文 楊 薇 郭 晶

在過(guò)去的十幾年中，我園結(jié)合幼兒興趣與園本特色，深入研究“鼓趣”課程，創(chuàng)設(shè)“鼓趣”環(huán)境，開(kāi)展“鼓趣”游戲，使“鼓趣”區(qū)域活動(dòng)成為我園的特色教育形式。但在實(shí)施“鼓趣”區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)教師更多關(guān)注的是幼兒認(rèn)知能力與動(dòng)手能力的發(fā)展，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)不夠重視。因此，充分發(fā)揮“鼓趣”區(qū)域活動(dòng)的自身價(jià)值，有效提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，拓展幼兒多方面能力的發(fā)展，讓幼兒能夠在自由、自主、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，是我園當(dāng)下教育教學(xué)的重點(diǎn)研究方向。

一、“鼓趣”區(qū)域活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的意義

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中重點(diǎn)提出“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”的要求，并對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念、結(jié)構(gòu)、價(jià)值等進(jìn)行了相關(guān)闡述。如學(xué)習(xí)品質(zhì)是“幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向”，學(xué)習(xí)品質(zhì)包含了幼兒的“好奇心和學(xué)習(xí)興趣”及“積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象”等對(duì)幼兒終身發(fā)展有價(jià)值的方面，并提醒教師與家長(zhǎng)“忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的”。相關(guān)研究也表明，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展有重要的影響。幼兒階段是學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵期，我們開(kāi)展提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究與實(shí)踐，不但適應(yīng)了我國(guó)當(dāng)前提升學(xué)前教育質(zhì)量、注重學(xué)前教育內(nèi)涵發(fā)展的新形勢(shì)和新常態(tài)，而且為幼兒的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)提供了支持。

在“鼓趣”區(qū)域活動(dòng)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的“鼓”環(huán)境，并且有目的、有計(jì)劃地提供各種與“鼓”有關(guān)的活動(dòng)材料，讓幼兒在寬松自由的環(huán)境中，按照自己的能力和意愿，自主選擇游戲方式與合作伙伴進(jìn)行操作和探索。通過(guò)師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)的形式，激發(fā)幼兒對(duì)“鼓趣”活動(dòng)的興趣，并在“鼓趣”活動(dòng)中促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展和提高。幼兒在“鼓趣”區(qū)域活動(dòng)中，通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作，充分調(diào)動(dòng)參與活動(dòng)的積極性，學(xué)會(huì)克服困難、大膽創(chuàng)新，使“鼓趣”區(qū)域活動(dòng)成為提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的載體。

基于以上思考，我們從發(fā)展幼兒的主動(dòng)性與堅(jiān)持性、興趣與好奇心、想象力與創(chuàng)造力、反思與解釋等主要學(xué)習(xí)品質(zhì)要素出發(fā)，通過(guò)“鼓趣”區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

二、利用“鼓趣”區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)存在的問(wèn)題

（一）以教師為主導(dǎo)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放

在“鼓趣”區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師沒(méi)有主動(dòng)引導(dǎo)幼兒參與其中，而是根據(jù)活動(dòng)主題，提前將環(huán)境創(chuàng)設(shè)好，幼兒只是環(huán)境的被動(dòng)適應(yīng)者。幼兒缺乏創(chuàng)設(shè)環(huán)境的意識(shí)，也不理解教師的做法，自然容易對(duì)活動(dòng)失去興趣，只會(huì)按部就班地進(jìn)行游戲。

在材料的投放上，若教師投放的大多是高結(jié)構(gòu)材料，或材料投放的數(shù)量較少、種類單一，同樣也會(huì)影響幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。由于高結(jié)構(gòu)材料缺少靈活性，既限制了幼兒的想象力與創(chuàng)造力，也會(huì)使幼兒對(duì)“鼓趣”區(qū)域活動(dòng)的興致不高，從而不能很好地實(shí)現(xiàn)“鼓趣”區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值。

（二）活動(dòng)中缺乏培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的意識(shí)

我們?cè)谇捌诘恼{(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，大部分教師在區(qū)域活動(dòng)中，更多的是關(guān)注幼兒技能、技巧的掌握和游戲規(guī)則的遵守等問(wèn)題。甚至還有教師認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)是幼兒的自主活動(dòng)，教師不應(yīng)該參與其中，只要在一旁注意幼兒的安全即可。這些觀點(diǎn)使教師忽略了在活動(dòng)中對(duì)幼兒堅(jiān)持不懈、不怕苦難、勇于探索、積極專注等學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）忽視對(duì)幼兒活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)主體方面，基本以教師為主，單向?qū)τ變旱男袨檫M(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，教師往往圍繞區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展情況，如幼兒對(duì)材料的使用、幼兒的活動(dòng)成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)交流，評(píng)價(jià)內(nèi)容比較單一。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言比較籠統(tǒng)，缺少針對(duì)性，重結(jié)果，輕過(guò)程，使得評(píng)價(jià)流于形式，不利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)及幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

三、利用“鼓趣”區(qū)域活動(dòng)提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略

（一）“鼓趣”區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展前——激發(fā)興趣與好奇心

1.注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！薄肮娜ぁ眳^(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需尊重幼兒的發(fā)展需求，讓幼兒作為主體參與進(jìn)來(lái)，如小班幼兒收集了自己與我園“鼓趣”吉祥物“歡歡”“喜喜”的合照，并裝飾在“鼓趣”區(qū)；中班幼兒將自己的“鼓趣”作品展示出來(lái)；大班幼兒自制“鼓趣”區(qū)的規(guī)則標(biāo)志，通過(guò)圖文結(jié)合的方式展現(xiàn)自己的創(chuàng)意。各年齡段幼兒在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程中開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮創(chuàng)意，激發(fā)興趣，獲得成就感。

2.聚焦材料投放

材料是區(qū)域互動(dòng)的基礎(chǔ)與前提，既可以支持幼兒的操作活動(dòng)，又能對(duì)幼兒的探究活動(dòng)起到重要的推動(dòng)作用。投放的材料既要豐富多樣，貼近幼兒的生活，還要具備一定的挑戰(zhàn)性與層次性，確保既能吸引幼兒的興趣，又能照顧到不同發(fā)展能力的幼兒。在“鼓趣”區(qū)域，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)提供了大鼓、腰鼓、撥浪鼓、鈴鼓、長(zhǎng)鼓、軍鼓等各種各樣的鼓，并針對(duì)幼兒的能力發(fā)展?fàn)顩r提供了相應(yīng)的輔助材料，如粘土、酸奶盒、薯片罐等低結(jié)構(gòu)材料。幼兒可以到“鼓趣”區(qū)域邊聽(tīng)音樂(lè)邊用鼓伴奏，還可以用不同的材料制作不同的鼓。幼兒在實(shí)際操作中認(rèn)識(shí)并感知鼓的特點(diǎn)，他們大膽想象，不斷探索，激發(fā)了興趣與好奇心。

（二）“鼓趣”區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行中——提升主動(dòng)性與堅(jiān)持性，發(fā)展想象與創(chuàng)造力

1.實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變

在“鼓趣”區(qū)域活動(dòng)中，教師不僅是指導(dǎo)者，更應(yīng)該成為幼兒活動(dòng)的觀察者、參與者和合作者，成為幼兒游戲中的伙伴。教師應(yīng)密切觀察幼兒，積極關(guān)注幼兒活動(dòng)的進(jìn)程，找準(zhǔn)適宜的指導(dǎo)時(shí)機(jī)。如教師要清楚幼兒是專注于自己的活動(dòng)，還是無(wú)所事事，是堅(jiān)持在一個(gè)區(qū)域，還是不停地更換區(qū)域。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到困難或技能上有所欠缺時(shí)，教師可及時(shí)介入。如幼兒在制作紙盤(pán)鈴鼓時(shí)，需要在紙盤(pán)上打洞并系上鈴鼓，幼兒反復(fù)試驗(yàn)卻掌握不好打洞的技巧，從而失去對(duì)制作紙盤(pán)鈴鼓的興趣，將半成品拋在一邊。此時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的需要和幼兒的需求，以游戲者的身份適時(shí)介入，通過(guò)自己的行為或語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒，促使幼兒將活動(dòng)進(jìn)行下去。

2.關(guān)注幼幼互動(dòng)

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒運(yùn)用活動(dòng)材料，嘗試用不同的、富有創(chuàng)造性的想法進(jìn)行游戲。幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)他們多開(kāi)動(dòng)腦筋，想辦法自己解決問(wèn)題，或者尋求其他小伙伴的幫助。幼兒天生愛(ài)模仿，在“鼓趣”區(qū)域活動(dòng)中，幼兒對(duì)動(dòng)作和語(yǔ)言的模仿，尤其是同伴間的模仿行為很常見(jiàn)，而同伴間的模仿有利于幼兒的再創(chuàng)造。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，小班幼兒一般處在獨(dú)自游戲和平行游戲階段，中班幼兒則由平行游戲向聯(lián)合游戲過(guò)渡的階段，大班幼兒能合作進(jìn)行游戲。教師熟悉幼兒的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知情況，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注區(qū)域活動(dòng)中幼兒的互動(dòng)情況，鼓勵(lì)幼兒向同伴學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒在相互學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新的玩法，創(chuàng)造性地進(jìn)行新的游戲活動(dòng)，不斷提升幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

（三）“鼓趣”區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)——促進(jìn)幼兒的反思與解釋

1.完善科學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是教師對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)整體性的把握，是對(duì)幼兒的操作過(guò)程和呈現(xiàn)結(jié)果的綜合表述。評(píng)價(jià)的效果關(guān)系到幼兒參與活動(dòng)的積極性，恰到好處的評(píng)價(jià)可以讓幼兒感受到成功的喜悅，還可以激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)幼兒對(duì)活動(dòng)的反思能力。

在“鼓趣”區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒圍繞活動(dòng)進(jìn)行交流與探討，既要關(guān)注游戲的結(jié)果，也要關(guān)注過(guò)程的精彩；既要關(guān)注技能技巧的提升，也要重視對(duì)情緒情感和興趣態(tài)度的培養(yǎng)，使幼兒對(duì)自我表現(xiàn)有客觀和全面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師要支持評(píng)價(jià)主體的多元化，可以采用幼兒自評(píng)、同伴分享和教師引導(dǎo)等方式，要以鼓勵(lì)為主，尊重幼兒的主體意愿，傾聽(tīng)幼兒的想法，從而促進(jìn)幼兒反思與表達(dá)能力的提高。

幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，我們積極挖掘“鼓趣”區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值，借助“鼓趣”區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，為其今后的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。