徐輝

摘要：隨著新課標(biāo)的改革，現(xiàn)如今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)已經(jīng)不僅僅是最終的考試成績(jī)，而是如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文能力，如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。因此，在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教學(xué)的重點(diǎn)放在小學(xué)生的閱讀理解能力以及寫作能力上。而這兩種能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)“讀寫結(jié)合”。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀與寫的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生更加全面的素質(zhì)，使他們的讀寫能力都可以得到更好的發(fā)展，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高效課堂;小學(xué)語(yǔ)文;讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）27-0053-01

在日新月異的今天，身為教師必須要與時(shí)俱進(jìn)。采用新穎的教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，是每一名教師所應(yīng)具備的能力。突破傳統(tǒng)、標(biāo)新立異才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)質(zhì)量。以下是筆者針對(duì)讀寫結(jié)合，提高小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建研究的探討，僅供參考。

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，在現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，受以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，有很多不足之處。雖然新課標(biāo)的改革已經(jīng)持續(xù)了很長(zhǎng)一段時(shí)間，但是有些小學(xué)語(yǔ)文課堂依舊沒(méi)有得到有效地改進(jìn)。很多小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，依舊采用讀與寫分開(kāi)的教學(xué)模式，重閱讀輕寫作，缺乏相應(yīng)實(shí)踐練習(xí)。他們沒(méi)有意識(shí)到讀和寫分開(kāi)教學(xué)的弊端，沒(méi)有及時(shí)引進(jìn)讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生閱讀與寫作能力發(fā)展不均衡。其次，很多小學(xué)語(yǔ)文教師局限于直接搬用，未能充分結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行方式創(chuàng)新，也缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意識(shí)。最后，雖然有些教師知道進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，但是他們對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)并不全面。例如，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完一篇文章后進(jìn)行寫作，但其寫作內(nèi)容并未學(xué)習(xí)作者的表達(dá)手法，也沒(méi)有用到新學(xué)的好詞好句，而教師在批改時(shí)未能指出，這便失去了讀寫結(jié)合的靈魂，學(xué)生無(wú)法體會(huì)到讀寫結(jié)合的意義，也就失去了讀寫結(jié)合的高效。

2.讀寫結(jié)合，提高小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建研究的策略

2.1 利用文章展開(kāi)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力。

其實(shí)，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)并不像數(shù)學(xué)學(xué)科那樣，需要學(xué)生擁有比較強(qiáng)的理性思維，語(yǔ)文學(xué)科相對(duì)比較有趣。小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，利用一些積極向上、有意義的小故事來(lái)開(kāi)展教學(xué)。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，還可以讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合的方式，體會(huì)語(yǔ)文中的樂(lè)趣，從而初步培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用的能力。

例如，在一周的語(yǔ)文課堂中，教師選取其中的兩節(jié)課，在這兩節(jié)課上課前，給學(xué)生讀一篇有正能量的文章，讓學(xué)生認(rèn)真的聽(tīng)。講完之后，語(yǔ)文教師提問(wèn)幾個(gè)小問(wèn)題，給學(xué)生五分鐘的時(shí)間思考，再給學(xué)生十分鐘的時(shí)間寫在紙上交給老師。最后，教師給每個(gè)學(xué)生判斷分析對(duì)錯(cuò)，并進(jìn)行講解。這樣在課堂前給學(xué)生讀文章、讓學(xué)生回答問(wèn)題的做法，相當(dāng)于讓學(xué)生做一篇閱讀理解。通過(guò)這種方式，可以增強(qiáng)學(xué)生的讀寫結(jié)合興趣，潛移默化地提高學(xué)生的運(yùn)用能力。

2.2 進(jìn)行科學(xué)的讀寫訓(xùn)練，提高學(xué)生的審美鑒賞。

語(yǔ)文教師要科學(xué)地安排讀與寫的結(jié)合訓(xùn)練，在讀寫訓(xùn)練中，教師要注意讓學(xué)生先進(jìn)行閱讀后進(jìn)行寫作，讓學(xué)生通過(guò)閱讀有了一定積累，萌生自己的想法之后再進(jìn)行寫作。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以感受到文章的魅力，體會(huì)遣詞造句的準(zhǔn)確與美感，在學(xué)習(xí)鑒賞過(guò)程中培養(yǎng)個(gè)性創(chuàng)造能力，從而使課堂更加高效，提高學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

例如，在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中，語(yǔ)文教師可以找一篇優(yōu)美的短文章進(jìn)行朗讀，給學(xué)生十分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，同時(shí)，把自己認(rèn)為好的段落以及詞句記錄下來(lái)。之后，讓學(xué)生之間一起進(jìn)行分享，交流自己記錄的段落和詞句，討論自己認(rèn)為好的喜歡在哪里。這樣做可以讓學(xué)生感受到文章的魅力，從而提高學(xué)生自身的審美鑒賞能力。

2.3 創(chuàng)造讀寫結(jié)合教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文教師可以打造一個(gè)適宜的讀寫結(jié)合的教學(xué)情景，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有話可寫。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氛圍，而且可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在作文課上，語(yǔ)文教師不要只讓學(xué)生進(jìn)行作文寫作，而可以先給學(xué)生創(chuàng)造讀寫結(jié)合的教學(xué)情景。比如“我喜歡的小動(dòng)物”主題，語(yǔ)文教師可以利用信息技術(shù)手段，制作一個(gè)PPT，PPT中給學(xué)生展示一些動(dòng)物的圖片、視頻以及介紹等等，讓學(xué)生對(duì)于動(dòng)物更加了解，然后結(jié)合自己的經(jīng)歷選擇一個(gè)自己最喜歡的動(dòng)物作為題目。在講解的過(guò)程中，語(yǔ)文教師也給學(xué)生展示幾篇小動(dòng)物主題的范文，供學(xué)生進(jìn)行參考。最后，再要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)寫作。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該高度重視語(yǔ)文課堂閱讀與寫作的結(jié)合教學(xué)，努力將讀與寫進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)在閱讀的同時(shí)注意寫作的積累實(shí)踐，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)運(yùn)用能力。在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生寫作中存在的問(wèn)題與不足，進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，在幫助學(xué)生掌握閱讀方法的同時(shí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和興趣，使小學(xué)生的寫作能力也得到提高，從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)質(zhì)量，有助于構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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