成為閱讀的主人。