宋婷

[摘 要]項目組梳理了幾個維度教學原理概念與內在關系，將其以漸進融合為主旨，以掌握學習和構建主義教學理論的結合為主要理論指導，以具體專業(yè)技能和自我學習能力的融合為目標，以豐富的教學內容與細分的教學方法為主綱，以全面教學評估與準確教學反饋為保障，提出一般設計原理類課程的系統(tǒng)教學方案設計。

[關鍵詞]掌握學習;建構主義教學;漸進教學

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）10-0005-06

一、緒論

隨著我國高等教育從精英教育進入大眾化普及階段，其方法理論和實踐經驗也在不斷豐富。各等級高等教育在目標定位、適應崗位、培養(yǎng)方法等方面的差異很大，決定了課程內容、教學方式、學習形式的各有針對[1]。近年來，同濟大學的風景園林專業(yè)將其教學目標總結為對于景觀績效理解的三個層次：了解景觀績效的概念與需求、充分理解景觀績效以及循證科學對于景觀設計的價值和終培養(yǎng)學生能夠在一個景觀設計項目中獨立完成分析、評估、創(chuàng)建等設計過程的能力[2]，充分體現了風景園林這一綜合學科的先進教育理念與方法探索。而園林類專業(yè)在以技能型人才為主要培養(yǎng)目標的一般性本科院校中也有大量開設，其專業(yè)教學往往需要突出“厚基礎、寬口徑”的承上啟下作用。在社會愈加重視生態(tài)、文化、鄉(xiāng)村等重要議題的背景下，風景園林學專業(yè)服務對象不斷擴大類型、加深內涵，而作為該類專業(yè)主干必修基礎課程的園林綠地規(guī)劃設計原理課程，筆者在近年教學經驗中深刻體會到該類課程的重要性和教學研究意義，希望結合自身的教學實踐經驗，從教學內容、教學方法、評測-反饋機制等方面，探索適宜的創(chuàng)新教學途徑。

二、課程教學方法綜述

（一）教學基本原理

掌握學習理論（Theory of Mastery Learning）所指向的“廣泛均等機會”與構建主義理論（Constructivism Teaching Theory）所隱含的“個體能動優(yōu)化”是作為本文教學方法研究基礎的既有區(qū)別又有聯系兩種觀點。從發(fā)展時期來看，建構主義作為認知主義分支，要早于掌握學習理論，也是掌握學習理論的基礎之一;掌握教學理論作為體現公平、體系完善的教學理論，在世界各國基礎教育和技能型教育領域產生了廣泛的影響，是教學理論的重大貢獻。而實際教學中由于各種因素的制約，是要?！叭妗边€是突出“個體”這兩級的觀點分異普遍存在，設計原理類的課程是面向全專業(yè)的基礎課，也是影響未來設計師乃至大師的專業(yè)思想引導課程，這兩極的平衡關系微妙，而分析、運用經典的教學理論，將之轉化為適應的具體教學方法，具有現實意義。

（二）課程基本特點及存在問題

筆者根據學習導向將原理類的課程內容劃分為四類知識點：“錯與對” 的識記規(guī)范、“好與差”的判別標準、“價值取向”的思考引導和“拓展創(chuàng)新”的多元啟迪。這四個方面也形成了與掌握學習理論的“認知維度”和“知識維度”具有同構性的漸進知識體系，針對與設計類、文史類有高度關聯的風景園林原理課程具有內容豐富、解讀多元、觀點甄選的特點。

對學生培養(yǎng)什么樣的審美情趣、傳遞什么樣的價值標準不僅是技術內容，更糅合了價值度量的自由性、教師個人的素養(yǎng)與情懷影響深遠。即使在專業(yè)內容側重點、核心價值觀導向已然確定的情況下，多種教學方法的擇優(yōu)也對授課提出了要求，教師的專業(yè)性、敏感性、教學技術性都有很高的要求。教學中幾方面問題比較突出，如教材內容、深度與培養(yǎng)方向不貼切，教材的更新滯后于市場、政策與學科發(fā)展，理論的可讀性較差，內容多與學時少矛盾顯著，理論與實踐銜接不充分等。

三、漸進教學模式的理論探討

（一）總體思路

掌握學習理論中，達成良好教學效果的必要條件是教師的充分指導和學生的充分學習時間;建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助其他教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。在學科大交融愈加顯著的今天，不可能在有限學時內實現“充分”指導和學習而達到全而精的效果?；诖耍獏^(qū)分各類知識的性質，對課程知識點進行模塊化組織，對基礎必要、“授本位”的規(guī)范性知識點，進行反復加強記憶訓練;對延伸思考、“學本位”的知識點，進行啟發(fā)式的教學，這樣可以有效提升綜合性極強的設計原理類課程這盤 “大菜”的綜合豐富與營養(yǎng)度?；谠摮霭l(fā)點，筆者提出以掌握教學的普適性為主體指導思想，吸納建構主義理論，兩種理論共同指導下的“通識+特色” 漸進模塊教學方式。

（二）漸進模式的構建

筆者以具體專業(yè)技術與專業(yè)學習能力兩類能力的培養(yǎng)為最終目標，將上述兩大教學理念指導下的關鍵思路進行整合，探討漸進式的教學模式。本文所提出的漸進模式，是指由掌握理論模式漸進向建構模式的一類具體漸進，總體思路是通過對教學目標和教學設計的改革，將掌握學習的“寬”和建構學習的 “窄”相結合，適應市場需求為基礎，能力對標為驅動，啟發(fā)創(chuàng)新為導向，采用 “雙向模塊，五標段”的教學設計，培養(yǎng)學生形成寬基礎、多接口、促思考的專業(yè)能力，同時強化不可預測的真實情境中解決復雜問題的能力，努力將學生習得的能力從“魚”轉變?yōu)椤皾O”[3]。具體包括在教學理念、教學方法、教改目標、教改途徑幾大方面的內容（圖1）。

四、漸進教學模式應用

（一）教學內容的漸進

讓學生充分了解專業(yè)，全面準確地了解專業(yè)的范疇、定位、技術特點，是奠定專業(yè)思維基礎的基礎。原理類課程教學內容宜在挑選代表性教材之外，適當補充當前社會的熱點和新理論、新方法。如在園林綠地規(guī)劃設計原理教學中增加特色小鎮(zhèn)規(guī)劃與景觀提升、雨水花園與海綿城市、都市農業(yè)、郊野景觀營建等內容，體現課程教學的時代性和前沿性。同時豐富課程教學的知識維度，從建筑學、城市學、生態(tài)學、心理學等多個相關學科切入知識點，能夠有效提升學生對知識點的理解。

（二）科學模塊劃分

循序漸進、環(huán)環(huán)相扣是模塊劃定的基本原則。在課堂理論教學中，知識框架條理清晰， 根據市場對人才的需求與學生學術深造的不同定位目標，課程提出“雙向模塊”“五步驟”的內容體系。

1.“雙模塊”設立

研究型高校重高層次人才培養(yǎng)和科技研發(fā)，應用型高校則重技能培養(yǎng)，在原理類課程內容的設置上很不相同，但兩方面性質的知識點兼具，重點在于比重與落點設定。本課程中設置的“雙模塊”即為技能模塊與思維模塊：模塊A——項目技能導向，面向就業(yè)的實用技能型板塊;模塊B——理論思維導向，面向深造的學術性能力板塊。根據具體的專業(yè)發(fā)展目標來充實兩個模塊的基本內容。

2.五階段漸進

階段上劃分形成逐步深入的五個部分：第一階段主要為事實性知識的傳達，讓學生對專業(yè)的發(fā)展、主流的設計理念理解基礎上進行記憶，為后面的具體專業(yè)技能進行情緒鋪墊;第二階段主要為概念性知識的講授，講解通過基本物質要素來設計空間的基本方法，同時注意滿足規(guī)范要求，該階段是掌握具體空間設計技能的關鍵環(huán)節(jié);第三階段主要為程序性知識的解析，讓學生熟悉和掌握較為系統(tǒng)的設計流程、方法;第四階段主要為程序性知識的細化與鞏固，通過對幾種典型風景園林設計類型進行重點講解，使學生學習運用前期空間組織的技能，按照科學范式的流程方法進行中小尺度園林景觀的設計;第五階段上升為元認知的啟蒙，通過討論風景園林的價值觀，增強學生的理論積累、辯證思考、專業(yè)目標等元認知，充分調動學生的主觀能動性。

（三）強化理論的圖示化演繹設計

由于理論相對枯燥，學生接受程度普遍較低，因此需充分調動學生的興趣，整理、設計、繪制、組織大量原理知識的可視化表達。例如在講解風景園林的空間構成與結構組織的內容時，把基于類型學的總體介紹、分類概念與特征、典型案例圖示、項目中的綜合運用四個環(huán)節(jié)用以圖釋文的方式逐步展開（圖2）。又如傳統(tǒng)動態(tài)視點的單個場景空間構圖演示中，從展示大家所熟悉的月洞門景色開始，反推其植物配置的形成過程，把看似自由隨意的平面布局轉化為經由專業(yè)設計思維的產物（圖3）。

（四）綜合教學方案設計

1.基于掌握學習與建構學習理論的教學設計

借鑒掌握學習和建構學習理論的基本原理進行教學內容設計。掌握學習原理的認知、情感、與技能三要素的統(tǒng)籌（表1）、建構學習原理的支架搭建、進入情境、獨立探索、合作學習四環(huán)節(jié)（表2）是形成漸進性教學內容設計的基本骨架。

由于知識的動態(tài)性，建構教學具有非常重要的現實意義，在教學中引入的新概念、新理論，并非是以非黑即白的條框灌輸給學生，事實上，教師并沒有一成不變的專業(yè)前沿知識可直接復制給學生，而是立足先進的價值導向，通過精心案例收集，激活學生原有但模糊的相關知識經驗，促進學生自身進行由“常識”向 “知識”的建構。

2.漸進教學方案的總體框架

綜上，形成以時間為橫軸，兩大教學理論要素為縱軸的漸進教學方案總體框架（見圖4）。五個階段中，細分較豐富的前兩個階段，都含有技能向思維，即識記掌握向主動能力構建的漸進過程;同時后三個階段則共同構成了漸進關系。

（五）評測機制

1.漸進評測設計——一次考核到多次考核

根據掌握學習理論，教學過程中應進行多次形成性評價或形成性測驗，并建立反饋—矯正機制。評測分為對技術和自我學習這兩類能力的兩模塊評價，從評測階段來分，又分為若干單元測試和綜合測試（表3）。設計的多個單元測驗形式各不相同，通過課堂討論、錯題分析、補充材料、循環(huán)訓練、課后同類案例分析報告等形式，試誤性學習與啟發(fā)性學習同步，形成有效的診斷性測驗機制。

2.評測結果

由近三年各類考核成績匯總發(fā)現（表4），規(guī)范性知識的掌握不符合正態(tài)分布，大部分學生都可以達到優(yōu)秀或者良好;但在理論運用于設計創(chuàng)新的環(huán)節(jié)明顯優(yōu)等少，符合一般正態(tài)分布;同時從后續(xù)課程與學生自我評價結果來看，學生的綜合設計分析能力也逐年增強。

五、總結與研究展望

本文在梳理經典教學理論基礎上，把握掌握教學和建構主義的理論要義，將其轉化為教學方法，以達到具體專業(yè)技能和自我學習能力的融合培養(yǎng)的目標。該方法框架也對一般原理類課程的系統(tǒng)教學方案設計具有一定的借鑒意義。

基于掌握學習理論的教學方法核心是師生時間與精力的投入，而基于建構學習理論的教學方法核心是對學生個體最適合的啟發(fā)互動，盡管魚與熊掌難以兼得，原理的教育還是要努力探索最適合的點。本文形成的教學方法集中體現了以下“四心”要義。

1.精心劃分明確的教學模塊，依托豐富的專業(yè)經驗和廣博的知識儲備，教學模塊的篩選、組織、動態(tài)調整等綜合設計是促成良好教學的基本途徑。

2.細心梳理規(guī)范性、基礎性的原理知識體系。對于需要高頻度使用的知識點，不妨授之以“魚”，通過多次測驗、設計分析、設計快提等方式不斷強化識記，出現問題對癥下藥。

3.傾心制訂優(yōu)秀學生的適應性教學方案。重視學生的特質和心理反饋，因材施教，授之以“漁”，引導其在專業(yè)進階上快速提升。

4.匠心設計分階段評測-反饋機制。依托豐富的專業(yè)經驗和廣博的知識儲備，進行普通與選優(yōu)結合的多元評測方式組合，兼顧掌握與建構導向。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2] 金云峰，杜伊，李瑞冬，等 . 景觀績效的教學模型：以美國風景園林學科進展為例[J].風景園林，2018，25（3）：117-121.

[4] 高瑋，方濤.構建主義理論下的建筑學專業(yè)認識實習教學改革建議[J].安徽建筑，2013（6）：63-64.

[3] 韓麗瑩.任務驅動為導向的景觀設計活力課堂教學改革實踐[J].藝術教育，2018（9）：134-135.

[5] 劉奇志，謝軍 . 布魯納教育心理學思想及其啟示[J].教學研究，2004（5）：377-379.

[責任編輯：劉鳳華]