張海燕 馬 瑜

（新疆師范大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院，新疆烏魯木齊830001）

一、引言

少數(shù)民族預(yù)科教育是我國高等教育的重要組成部分，是黨和國家為加快少數(shù)民族地區(qū)人才培養(yǎng)的特殊政策措施，對促進(jìn)民族地區(qū)穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展有著重要的意義。教育部在《普通高等學(xué)校少數(shù)民族班、民族班招生工作管理規(guī)定》（教民［2005］7號(hào)）中明確指出，民族預(yù)科教育要為學(xué)生進(jìn)入本、?？疲ǜ呗殻W(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。新時(shí)代的本、?？平逃艳D(zhuǎn)化為以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的內(nèi)涵發(fā)展模式，自主學(xué)習(xí)能力成為判定學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。預(yù)科作為高中和本、?？平逃倪^渡階段，是學(xué)生“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期，也是預(yù)科生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。因此，本文以新疆少數(shù)民族預(yù)科生為研究對象，力求真實(shí)呈現(xiàn)出預(yù)科生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，為預(yù)科生教育及管理模式的選擇提供數(shù)據(jù)支撐，為預(yù)科生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供指導(dǎo)意見。

二、研究方法

（一）研究工具

本研究根據(jù)龐維國對自主學(xué)習(xí)的定義和自主學(xué)習(xí)能力量表的結(jié)構(gòu)維度：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度（主動(dòng)意識(shí)，價(jià)值意識(shí)、效能感、興趣）、學(xué)習(xí)方法維度（目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容選擇）、學(xué)習(xí)時(shí)間維度（時(shí)間計(jì)劃、時(shí)間管理）、學(xué)習(xí)結(jié)果維度（檢查、總結(jié)、評價(jià)、強(qiáng)化）和學(xué)習(xí)環(huán)境維度（社會(huì)性、物質(zhì)性）五個(gè)方面，[1]結(jié)合預(yù)科生特點(diǎn)編制了《新疆少數(shù)民族預(yù)科生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查量表》。量表分兩個(gè)部分：自主學(xué)習(xí)能力測量和影響自主學(xué)習(xí)能力的影響因素調(diào)查。在隨機(jī)抽取350名預(yù)科生進(jìn)行量表試測后，通過SPSS 23進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析。信度分析通常用克隆巴赫Alpha系數(shù)表示，這份量表克隆巴赫 Alpha可靠性系數(shù)為0.960。一份信度系數(shù)較好的量表或量表最好在0.80以上，0.70-0.80之間還算是可以接受的范圍。[2]由此，該量表中的題目具有較好的信度，較能真實(shí)的反映出數(shù)據(jù)的穩(wěn)定性和一致性。此外，根據(jù)表1可以看出，KMO檢驗(yàn)系數(shù)>0.5且P值<0.05，量表具有結(jié)構(gòu)效度，可進(jìn)行有效的因子分析。

表1：量表效度檢測值

通過SPSS23對該量表進(jìn)行探索性因子分析，通過碎石圖以及主成分分析確定本量表具有三個(gè)潛變量，并通過因子旋轉(zhuǎn)確定題目與維度的關(guān)系。三個(gè)潛變量分別命名為：自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略（FACTOR1）、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為（FACTOR2，反向記分）、自主學(xué)習(xí)行為（FACTOR3）。

（二）研究樣本

本研究對新疆S大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院在校一年級(jí)和二年級(jí)預(yù)科生進(jìn)行普測，共發(fā)放2980份調(diào)查量表，回收2836份，回收率達(dá)95.2%，有效量表2720份，有效率95.9%。在有效量表中，男生1084人，女生1636人；來自南疆農(nóng)村學(xué)生1273人，南疆城市學(xué)生301人，北疆農(nóng)村學(xué)生785人，北疆農(nóng)村學(xué)生有361人。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

在新疆少數(shù)民族預(yù)科生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查中，分別從自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略（FACTOR1）、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為（FACTOR2，反向記分）、自主學(xué)習(xí)行為（FACTOR3）三個(gè)維度挖掘，每個(gè)維度均是由多個(gè)試題組成，力求全方位且真實(shí)地呈現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀。

（一）描述性統(tǒng)計(jì)分析

根據(jù)探索性因子分析FACTOR1有33題，F(xiàn)ACTOR2有17題，F(xiàn)ACTOR3有9道題，由于采用李斯特5級(jí)量表，因而FACTOR1的總分是165，F(xiàn)ACTOR2的總分是85，F(xiàn)ACTOR3的總分是45；因而FACTOR1的中位數(shù)是82.5，F(xiàn)ACTOR2的中位數(shù)是42.5，F(xiàn)ACTOR3的中位數(shù)是22.5。從數(shù)據(jù)來看，F(xiàn)ACTOR1的平均數(shù)是124.5040，大于量表理論中位數(shù)，說明新疆少數(shù)民族預(yù)科生總體有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并掌握了一定的自主學(xué)習(xí)策略。FACTOR2的平均數(shù)是64.8960，大于量表理論中位數(shù)，由于FACTOR2是反向記分，說明預(yù)科生中還存在有不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為的學(xué)生。FACTOR3的平均數(shù)是35.1298，大于量表理論中位數(shù)，說明大部分學(xué)生有自主學(xué)習(xí)行為。結(jié)合頻率和具體量表來看，雖然大部分新疆少數(shù)民族預(yù)科生擁有較為端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，會(huì)將學(xué)習(xí)中的困難當(dāng)做挑戰(zhàn)，并對自己的學(xué)習(xí)和成績充滿信心，同時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)計(jì)劃，完成作業(yè)及課后習(xí)題，遇到難題會(huì)向老師及同學(xué)求助，但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率不高，方法不夠得當(dāng)。比如雖然可以完成作業(yè)，但并沒有形成檢查的習(xí)慣，雖然會(huì)認(rèn)真做好課堂筆記，但并沒有根據(jù)自己的理解對其進(jìn)行加工等，從而影響少數(shù)民族預(yù)科生自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

表2：新疆少數(shù)民族預(yù)科生自主學(xué)習(xí)能力描述性統(tǒng)計(jì)

（二）回歸分析

1.新疆少數(shù)民族預(yù)科生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略

FACTOR1主要評測學(xué)生是否具有積極的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略。從數(shù)據(jù)來看（表3），有3個(gè)因素顯著地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的掌握，分別是：性別、年級(jí)和父親受教育水平。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)Beta的大?。?biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)越大，這個(gè)因素的影響就越大），年級(jí)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的影響最大，次之為性別，再次為父親的受教育程度。

表3：新疆少數(shù)民族預(yù)科生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略的回歸分析

具體來說，女生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略得分顯著高于男生，分?jǐn)?shù)會(huì)比男生高出4.349（這里看為標(biāo)準(zhǔn)化的回歸系數(shù)）。除此之外，二年級(jí)的預(yù)科生比一年級(jí)的預(yù)科生得分高出了9.861。學(xué)生父親受教育程度每提升一個(gè)階段（例如，由小學(xué)到初中，由初中到高中等），學(xué)生在此項(xiàng)得分會(huì)上升1.165。

2.新疆少數(shù)民族預(yù)科生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為回歸分析

不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為(FACTOR2)的題目經(jīng)過了反向編碼，得分越低越好。從數(shù)據(jù)來看，對FACTOR2有影響的因素的主要有性別、年級(jí)、漢語水平。具體來說（比較標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)的大?。昙?jí)的影響大于性別的影響，大于漢語水平的影響，如表4所示。

具體來說，預(yù)科一年級(jí)學(xué)生比預(yù)科二年級(jí)學(xué)生分?jǐn)?shù)高7.487，反映出一年級(jí)的學(xué)生會(huì)比二年級(jí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿更低，未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為。男生比女生的分?jǐn)?shù)高3.743，說明男生的自主學(xué)習(xí)意愿比女生低，學(xué)習(xí)習(xí)慣比女生差。漢語水平的顯著性為0.051，非常顯著，這表明漢語水平的提升，對學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣起到了增強(qiáng)的效果，如國家通用語言水平測試成績（MHK）每上升一級(jí)，分?jǐn)?shù)會(huì)下降0.523，養(yǎng)成良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為的意愿有所提升。

自主學(xué)習(xí)行為（FACTOR3）的回歸分析結(jié)果與不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為（FACTOR2）回歸分析結(jié)果基本一致。

四、結(jié)論及對策建議

（一）新疆少數(shù)民族預(yù)科生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性隨著年級(jí)的上升而提升

大多數(shù)新疆少數(shù)民族預(yù)科生有積極的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。同時(shí)，對學(xué)習(xí)的價(jià)值給予肯定，并且認(rèn)可學(xué)習(xí)對個(gè)人發(fā)展的重要性。但就自主學(xué)習(xí)主動(dòng)程度來說，預(yù)科二年級(jí)學(xué)生要明顯高于預(yù)科一年級(jí)學(xué)生，呈現(xiàn)出隨著年級(jí)的升高而提升的趨勢。預(yù)科一年級(jí)學(xué)生較多保留了高中學(xué)習(xí)特點(diǎn)，被動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)較多，自主探索精神缺乏，未及時(shí)完成學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)換，自主學(xué)習(xí)能力不足，方法不得當(dāng)，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)意愿較低。當(dāng)在大學(xué)經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)教育后，學(xué)生逐漸適應(yīng)了大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，對自身定位和發(fā)展有了認(rèn)知，掌握了自主學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)?；诖耍咝＝逃咭谛律胄ＶH，扎實(shí)推進(jìn)新生教育工作，增加如何進(jìn)行大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，掌握自主學(xué)習(xí)方法，盡早制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和個(gè)人發(fā)展方向，做好規(guī)劃，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，積極營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，將學(xué)生的動(dòng)機(jī)潛意識(shí)化和內(nèi)在化，將自主學(xué)習(xí)行為持續(xù)化。

（二）新疆少數(shù)民族預(yù)科生自主學(xué)習(xí)策略有待優(yōu)化

通過調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，新疆少數(shù)民族預(yù)科生有較為端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂學(xué)習(xí)策略掌握較好，但是缺乏科學(xué)合理的作業(yè)考試策略，沒有發(fā)揮作業(yè)的真正效用，為了作業(yè)而作業(yè)的現(xiàn)象嚴(yán)重。基礎(chǔ)教育和應(yīng)試教育使學(xué)生形成了被動(dòng)的等待接受教育的習(xí)慣，題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背成為掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的主要方式，這在預(yù)科階段成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的桎梏。因此，高校預(yù)科教育工作者要打破預(yù)科生的心理和行為定勢，讓學(xué)生理解作業(yè)和考試的目的，并能夠做到悅納作業(yè)和考試，并強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上歸納、掌握和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

（三）國家通用語言文字運(yùn)用水平的高低對新疆少數(shù)民族預(yù)科生自主學(xué)習(xí)的意愿和程度有直接影響

新疆少數(shù)民族預(yù)科生中維吾爾族、哈薩克族等民族學(xué)生較多，這些學(xué)生中能夠熟練運(yùn)用國家通用語言文字的水平層次不齊。通過調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的漢語水平越高，自主學(xué)習(xí)的意愿就越高。由此可見，過好語言關(guān)是現(xiàn)有新疆預(yù)科教育的基礎(chǔ)工作，是學(xué)生能否更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提條件。新疆早已啟動(dòng)并實(shí)施了國家通用語言文字的普及工作，要求在少數(shù)民族學(xué)生的教育教學(xué)過程中使用國家通用語言，逐步取消基礎(chǔ)教育中的民考民類別，實(shí)施民漢教育并軌。隨著國家通用語言普及工作的深入推進(jìn)，新疆少數(shù)民族預(yù)科生國家通用言語使用情況將會(huì)大幅度提升，屆時(shí)將會(huì)更加有利于少數(shù)民族學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。高校預(yù)科教育工作者在現(xiàn)階段的教育教學(xué)過程中要注重學(xué)生國家通用語言能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，但更重要的是要看到未來預(yù)科教育所要面臨的轉(zhuǎn)變，積極根據(jù)學(xué)情，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（四）新疆少數(shù)民族預(yù)科生教育自主學(xué)習(xí)態(tài)度和能力存在性別差異

一個(gè)人要做到自主學(xué)習(xí)，需要滿足兩個(gè)基本條件：一是要具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的心向，也就是自己“想學(xué)”；二是要知道如何學(xué)習(xí)，也就是自己“會(huì)學(xué)”。[1]通過數(shù)據(jù)可知，新疆少數(shù)民族預(yù)科生在自主學(xué)習(xí)能力在性別上存在差異，女生普遍學(xué)習(xí)態(tài)度積極，養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,而男生大部分存在自主學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，學(xué)習(xí)習(xí)慣差的問題。針對此，高校預(yù)科教育工作者要制定具有針對性的教育引導(dǎo)方案，注重對男同學(xué)以“我要學(xué)”為主的自主學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

（五）父親教育程度的高低與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呈正相關(guān)

家庭教育方式和父母接受教育的水平對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有顯著影響，其中父親受教育程度對新疆少數(shù)民族預(yù)科生的影響較大，父親接受教育程度越高，子女自主學(xué)習(xí)能力就越強(qiáng)。因此，學(xué)校應(yīng)積極建構(gòu)家校聯(lián)合培養(yǎng)模式，特別是充分發(fā)揮父親在培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的積極作用，從而幫助學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)階段后能較快的適應(yīng)，得到較好的發(fā)展。