摘 要：化學是一門抽象性較強的科目，學生在學習中容易遇到各種各樣的問題，尤其是在剛開始接觸該學科時很難記住專業(yè)術(shù)語。因此，在學習過程中學生會認為化學學科學習難度大，長此以往，難點知識長期積壓，最終對化學學科失去興趣。新課程改革以來，社會各界越來越重視教育問題。在此背景下，教師應(yīng)重視這一問題。本文以初中化學教學難點為切入點，探討了剖析教學難點的對策，希望能幫助學生解決學習難點，提高化學學習水平。

關(guān)鍵詞：初中化學;難點;解決對策

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）32-0054-02

引 言

大部分初中生認為化學學科有一定的學習難度，且學生學好該學科需要具備一定的想象力、理解能力及實踐能力[1]。然而，從實際的教學情況來看，雖然學生在課堂上可以掌握一定的知識，但實踐能力不強。為了解決這一問題，教師應(yīng)結(jié)合當前實際情況，深入剖析化學學科的教學難點，采取有針對性的措施幫助學生掌握扎實的化學知識，進一步提高學生的操作能力。

一、初中化學教學難點

1.教材改革，教師難以把握重點

自新課程改革以來，教材發(fā)生了一系列變化，不利于教師在教學中把握重難點。教材變化主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，結(jié)合教材內(nèi)容可知，目前我國絕大多數(shù)地區(qū)教材約四年一更新，這個周期不利于教師把握教材的重難點，導(dǎo)致教師很難在教學中按照相關(guān)要求與標準完善化學學科的知識結(jié)構(gòu)體系;另一方面，化學學科教學內(nèi)容改動幅度較大。不同版本教材中關(guān)于相同內(nèi)容的陳述具有較大差異。以上問題是教師難以開展教學活動的主要原因，也是當前初中化學教學的難點。

2.需要記憶的知識點多且分散

從化學教材內(nèi)容來看，除理論知識外，還包括通過實驗得到的結(jié)果、化學反應(yīng)現(xiàn)象等知識，這些都需要學生重點記憶。但這些知識比較分散，若學生在學習過程中未能掌握部分知識，將可能導(dǎo)致其在接下來的學習中聽不懂，更不會做題目。例如，在學習元素周期表時，學生難以記住每個元素的先后順序與相對分子質(zhì)量。但元素周期表是學生學習化學學科的基礎(chǔ)，因此一些學生在學習中只能死記硬背，就算勉強背下來，也只是短暫地記住，很容易遺忘。

3.物質(zhì)結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，不利于學生理解

在學習“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)時，微觀粒子非常渺小，且看不見摸不著，學生在學習過程中只能通過探究宏觀現(xiàn)象來想象，只能結(jié)合間接的驗證證明微觀粒子的規(guī)律運動與存在[2]。但核外電子分層運動規(guī)律比較特殊，無法通過解釋微觀粒子理論解釋核外電子分層運動規(guī)律，然而教師又不得不將宏觀物體運動情況作為例子解釋原子核外電子運動。這些問題對剛開始接觸化學學科及抽象能力較弱的學生來說存在較大困難。

二、突破初中化學教學難點的策略

1.轉(zhuǎn)變教育理念，培養(yǎng)學生自主學習能力

每個學生都應(yīng)具備自主學習能力，教師也應(yīng)鼓勵學生自主學習，使學生在不斷重復(fù)學習的過程中強化對知識的理解。這就需要教師在教學中深入了解每節(jié)課的內(nèi)容，針對學生可以自主學習的部分，為其預(yù)留足夠的自主學習時間，若學生遇到難以理解的地方，教師要強化對學生的指導(dǎo)與提示，指導(dǎo)學生掌握正確的自主學習方法，而不是機械地向?qū)W生灌輸知識。因此，筆者在教學中引導(dǎo)學生大膽思考并讓其發(fā)揮自身想象能力，鼓勵學生進行小組發(fā)言、討論。以學習“化學與生活”這部分內(nèi)容為例，筆者為學生預(yù)留了自主學習時間，讓學生自主學習人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)、人體非必需與必需的元素等，要求學生自主查閱相關(guān)知識，強化學生對化學與生活的了解。與此同時，在自主學習過程中，筆者鼓勵學生多進行探究，讓學生在思維碰撞中取長補短，取得進步。同時，筆者提問學生：“哪一種有機化合材料對環(huán)境有益？”這樣以問題引導(dǎo)學生，能幫助學生在學習過程中應(yīng)用所學知識，將生活與學習聯(lián)系起來。如此一來，就能為學生營造愉快、輕松的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習熱情。

2.分散記憶逐個擊破，建立系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)

學生學習化學學科需要重點記憶化學元素符號、化學方程式等，這些知識貫穿于教學始終，需要學生牢記所學知識。實際上，這些內(nèi)容相對集中，要想讓學生在短時間內(nèi)掌握這些知識，需要學生強化記憶，打好基礎(chǔ)后保持持續(xù)記憶，只有這樣學生才能做到對知識運用自如。雖然學生在學習中需要背誦一定的知識，但可以調(diào)整背誦的方式來加強對知識的記憶[3]。例如，在背誦元素周期表時，由于這部分知識內(nèi)容較多且嚴謹，需要學生進行系統(tǒng)背誦。因此，教師可以引導(dǎo)學生對元素周期表進行分段，同時通過諧音法快速記憶。再如，在記憶第二周期的“鋰、鈹、硼、碳、氮、氧、氟、氖”時，學生可以通過諧音“里皮捧碳，蛋養(yǎng)福奶”輔助記憶。這樣的方式除可以幫助學生快速記憶外，還能調(diào)動學生的學習熱情。從初中生角度分析，背誦其實不是難事，難的是在背誦后牢記知識點。因此，教師需要引導(dǎo)學生按時溫習，更重要的是幫助學生搭建背誦體系。教師可通過分散記憶的方式，帶領(lǐng)學生逐個擊破難點，并讓學生在完成分散記憶后進行系統(tǒng)總結(jié)，以達到完整記憶的目的。這樣一來，將復(fù)雜的內(nèi)容分散，能提高學生的背誦效率，強化學生對內(nèi)容的整理，從而使學生加深對所學內(nèi)容的印象，使其融會貫通。這也是化學學科學習比較常用的一種方法。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，突出實驗功能

無論學習哪一學科，學生都需要將生活與知識相關(guān)聯(lián)，這也有利于學生在學習中實現(xiàn)理解與鞏固，從而更深入地進行后續(xù)學習。化學學科與生活聯(lián)系密切，教材中的知識源于生活，又賦予生活更多美好。因此，為了促使學生有效學習化學知識，教師要主動將化學與生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活情境，更好地為學生呈現(xiàn)生活中的問題，引導(dǎo)學生在自主探究中認識與掌握化學知識[4]。以學習“認識化學變化”這部分內(nèi)容為例，對學生而言，燃燒屬于比較常見的一種化學反應(yīng)，若教師在課堂上單純地向?qū)W生講述概念知識，學生難以深入思考燃燒產(chǎn)生的原因與具體條件。為了深化學生對這部分內(nèi)容的理解，筆者結(jié)合“火燒赤壁”的動畫與視頻，引導(dǎo)學生以燃燒的條件為切入點深入思考。當時，曹操征討孫吳時需要跨過長江，但制作的船只以木材為主。因此，吳國的士兵將火箭射在木材做的船只上。由于木船本身就是一種燃料，在風力的影響下氧氣含量增加，火越燒越旺。筆者結(jié)合這個簡單的例子引導(dǎo)學生學習，之后從生活安全等方面對學生進行引導(dǎo)，讓學生思考在森林中為什么要嚴格控火。筆者結(jié)合“煙頭點燃枯枝爛葉”的實驗輔助講解，使學生在實驗過程中增強環(huán)保意識，讓學生深刻意識到燃燒的化學性質(zhì)，并意識到火災(zāi)的危害性。

4.引導(dǎo)學生自主動手實驗，強化學生理解

化學學習中實驗是重難點，且實驗中包含很多知識點，學生牢固掌握了這些知識點才能提高學習效率[5]?；瘜W教材中包含很多大自然的奧秘，能開發(fā)學生思維，同時也是激發(fā)學生想象力的關(guān)鍵。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師要為其提供自主實驗的機會，讓其體會化學物質(zhì)變化的神奇與魅力。這就需要教師為學生打開實驗室的大門，引導(dǎo)學生在學習中認識更多化學藥劑與化學器材，讓其體驗實驗的過程[6]。如此，學生在實驗中慢慢等待，逐漸意識到化學家的實驗精神，同時鍛煉學生的耐心。以“二氧化碳制取”這部分內(nèi)容為例，筆者將學生帶到實驗室進行實驗，加深學生對實驗器材的了解，鍛煉學生的動手操作能力，強化學生對實驗步驟的理解。學生在參與實驗的過程中出現(xiàn)了不同種類的錯誤，如有的學生不知道如何使用器材，有的學生不知道如何清洗試管，有的學生不知道如何組裝實驗器材。這時，筆者針對學生實驗過程中存在的問題逐一進行講解，加深了學生對實驗知識的印象。在初中階段，學生只有對實驗室、實驗器材形成初步認識，才能為日后學習打下基礎(chǔ)，從而更好地理解復(fù)雜的實驗。再如，在學習“溶液的形成”這部分內(nèi)容時，筆者讓學生到實驗室親自配置氯化鈉溶液，讓其在實驗的過程中掌握化學知識。實驗過程中，學生需要具備追求真理、實事求是的品質(zhì)。一些學生在實驗過程中可能得到不同的實驗結(jié)果，這就需要教師引導(dǎo)學生自主探討出現(xiàn)這些問題的原因，讓學生反復(fù)實驗，從而強化學生對實驗的熟悉程度。

結(jié) 語

綜上所述，作為當代化學教師，我們需要高度重視初中化學教學難點，結(jié)合學生的學習情況采取有針對性的措施，如此才能培養(yǎng)學生綜合能力，切實提高教學質(zhì)量。除此之外，教師還需要根據(jù)當前教育形勢創(chuàng)新教學手段，轉(zhuǎn)變教學理念，有效突破初中化學教學難點。

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作者簡介：張萬榮（1974.2—），男，甘肅臨洮人，中學一級教師，研究方向：初中化學教學。