陳克兢 朱之偉 郭雯琦 郝思嘉

[摘 要]高等教育教學(xué)模式改革正如火如荼地進(jìn)行，雨課堂混合教學(xué)模式的出現(xiàn)，無(wú)疑是一次有創(chuàng)新意義的嘗試。項(xiàng)目組通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查考查了雨課堂教學(xué)模式在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中的適用性，并得出了雨課堂對(duì)教學(xué)效率與效果的提升有積極作用的結(jié)論。同時(shí)針對(duì)雨課堂教學(xué)模式中的不足提出了改進(jìn)措施，以便于在日后的教學(xué)中更好地進(jìn)行推廣和使用。

[關(guān)鍵詞]雨課堂;教學(xué)改革;財(cái)務(wù)管理;教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2020）10-0026-04

習(xí)近平主席在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)教學(xué)工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。”[1]習(xí)總書(shū)記的講話，指明了未來(lái)教學(xué)模式變革的方向，即未來(lái)的教學(xué)模式會(huì)呈現(xiàn)多樣化，但新技術(shù)與教育的互相結(jié)合無(wú)疑將是未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。雨課堂混合式教學(xué)模式順應(yīng)了時(shí)代的要求，是應(yīng)運(yùn)而生。

雨課堂智慧平臺(tái)是一種新的將PPT、MOOC、手機(jī)微信融為一體的混合教學(xué)模式，由清華大學(xué)與學(xué)堂在線共同研發(fā)[2]。其目標(biāo)在于為教育提供便捷的、免費(fèi)的課程資源，促進(jìn)教育的智能化、數(shù)據(jù)化;增強(qiáng)師生之間互通信息的過(guò)程，更好地連接師生也是其模式的突出優(yōu)勢(shì)，目前該項(xiàng)目獲得了教育部的大力支持。相較于其他教學(xué)模式，雨課堂最大的特點(diǎn)就是將課前—課上—課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都為師生架起了溝通交流的橋梁，使其能隨時(shí)高效地互動(dòng)與交流，提高了學(xué)習(xí)的效率，使教學(xué)更有針對(duì)性，而且還可以最大限度地釋放“教與學(xué)”的能量，豐富了現(xiàn)有的教學(xué)模式，為教育改革提供了一種全新的嘗試。這種全新的體驗(yàn)順應(yīng)了以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的理念轉(zhuǎn)變，順應(yīng)了未來(lái)教育改革的趨勢(shì)。另外，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院的財(cái)務(wù)管理課程是國(guó)家級(jí)精品課程，是會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理以及會(huì)計(jì)碩士、審計(jì)碩士等碩士研究生的必修課，但目前在教學(xué)的過(guò)程中仍然采用傳統(tǒng)的“PPT + 老師講解”的模式，尚未能引入新型的智能教學(xué)工具;再加上我校重視推進(jìn)教學(xué)改革和提升教學(xué)質(zhì)量，注重教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革，因此我們選擇了雨課堂為研究對(duì)象，試圖開(kāi)展基于雨課堂對(duì)財(cái)務(wù)管理課程進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革的研究。

一、模式設(shè)計(jì)

雨課堂智慧平臺(tái)，主要從課前導(dǎo)學(xué)、課中實(shí)施、課后反饋三個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，改變了以往的“PPT+老師講解”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新性地構(gòu)建了一種混合式教學(xué)模式，這種混合式教學(xué)模式不僅可以使教師實(shí)時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且可以根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定不同的輔導(dǎo)方案，因材施教;另外，雨課堂充分利用了微信等我們?nèi)粘Ｊ褂玫墓ぞ撸欣谡{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)其全方位地學(xué)習(xí)。雨課堂混合式教學(xué)模式具體流程圖如下圖1：

第一，對(duì)于財(cái)務(wù)管理這門課程，學(xué)生一方面需要了解會(huì)計(jì)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面又需要對(duì)財(cái)管方面的專業(yè)知識(shí)有一定的掌握。但是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的大量知識(shí)是有限的，還需要在課堂以外學(xué)習(xí)更多的相關(guān)知識(shí)，因此，課前相關(guān)資料的推送是雨課堂教學(xué)模式的第一步，也是最基礎(chǔ)的一步。針對(duì)課前環(huán)節(jié)，對(duì)于教學(xué)大綱中難易程度不同的知識(shí)點(diǎn)，教師需要了解、熟悉、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)而制定教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。將每堂課需要講解的知識(shí)點(diǎn)分為兩類：一是相對(duì)簡(jiǎn)單易學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，二是需要重點(diǎn)掌握的略有難度的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于第一類可以在課前通過(guò)雨課堂推送相關(guān)學(xué)習(xí)資料，要求學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并及時(shí)反饋意見(jiàn);對(duì)第二類內(nèi)容，同樣有相應(yīng)的課前學(xué)習(xí)與反饋，但不同的是增加更多的課堂教學(xué)講解部分，重點(diǎn)內(nèi)容區(qū)別對(duì)待。如果教學(xué)計(jì)劃中有課堂案例討論環(huán)節(jié)，也可通過(guò)雨課堂提前發(fā)布需討論的案例和問(wèn)題，讓學(xué)生提前熟悉案例進(jìn)行相應(yīng)思考。教師還可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度、實(shí)踐程度來(lái)選擇學(xué)生易于接受的形式在雨課堂推送相關(guān)學(xué)習(xí)資料，可供選擇的教學(xué)方式也是多種多樣的，如通過(guò)教學(xué)視頻、微課的形式推送關(guān)于實(shí)踐性更強(qiáng)的知識(shí);選擇教學(xué) PPT 并結(jié)合參考文獻(xiàn)發(fā)布關(guān)于理論性更多的知識(shí)。不同類型的知識(shí)差異化處理，讓學(xué)生能夠結(jié)合知識(shí)的不同特性掌握更多知識(shí)。

第二，課堂是教學(xué)過(guò)程中最重要的場(chǎng)所，能有效彌補(bǔ)學(xué)生的短板，讓學(xué)生吸收所學(xué)內(nèi)容。因此，第二部分課中講解成為該模式中重要的一環(huán)。一方面，教師按照調(diào)整后的教學(xué)安排與課前學(xué)生們留下的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，重難點(diǎn)講解，并通過(guò)多屏顯示技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生;學(xué)生通過(guò)發(fā)送彈幕的方式來(lái)與教師進(jìn)行互動(dòng)提問(wèn)，教師可根據(jù)彈幕內(nèi)容做出有針對(duì)性的實(shí)時(shí)解答;另一方面，在課堂上設(shè)計(jì)有針對(duì)性的隨堂測(cè)試題，以此來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解深度。當(dāng)課程接近尾聲時(shí)，教師需要對(duì)所講授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生們形成體系，建立起知識(shí)的框架。

最后，即課后總結(jié)模塊需要教師針對(duì)雨課堂后臺(tái)獲取到的反饋信息進(jìn)行記錄和總結(jié)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課后習(xí)題推送至學(xué)生端，學(xué)生需要按時(shí)完成習(xí)題測(cè)試，并將學(xué)習(xí)成果及時(shí)反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與知識(shí)盲點(diǎn)，提供一對(duì)一的個(gè)性輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行自我歸納與總結(jié)，形成自己的框架與體系。最后根據(jù)數(shù)據(jù)對(duì)課程安排進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，引導(dǎo)學(xué)生圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

雨課堂教學(xué)模式，改變了以往“老師教，學(xué)生學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，大大提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者;自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、帶著問(wèn)題聽(tīng)課，并在有需要的時(shí)候?qū)で罄蠋煹膸椭?，這有力地提高了學(xué)習(xí)的效果。而且雨課堂可以幫助學(xué)生建立個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己想方法解決問(wèn)題，把學(xué)到的財(cái)務(wù)管理的知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合。

二、模型實(shí)踐與評(píng)價(jià)

東北財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院專碩共有6個(gè)班，專業(yè)分別為會(huì)計(jì)4個(gè)班、資產(chǎn)評(píng)估1個(gè)班與審計(jì)1個(gè)班，考慮到審計(jì)班人數(shù)最多，男女比例相對(duì)最均衡，并且審計(jì)班學(xué)生中之前學(xué)過(guò)與沒(méi)有學(xué)過(guò)財(cái)管的人數(shù)比例在6個(gè)班中也相對(duì)最均衡，這些特點(diǎn)有助于我們最大限度地減少其他無(wú)關(guān)因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響程度。因此，我們選取了2018級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)院審計(jì)碩士40名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，以其第一學(xué)期財(cái)務(wù)管理課程為實(shí)驗(yàn)課程為基礎(chǔ)，進(jìn)行實(shí)證研究。

2018年第一學(xué)期，財(cái)務(wù)管理課程為每周五上午，每周一次，共計(jì)16周。實(shí)驗(yàn)組為審計(jì)班40名學(xué)生，從剩下班級(jí)中隨機(jī)抽取相同數(shù)量的學(xué)生作為對(duì)照組，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生開(kāi)展基于雨課堂混合式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。財(cái)務(wù)管理授課教師為會(huì)計(jì)學(xué)院財(cái)務(wù)管理方向著名教師，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，深受學(xué)生的喜愛(ài)，并且樂(lè)于嘗試新的教學(xué)模式，這為我們開(kāi)展雨課堂混合教學(xué)模式走進(jìn)財(cái)務(wù)管理課堂的研究，提供了基礎(chǔ)保障。

（一）方案實(shí)施

1.實(shí)驗(yàn)組：基于雨課堂教學(xué)模式

首先，課前自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。（1）教師任務(wù)：下載雨課堂APP教師端，熟悉雨課堂的操作方法;制作課前預(yù)習(xí)資料;課前完成資料在雨課堂平臺(tái)的推送，并發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，其中預(yù)習(xí)資料包括PPT、 小視頻以及老師錄制的語(yǔ)音等，推送時(shí)間為課前一天。（2）學(xué)生任務(wù)：下載雨課堂APP學(xué)生端，按照老師發(fā)布的預(yù)習(xí)任務(wù)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并且對(duì)自己有疑問(wèn)的地方做下標(biāo)記，及時(shí)反饋給老師。

其次，課中講授環(huán)節(jié)。（1）教師任務(wù)：根據(jù)審計(jì)班學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋的問(wèn)題以及教學(xué)計(jì)劃對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講解，通過(guò)多屏技術(shù)，一面講解PPT，一面顯示學(xué)生的彈幕疑問(wèn)，對(duì)有代表性的問(wèn)題進(jìn)行隨時(shí)解答。另外，運(yùn)用雨課堂平臺(tái)，發(fā)布當(dāng)堂測(cè)試試題。（2）學(xué)生任務(wù)：參與課堂互動(dòng)，對(duì)老師的講解隨堂通過(guò)發(fā)“彈幕”的形式，提問(wèn)在多屏屏幕上;及時(shí)完成隨堂測(cè)試題。

最后，課后反饋環(huán)節(jié)。（1）教師任務(wù)：發(fā)布課后習(xí)題，批改習(xí)題，總結(jié)學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)，并再次發(fā)布課后易錯(cuò)習(xí)題，對(duì)學(xué)生提供一對(duì)一個(gè)性答疑服務(wù);總結(jié)學(xué)生建議，修改課程計(jì)劃。（2）學(xué)生任務(wù)：完成課后習(xí)題，提交個(gè)性化建議，及時(shí)與老師溝通建議。

2.對(duì)照組：基于傳統(tǒng)教學(xué)模式

步驟如下：（1）教師根據(jù)教學(xué)大綱備課，課堂授課;（2）布置課后作業(yè);（3）檢查作業(yè)完成情況。

（二）結(jié)果與評(píng)價(jià)

1.調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果

為了了解基于雨課堂的財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)效果，在完成本次課程研究之后，我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查形式，獲取實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生對(duì)雨課堂與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)結(jié)果。我們對(duì)實(shí)驗(yàn)組的40名學(xué)生與對(duì)照組的40名學(xué)生發(fā)放了80分相同的問(wèn)卷，收回80份有效問(wèn)卷，收回率為100%，結(jié)果有效。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1：

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，基于雨課堂的混合教學(xué)模式下的財(cái)務(wù)管理課程，無(wú)論是自主預(yù)習(xí)、與老師的課堂互動(dòng)性、對(duì)學(xué)習(xí)效果的滿意度，還是是否會(huì)與老師及時(shí)溝通、是否形成自己的知識(shí)框架等各個(gè)方面，都要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的滿意度。這表明學(xué)生對(duì)于雨課堂這種混合教學(xué)模式基本認(rèn)可。

2.授課老師評(píng)價(jià)

雨課堂模式中，教師肩負(fù)著重要的責(zé)任，是雨課堂能否推廣實(shí)施的重要考慮因素。我們通過(guò)了解教師在雨課堂模式與傳統(tǒng)課堂模式中的不同評(píng)價(jià)，得出以下結(jié)論：第一，雨課堂模式與傳統(tǒng)模式相比，教師的工作量有所減輕。根據(jù)對(duì)老師的調(diào)查采訪，授課教師認(rèn)為雨課堂模式雖然需要在課前、課后制作資料供學(xué)生學(xué)習(xí)，但是在資料的制作過(guò)程中，操作并不困難，所消耗的時(shí)間相比于傳統(tǒng)模式下的備課并沒(méi)有增加，反而有所減輕;第二，比較于傳統(tǒng)模式，雨課堂的教學(xué)效果是明顯的。因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題為老師指明了重難點(diǎn)方向，有助于教師有針對(duì)性地做好準(zhǔn)備，而非全書(shū)都需要大篇幅講解，提高了授課效率。并且學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，有助于學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果顯著;第三，課后個(gè)性化輔導(dǎo)，提高答疑效率。教師通過(guò)雨課堂后臺(tái)數(shù)據(jù)，歸集不同學(xué)生的相同疑問(wèn)，一起做出針對(duì)性輔導(dǎo)，這相比于傳統(tǒng)模式，提高了效率與效果。

綜上，通過(guò)調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，雨課堂混合教學(xué)模式，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，拓寬了學(xué)生的思維和視野，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在減輕教師教學(xué)壓力、提高工作效率等方面也有突出的作用。

三、雨課堂的優(yōu)勢(shì)與不足

（一）雨課堂的優(yōu)勢(shì)

第一，雨課堂有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握效率。雨課堂的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，則具備了以上優(yōu)點(diǎn)，保證了課前預(yù)習(xí)的趣味性與互動(dòng)性，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，保證了學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，引發(fā)了其對(duì)知識(shí)的渴望，為后續(xù)的老師講解提供了基礎(chǔ)。再者，雨課堂的及時(shí)提問(wèn)功能，做到了學(xué)生與老師幾乎零時(shí)間差互動(dòng)，有效解決了學(xué)生“有不懂就提問(wèn)”的問(wèn)題;另外，通過(guò)“雨課堂”后臺(tái)數(shù)據(jù)的分析，可以清楚了解到學(xué)生作業(yè)完成情況、正確率等，有助于老師及時(shí)調(diào)整側(cè)重點(diǎn)，把有限的時(shí)間用在重點(diǎn)問(wèn)題的解決上。雨課堂極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，無(wú)疑提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，這些是傳統(tǒng)的課堂所無(wú)法做到的。

第二，雨課堂充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，提高了教師的備課效率。由于多媒體技術(shù)的引入，雨課堂能把不同形式的教學(xué)素材進(jìn)行有機(jī)組合。同時(shí)配合一系列人機(jī)交互，很大程度上提高了教學(xué)內(nèi)容的輸入數(shù)量和速度，提高了教師的備課效率，使教師能有更多的時(shí)間用于創(chuàng)新課程的內(nèi)容上[3]。另外，在傳統(tǒng)課堂上，教師因難以抓住學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)而需要進(jìn)行大量的講解，這樣不僅效率低下，而且教師還不得不加快講課的速度，使學(xué)生更加難以跟上，出現(xiàn)教師與學(xué)生教學(xué)不協(xié)調(diào)的情況。教室變成了PPT放映室，教師變成了PPT放映員，而學(xué)生則由于提不起興趣變成了“低頭族”或者手機(jī)族[4]。而雨課堂的出現(xiàn)，由于其利用多媒體技術(shù)提供了新穎的教學(xué)形式，增加了全方位多角度的互動(dòng)，使學(xué)生有了參與感，有助于解決上述問(wèn)題，并增加了學(xué)生的思考，啟發(fā)了學(xué)生的思維。

第三，雨課堂為我國(guó)教學(xué)體制改革提供了一種新嘗試。雨課堂的出現(xiàn)順應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng) +”的教育改革的方向，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育的影響近年來(lái)更加凸顯，這已經(jīng)不僅僅是教育技術(shù)的改變，而是思維模式與觀念的變革。在這一過(guò)程中，教育資源更加開(kāi)放與共享。雨課堂的實(shí)現(xiàn)也不僅僅是教學(xué)模式的變革，更是思維觀念的創(chuàng)新，時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，順應(yīng)了我國(guó)教學(xué)體制改革，并且也是一種新模式的嘗試[5]。

（二）雨課堂的不足

第一，無(wú)法應(yīng)對(duì)特殊的突發(fā)問(wèn)題。例如學(xué)生上課忘帶手機(jī)、在某一區(qū)域內(nèi)流量使用太多導(dǎo)致手機(jī)網(wǎng)絡(luò)消息不穩(wěn)定。手機(jī)屏幕大小、單手指互動(dòng)和電池能量等因素是利用雨課堂學(xué)習(xí)需要解決的問(wèn)題[6]。

第二，部分教師教學(xué)理念更新較慢，內(nèi)心持保留態(tài)度。部分教師習(xí)慣了以自己為中心的教學(xué)模式，無(wú)法適應(yīng)雨課堂帶來(lái)的沖擊[7];部分教師可能無(wú)法適應(yīng)新技術(shù)的操作，學(xué)習(xí)成本過(guò)高，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法熟練操作;另外，課前制作預(yù)習(xí)材料、課后一對(duì)一針對(duì)性指導(dǎo)可能花費(fèi)過(guò)多時(shí)間，影響其他工作的安排。

第三，課余時(shí)間占用問(wèn)題。課前預(yù)習(xí)無(wú)疑增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，占用其課余時(shí)間，是否有足夠的興趣可以帶動(dòng)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按照要求完成任務(wù)仍有待深究。另外，如果在課后的作業(yè)中，一對(duì)一答疑對(duì)學(xué)生造成了壓力，也不利于雨課堂的順利推廣。

（三）推進(jìn)雨課堂教學(xué)模式的政策建議

第一，學(xué)校作為雨課堂教學(xué)模式實(shí)施的土壤，應(yīng)該設(shè)立專門基金，從資金方面保障新的教學(xué)模式的開(kāi)展，以推動(dòng)雨課堂更好地開(kāi)展;另外，也應(yīng)鼓勵(lì)優(yōu)秀校友為母校設(shè)立專項(xiàng)捐款，貢獻(xiàn)自己的一分力量，專門用于鼓勵(lì)新的優(yōu)秀教學(xué)模式的開(kāi)展。

第二，開(kāi)設(shè)專題講座，為教師開(kāi)展有關(guān)雨課堂教學(xué)模式的專題培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師盡可能用積極的心態(tài)去邁出這一步，敢于創(chuàng)新教學(xué)方法，嘗試新的教學(xué)模式，花更多的時(shí)間去充實(shí)自己，提高教學(xué)的效率。

第三，站在學(xué)生的角度，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，把自己的課余時(shí)間用于雨課堂的教學(xué)模式的實(shí)施上，做到課前預(yù)習(xí)、課后主動(dòng)與老師溝通、將問(wèn)題及時(shí)反饋給老師等。

四、研究結(jié)論

縱觀我國(guó)高等教育的發(fā)展歷史，不難發(fā)展教學(xué)改革時(shí)時(shí)刻刻都在進(jìn)行著，不斷推動(dòng)著教學(xué)創(chuàng)新。特別是大數(shù)據(jù)與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，更是催生出一些創(chuàng)新性的教學(xué)平臺(tái)工具，來(lái)采集、整合和分析新的教學(xué)數(shù)據(jù)，適配新的應(yīng)用場(chǎng)景，從而創(chuàng)造新的應(yīng)用價(jià)值[8]?；诖耍疚闹饕接懹暾n堂混合教學(xué)模式在財(cái)務(wù)管理課程中的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，重點(diǎn)研究雨課堂模式實(shí)施的可行性以及對(duì)教學(xué)效果的提高。首先，分別從課前、課中和課后三個(gè)方面，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了實(shí)證研究，得出了雨課堂教學(xué)模式不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，拓寬了學(xué)生的思維和視野，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[9]，而且在減輕教師教學(xué)壓力、提高工作效率等方面也有突出作用的結(jié)論;而后，基于循環(huán)修正的思想[10]，對(duì)雨課堂教學(xué)模式進(jìn)行了完善和優(yōu)化，提出了推廣的政策建議，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]