魏東婷 胡 勁

(廣東技術(shù)師范大學(xué)天河學(xué)院 工商管理學(xué)院，廣東 廣州 510540)

2018年教育部發(fā)布了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》(新時代高教四十條征求意見稿)中強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持服務(wù)需求，成效導(dǎo)向”原則?；诔晒麑?dǎo)向教育(Outcome Based Education，簡稱“OBE”)理念的學(xué)生評教指標(biāo)的構(gòu)建是建立在“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”核心理念基礎(chǔ)上的。評教的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，同時幫助教師更新教學(xué)理念方法，通過對評教結(jié)果的分析，有針對性地指導(dǎo)教師持續(xù)改進(jìn)，從而提高本科院校的教育教學(xué)質(zhì)量。

一、OBE理念導(dǎo)向的高校學(xué)生評教指標(biāo)體系的構(gòu)建思路

(一)OBE理念的實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)

OBE理念的實(shí)質(zhì)是以學(xué)生為中心，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生“獲得了什么”，而不是社會、學(xué)校、教師為教學(xué)“投入了什么”或者“講授了什么”，強(qiáng)調(diào)專業(yè)與課程的建設(shè)要從學(xué)生的獲得結(jié)果出發(fā)，進(jìn)行反向設(shè)計(jì)[1]。OBE理念與高校學(xué)生評教由重教向重學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變十分契合。L.迪·芬克指出，教學(xué)評價的首要標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是“大多數(shù)學(xué)生有沒有獲得有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”[2]。

OBE理念在指導(dǎo)課堂教學(xué)質(zhì)量評價方面有以下特點(diǎn)：

1)清晰。OBE聚焦于產(chǎn)出，使得學(xué)生對課程結(jié)束時需要完成的目標(biāo)有了明確的認(rèn)識，也使得教師對課程的教學(xué)內(nèi)容有了明確界定。

2)靈活。OBE并不指定滿足學(xué)生需求需要采用何種教學(xué)方法，只要能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師可以靈活采用多種教學(xué)手段。

3)參與。OBE的關(guān)鍵是學(xué)生在課程中的參與，通過增加學(xué)生的參與機(jī)會，讓學(xué)生意識到學(xué)生才是真正的責(zé)任者[1]。

(二)高校學(xué)生評教指標(biāo)的構(gòu)建依據(jù)

1.以國家高等教育的有關(guān)文件精神為依據(jù)

2019年10月8日，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于深化本科教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，提出了高等學(xué)校本科教育要“堅(jiān)持立德樹人，圍繞學(xué)生忙起來、教師強(qiáng)起來、管理嚴(yán)起來、效果實(shí)起來”。在全面提高課程質(zhì)量方面，要求“嚴(yán)格課堂教學(xué)管理，嚴(yán)守教學(xué)紀(jì)律，確保教學(xué)質(zhì)量”；在健全教師考核評價制度方面，要求“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，將師德貫穿于教育教學(xué)全過程”[3]。

2.以學(xué)生和教師對現(xiàn)行的一些評教指標(biāo)的態(tài)度為參考

學(xué)生對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價結(jié)果，一方面反映了課程目標(biāo)的達(dá)成度，不僅僅是對教師教學(xué)做出價值判斷，更重要的是通過評價來改進(jìn)大學(xué)教學(xué)[2]；另一方面是學(xué)?？己私處煿ぷ骺冃У闹匾罁?jù)之一，涉及到教師的工作積極性和利益。所以，學(xué)生評教指標(biāo)體系必須得到師生雙方的認(rèn)同。

二、現(xiàn)行評教指標(biāo)的收集、整理和調(diào)查分析

(一)現(xiàn)行評教指標(biāo)的收集方法

采用了文獻(xiàn)資料收集法。途徑分為兩種：一是從網(wǎng)絡(luò)上收集了國內(nèi)外關(guān)于高校評教指標(biāo)研究的文章，查找評價指標(biāo)；二是采用索取的方法，收集了廣東省十幾所民辦高校的評教指標(biāo)，包括吉林大學(xué)珠海分校、北師大珠海分校、華南理工學(xué)院廣州學(xué)院、廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院、中山大學(xué)南方學(xué)院和新華學(xué)院、廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院、廣州大學(xué)華軟學(xué)院、東莞理工學(xué)院城市學(xué)院、白云學(xué)院等。

(二)現(xiàn)行評教指標(biāo)重要性調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

對收集到的100多條評教指標(biāo)按照教學(xué)態(tài)度和素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果4個方面進(jìn)行分類整理，意思相近的句子加以合并，整理出了35個目前在高校評教中使用頻率較高的指標(biāo)。接下來，通過問卷調(diào)查了解師生對這35個指標(biāo)重要性的評價，從中篩選出師生公認(rèn)的重要指標(biāo)，為制定新的評教指標(biāo)體系提供依據(jù)。

1.調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

調(diào)查問卷采用了利克特量表，態(tài)度的描述分為不重要、不太重要、一般、重要、非常重要五個層級。

教學(xué)態(tài)度和素質(zhì)包括7個指標(biāo)：(1)儀表得體、教態(tài)自然大方；(2)語言標(biāo)準(zhǔn)、流暢、準(zhǔn)確；(3)具有較深的專業(yè)知識；(4)尊重學(xué)生，一視同仁；(5)教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，注重教書育人；(6)遵紀(jì)守時，不隨意調(diào)、停課；(7)精神飽滿，富有激情與活力。

教學(xué)內(nèi)容包括11個指標(biāo)：(1)思路開闊，邏輯清晰；(2)教學(xué)目標(biāo)全面、具體；(3)教材選用合適，參考資料得當(dāng)；(4)講解準(zhǔn)確，無知識性錯誤；(5)不漫談與課堂無關(guān)的內(nèi)容；(6)注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力；(7)進(jìn)度適合學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力水平；(8)教學(xué)重難點(diǎn)突出；(9)注重學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學(xué)性；(10)理論聯(lián)系實(shí)際，不照本宣科；(11)吸收學(xué)科新思想和新成果。

教學(xué)方法包括10個指標(biāo)：(1)教學(xué)有個性、創(chuàng)新性；(2)課件制作精美，有必要的板書；(3) 嚴(yán)格且有效地管理課堂，教學(xué)秩序良好；(4)有效利用教學(xué)時間，組織教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；(5)及時講評反饋?zhàn)鳂I(yè)；(6)鼓勵學(xué)生與老師進(jìn)行課內(nèi)外的交流；(7)尊重個體差異，因材施教；(8)善用啟發(fā)性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；(9)重視學(xué)生之間的相互合作和分享；(10)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，授課方法和形式靈活多樣且有效。

教學(xué)效果包括7個指標(biāo)：(1)到課率高；(2)授課能吸引學(xué)生的注意力；(3)學(xué)生積極參與教學(xué)過程；(4)較好地掌握了本課程的基本理論、知識、技能；(5)分析解決問題的能力增強(qiáng)，自學(xué)和實(shí)踐能力有所提高；(6)拓寬了學(xué)生的知識面，開闊了思路；(7)對該課程的總體滿意度。

2.問卷的可靠性測量

運(yùn)用SPSS19.0軟件，對問卷中的指標(biāo)分類進(jìn)行可靠性分析，得到教學(xué)態(tài)度和素質(zhì)指標(biāo)的克朗巴赫系數(shù)(Cronbach's Alpha)α為0.81、教學(xué)內(nèi)容指標(biāo)α為0.858、教學(xué)方法指標(biāo)α為0.892、教學(xué)效果指標(biāo)α為0.823。由此可見，每類評教指標(biāo)的可靠性都在0.8以上，說明問卷具有較好的信度。

(三)現(xiàn)行評教指標(biāo)重要性的調(diào)查結(jié)果分析

1.樣本量及其結(jié)構(gòu)

本次調(diào)查對象為廣東技術(shù)師范大學(xué)天河學(xué)院的師生，其中，學(xué)生調(diào)查了596人，教師調(diào)查了161人，共計(jì)757人。由于大一的新生沒有評教的體驗(yàn)，所以，學(xué)生選擇的是大二、大三、大四的在校生。由于學(xué)生年級越高，評教經(jīng)驗(yàn)越豐富，所以，在選擇調(diào)查對象時，高年級的人數(shù)多一些。被調(diào)查學(xué)生的具體結(jié)構(gòu)如表1所示。

表1 被調(diào)查學(xué)生情況(年級* 學(xué)科 交叉制表)

2.師生對現(xiàn)行評教指標(biāo)重要性評價的比較分析

首先，對測量規(guī)則賦予相應(yīng)的分值。不重要計(jì)1分、不太重要計(jì)2分、一般計(jì)3分、重要計(jì)4分、非常重要計(jì)5分；然后，計(jì)算各項(xiàng)指標(biāo)的平均得分。

1)教學(xué)態(tài)度和素質(zhì)指標(biāo)的評價結(jié)果。在教學(xué)態(tài)度和素質(zhì)的7個指標(biāo)中，師生同時認(rèn)為重要的即均值在4分及以上的指標(biāo)有4個，序號分別是3、4、5、7，而指標(biāo)3和5的認(rèn)同度更高，如表2所示。由此可見，師生更看重的是教師的專業(yè)水平和工作作風(fēng)。在構(gòu)建新的評教指標(biāo)時，這兩個方面要加以高度重視。

表2 教學(xué)態(tài)度和素質(zhì)指標(biāo)重要性評價的描述統(tǒng)計(jì)量

2)教學(xué)內(nèi)容指標(biāo)的評價結(jié)果。在教學(xué)內(nèi)容方面的11個指標(biāo)中，師生同時認(rèn)為重要的即均值在4分及以上的指標(biāo)有8個，序號分別是8、11、13、14、15、16、17、18，而在這8個指標(biāo)中，師生打分均在4.1分及以上的有序號8、17、18這三項(xiàng)指標(biāo)，如表3所示。這三項(xiàng)指標(biāo)是構(gòu)建新的指標(biāo)體系時教學(xué)內(nèi)容維度的重中之重。

3)教學(xué)方法指標(biāo)的評價結(jié)果。在教學(xué)方法方面的10個指標(biāo)中，師生同時認(rèn)為重要的即均值在4分及以上的指標(biāo)有4個，序號分別是19、22、24、26，如表4所示。這四項(xiàng)指標(biāo)是構(gòu)建新的指標(biāo)體系時教學(xué)方法維度要著重考慮的。

4)教學(xué)效果指標(biāo)的評價結(jié)果。在教學(xué)效果方面的7個指標(biāo)中，師生同時認(rèn)為重要的即均值在4分及以上的指標(biāo)有3個，序號分別是30、31、32，如表5所示。這三項(xiàng)指標(biāo)是構(gòu)建新的指標(biāo)體系時教學(xué)效果維度要重點(diǎn)考慮的。

表4 教學(xué)方法指標(biāo)重要性評價的描述統(tǒng)計(jì)量

表5 教學(xué)效果指標(biāo)重要性評價的描述統(tǒng)計(jì)量

通過對4個維度的評教指標(biāo)重要性評價的描述統(tǒng)計(jì)分析，得出師生公認(rèn)的重要的評教指標(biāo)有12個，包括：具有較深的專業(yè)知識；教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，注重教書育人；思路開闊，邏輯清晰；理論聯(lián)系實(shí)際，不照本宣科；吸收學(xué)科新思想和新成果；教學(xué)有個性、創(chuàng)新性；有效利用教學(xué)時間，組織教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；鼓勵學(xué)生與教師進(jìn)行課內(nèi)外的交流；善用啟發(fā)性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；授課能吸引學(xué)生的注意力；較好地掌握了本課程的基本理論、知識、技能；分析解決問題的能力增強(qiáng)，自學(xué)和實(shí)踐能力有所提高。下面在構(gòu)建新的評教指標(biāo)體系時將著重考慮這些指標(biāo)并兼顧其他一些得分較高的指標(biāo)。

三、基于OBE理念構(gòu)建高校學(xué)生評教指標(biāo)體系

在OBE理念導(dǎo)向下構(gòu)建學(xué)生評教指標(biāo)體系時最重要的是要從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的角度，充分體現(xiàn)成果導(dǎo)向的特點(diǎn)來描述評教指標(biāo)，學(xué)生按照自己學(xué)習(xí)本門課程后的收獲和感受來評價教師的教學(xué)效果。

(一)新的學(xué)生評教指標(biāo)的設(shè)計(jì)

新設(shè)計(jì)的學(xué)生評教指標(biāo)如表6所示。從指標(biāo)結(jié)構(gòu)上看，包括了教師的教學(xué)態(tài)度(指標(biāo)1、2)、教學(xué)內(nèi)容(指標(biāo)3、4、5)、教學(xué)方法(指標(biāo)6、7、8、9)、教學(xué)效果(指標(biāo)10)4個維度；從指標(biāo)的描述上看，盡量遵循問句的單一性原則，即一個句子只問一個問題，避免雙重性問題；從指標(biāo)的難易程度上看，盡量做到了通俗易懂。為了使該套指標(biāo)更加科學(xué)合理，指標(biāo)的初稿首先征求了5位資深大學(xué)教授的意見和建議，從措詞和結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行了反復(fù)的推敲和修改；然后挑選了24名學(xué)生，分為3組，每組8名學(xué)生進(jìn)行小組座談，聽取學(xué)生對每一個指標(biāo)的意見。

(二)學(xué)生對新的評教指標(biāo)評價能力的態(tài)度測量

對擬定的新評教指標(biāo)，采取問卷調(diào)查的方式，選取了廣東技術(shù)師范大學(xué)天河學(xué)院的278名學(xué)生作為調(diào)查對象，其中大二的學(xué)生101人，占比36.3%；大三的學(xué)生94人，占比33.8%；大四的學(xué)生83人，占比29.9%。

按照五級量表，測量規(guī)則為完全不能評價計(jì)1分，不太能評價計(jì)2分，不清楚計(jì)3分，能夠評價計(jì)4分，完全能評價計(jì)5分，計(jì)算各指標(biāo)的平均得分如表7所示。

由表7可以看出，樣本的均值都超過了4分，表明以上評教指標(biāo)學(xué)生認(rèn)為能夠評價。為了判斷學(xué)生總體對該套指標(biāo)的評價能力，用SPSS19.0軟件對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了單個樣本的T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如表8所示。檢驗(yàn)值為4.01，置信度為95%，即顯著性水平為0.05。從檢驗(yàn)的結(jié)果漸近性sig.(雙側(cè))的值看，除了第2個指標(biāo)以外，其余的指標(biāo)檢驗(yàn)的顯著性水平均小于0.05，所以，可以推斷學(xué)生對新指標(biāo)的評價能力達(dá)到了4.01分以上，即學(xué)生有評價能力。

表6 高校課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評價指標(biāo)(通用課程)

表7 學(xué)生對新評教指標(biāo)的評價能力描述統(tǒng)計(jì)量

表8 單個樣本T檢驗(yàn)

四、結(jié)語

以O(shè)BE理念為導(dǎo)向的高校課堂教學(xué)改革勢在必行。首先,要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，教育目標(biāo)緊緊圍繞學(xué)生培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)，評價對象是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；其次,要加強(qiáng)信息的反饋，每個教師有承擔(dān)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)、提高的責(zé)任；最后,要以學(xué)習(xí)成果引導(dǎo)日常教學(xué)活動?？傊?，高校要通過課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評價指標(biāo)的優(yōu)化，調(diào)動學(xué)生評教的積極性，提高學(xué)生評教的真實(shí)性，幫助教師不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。