朱志江

摘要： 核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)銜接除了要關(guān)注學(xué)生原有知識經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)、課程知識結(jié)構(gòu)的連續(xù)性和整合性，更要注重學(xué)科認知方式、思維方法以及意義價值層面的融合和聯(lián)結(jié)。在核心素養(yǎng)目標引領(lǐng)下，開展從知識掌握到觀念形成、從方法培養(yǎng)到意義發(fā)現(xiàn)的深度融合教學(xué)，努力促進學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。以必修內(nèi)容“化學(xué)是認識和創(chuàng)造物質(zhì)的科學(xué)”為例，重點闡釋以科學(xué)素養(yǎng)培育為主線的銜接式教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng); 教學(xué)銜接; 科學(xué)素養(yǎng)培育; 思考與實踐

文章編號： 10056629（2020）08004805

中圖分類號： G633 8

文獻標識碼： B

1? 素養(yǎng)發(fā)展的銜接教學(xué)思考

從知識本位和考試文化教學(xué)困境走向素養(yǎng)為本教學(xué)，需要思想觀念的轉(zhuǎn)變和技術(shù)方法的支持?；谒仞B(yǎng)的發(fā)展思考教學(xué)的銜接過渡，抓住化學(xué)學(xué)科不同學(xué)段、不同知識特點和素養(yǎng)發(fā)展的可能銜接點，兼顧學(xué)生認知發(fā)展水平和認知結(jié)構(gòu)，開展促進核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)，對實踐學(xué)科育人具有重要意義。

1.1? 銜接目的

基于素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)“銜接”與一般意義的銜接教學(xué)既有聯(lián)系也有區(qū)別。從人的身心發(fā)展及認知特點看，初中生與高中生不同，高中不同時期也不一樣。如初中生很多學(xué)習(xí)仍需建立在對經(jīng)驗和事實的感知上，其形式邏輯思維還沒有發(fā)展到成熟運用階段。從課程結(jié)構(gòu)看，高中在宏微思維和抽象推理等方面比初中要求更高，高中各模塊特點和各年級學(xué)生水平也不相同。顯然，消弭學(xué)生發(fā)展差別和學(xué)習(xí)任務(wù)差別的矛盾，是一般意義的銜接教學(xué)的主旨?；谒仞B(yǎng)發(fā)展的教學(xué)銜接，除具有上述要義外還有更深層次的要求。因為素養(yǎng)化教學(xué)的本質(zhì)是發(fā)展人，并非是“塑造知識人”，教學(xué)除了完成知識技能掌握外，更重要的是人的全面發(fā)展。目前重點指向是： 實現(xiàn)學(xué)生從接受符號知識的淺表學(xué)習(xí)向發(fā)展素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變;實現(xiàn)教師從授受現(xiàn)成

知識向利用知識引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變;實現(xiàn)課堂由師生對考點知識糾纏模式向教學(xué)的文化交往模式轉(zhuǎn)變。促進素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)銜接是先進教學(xué)理念和教學(xué)范式的實踐創(chuàng)新，教學(xué)銜接意義與傳統(tǒng)銜接教學(xué)不同，追求的目標更加宏大。本質(zhì)上看是舊的教學(xué)思維和教學(xué)行為向新的教學(xué)觀念和教學(xué)范式的銜接過渡，是化學(xué)學(xué)科育人的行動優(yōu)化和實踐創(chuàng)新。

1.2? 銜接什么

基于素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)銜接什么？其一，“課程即知識”，知識作為課程基礎(chǔ)永不會變，知識是素養(yǎng)載體，知識銜接仍然重要。充分把握化學(xué)課程不同階段層次核心知識，尋找合適銜接點，優(yōu)化提升知識結(jié)構(gòu)質(zhì)量仍是銜接教學(xué)應(yīng)有之義。泰勒曾強調(diào)在組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗時，應(yīng)遵守連續(xù)性和順序性原則，“連續(xù)性是指直線式陳述主要課程要素;順序性是強調(diào)每一后續(xù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗要以前面經(jīng)驗為基礎(chǔ)”[1]。據(jù)此審視知識銜接問題，必須關(guān)注核心知識教學(xué)的連續(xù)性。如“從微觀原子分子視角認識物質(zhì)”的學(xué)科認知特點應(yīng)貫穿于整個化學(xué)學(xué)習(xí)過程;又如氧化還原反應(yīng)知識從初中得氧失氧起步，到高中必修從基于物質(zhì)到基于元素、化合價、電子轉(zhuǎn)移的氧化還原概念認知進階，直到元素化合物后期電子守恒配平計算，以及陌生氧化還原反應(yīng)產(chǎn)物判斷和方程式書寫，這樣的順序銜接可以有效幫助學(xué)生實現(xiàn)對氧化還原知識的認知發(fā)展。

其二，從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)看，除知識銜接外還有更重要的知識背后的“知識”銜接，包括學(xué)科大概念（核心觀念），學(xué)科認知方法，以及化學(xué)作為自然科學(xué)的科學(xué)本質(zhì)認識等，這些內(nèi)容以“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”等在核心素養(yǎng)目標要求中呈現(xiàn)。如學(xué)生在初中形成的物質(zhì)變化（四個基本反應(yīng)）和守恒（質(zhì)量）概念是進一步發(fā)展化學(xué)變化觀和守恒觀的銜接基礎(chǔ)，復(fù)分解反應(yīng)中離子互換的變化觀念是學(xué)習(xí)各種無價態(tài)改變的“解”類反應(yīng)大概念的基礎(chǔ)，甚至可以延伸至有機化合物的取代反應(yīng);再如，對原子分子微觀世界的模型化認知方法將會貫穿化學(xué)課程學(xué)習(xí)始終，基于實驗現(xiàn)象事實的證據(jù)推理學(xué)習(xí)方法需要銜接強化，從初中已經(jīng)運用的問題探究建構(gòu)認知方法在高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)中的地位需要進一步銜接提升等。

其三，素養(yǎng)化教學(xué)不再把知識作為教學(xué)的唯一目標，其根本要義是促進學(xué)生發(fā)展，即教學(xué)由知識中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，這種轉(zhuǎn)變的可靠路徑離不開知識的意義發(fā)現(xiàn)。從知識構(gòu)成看，知識由符號表征、邏輯形式和意義價值組成。符號表征是知識的外在形式，邏輯形式是知識結(jié)構(gòu)過程和思維方法，意義是知識育人的價值系統(tǒng)[2]。隨著教學(xué)研究和實踐改革的深化，化學(xué)學(xué)科觀念和思維方法教學(xué)似乎得到了發(fā)展，但學(xué)科育人的意義研究和實踐操作仍然相當薄弱。從知識出發(fā)，銜接好知識掌握、思維發(fā)展、方法能力提升以及育人價值實現(xiàn)的素養(yǎng)化教學(xué)，是當下教學(xué)應(yīng)有之義。該銜接內(nèi)容包含著核心素養(yǎng)“科學(xué)態(tài)度與社會責任”的一切意義。

綜上，如果說傳統(tǒng)銜接教學(xué)是為了實現(xiàn)學(xué)生知識的有序高效發(fā)展，那么素養(yǎng)化銜接教學(xué)則是為了促進學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的多維發(fā)展，是對符號知識、邏輯方法以及意義價值的綜合式銜接，既有對學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)的縱向性深度順序銜接，也有對學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)的橫向性廣度融合銜接。

1.3? 如何銜接

銜接教學(xué)原本是“循序漸進”“最近發(fā)展區(qū)”等教學(xué)原理的實際應(yīng)用，但對素養(yǎng)化教學(xué)銜接認識不能僅限于此。核心素養(yǎng)視域下的“銜接”理解，在宏觀上著眼于學(xué)生整個人生發(fā)展過程，在中觀上落實于整個化學(xué)教學(xué)時段，在微觀課堂操作上考慮到任何銜接的可能性。這就需要在教學(xué)時清楚學(xué)生認知結(jié)構(gòu)怎么樣？弄懂材料內(nèi)容觸點在哪里？明白知識素養(yǎng)關(guān)聯(lián)有哪些？這些都是建立在深入理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和水平層級意義基礎(chǔ)上的，然后通過精心設(shè)計方案進行教學(xué)實施。

例如，蘇教版必修2“化學(xué)科學(xué)與人類文明”專題，“化學(xué)是認識和創(chuàng)造物質(zhì)的科學(xué)”單元[3]，教學(xué)材料蘊含著豐富的科學(xué)素養(yǎng)培育內(nèi)容，教學(xué)可從初中金屬活動性順序表知識的銜接開始，通過表中規(guī)律探究認識，學(xué)習(xí)信息模型化處理的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)建模能力和模型認知素養(yǎng)，實現(xiàn)知識銜接和素養(yǎng)發(fā)展銜接的統(tǒng)一。另外，在學(xué)生已有酸堿認識基礎(chǔ)上，探究學(xué)習(xí)人類對酸堿認識歷程中的科學(xué)事件和科學(xué)方法，并對剛剛學(xué)習(xí)的坐標模型認知法進行適時銜接、應(yīng)用鞏固，同時認識體會科學(xué)本質(zhì)的“暫時性”“實證性”以及“方法多樣性”，促進學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解，在該學(xué)習(xí)過程中感受科學(xué)價值，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)、認知方法以及意義價值的綜合融合銜接。該課視頻在國家教育資源公共服務(wù)平臺2019年優(yōu)課展示中可見，以下是該課教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計及教學(xué)概況的分析和介紹。

2? 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)分析

2.1? 教學(xué)內(nèi)容

主題是“化學(xué)科學(xué)與人類文明”，有“化學(xué)是認識和創(chuàng)造物質(zhì)的科學(xué)”“化學(xué)是社會可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)”兩個單元。主要內(nèi)容： 化學(xué)史是人類認識物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化的歷史，也是人類合成創(chuàng)造新物質(zhì)、促進人類文明發(fā)展的歷史;現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)以及社會發(fā)展離不開化學(xué)。通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對化學(xué)“認識和創(chuàng)造物質(zhì)”的學(xué)科本質(zhì)認知水平，產(chǎn)生化學(xué)促進人類文明進程的價值認同。知識蘊含的學(xué)科核心素養(yǎng)因子豐富，特別是“化學(xué)是打開物質(zhì)世界的鑰匙”部分，通過金屬活動性順序表的深化學(xué)習(xí)，揭示了化學(xué)科學(xué)與人類利用金屬材料的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，證明了化學(xué)在人類文明發(fā)展中的巨大貢獻，學(xué)生體會到了化學(xué)的價值。另外，通過“人類對酸堿認識的發(fā)展”資料學(xué)習(xí)，揭示“人類對物質(zhì)的認識是在實驗研究的基礎(chǔ)上逐步深入的”科學(xué)道理[4]，理解實驗法是化學(xué)科學(xué)“實證”研究的重要方法，同時該內(nèi)容還蘊涵著“暫時性”“創(chuàng)造力和想象力”“方法多樣性”等科學(xué)本質(zhì)的認知價值。

2.2? 教學(xué)分析

有的教師看不到該教學(xué)材料的教育發(fā)展?jié)撡|(zhì)而放棄教學(xué)思考，認為這些知識屬于了解性內(nèi)容沒有教學(xué)價值，有的教師甚至置之不顧，因而一般做法只是在知識點上著力，羅列其中可能的考點進行訓(xùn)練掌握。如對“金屬活動性與人類開發(fā)利用金屬的時間先后關(guān)系”探究，只學(xué)到“不活潑的金屬人類利用較早、活潑的金屬人類利用較遲”這個結(jié)論，然后對鈉、鐵制備方法和方程式進行掌握即可;對于“人類酸堿認識的發(fā)展歷史”部分，只解答教材中某些問題，如NaHCO3電離方程式，與HCl、 NaOH反應(yīng)的離子方程式，然后對NaHCO3作為兩性物質(zhì)的原因解釋等。這種教學(xué)處理的局限性顯而易見，只在內(nèi)容表面思考教學(xué)，看不到內(nèi)容核心素養(yǎng)的培育可能，當然也就沒有素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)銜接，是“淺表性知識詮釋、機械化訓(xùn)練教學(xué)”的具體表現(xiàn)，是一種教學(xué)誤讀，是對化學(xué)學(xué)科情懷和化學(xué)教學(xué)責任的放棄。針對此內(nèi)容，可在學(xué)生初中及高中必修1學(xué)習(xí)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，進行素養(yǎng)化教學(xué)銜接，在學(xué)生對相關(guān)知識技能掌握的同時，實現(xiàn)有關(guān)科學(xué)素養(yǎng)的培育和提升。

3? 教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐

3.1? 認知模型的理解與運用——金屬活動性順序表探究學(xué)習(xí)

金屬活動性順序表是初中化學(xué)中的一個重要規(guī)律，該原理對學(xué)生認識金屬性質(zhì)反應(yīng)、某些鹽溶液中的置換反應(yīng)以及制氫反應(yīng)等都具有指導(dǎo)意義，與復(fù)分解反應(yīng)原理和質(zhì)量守恒定律可以說是三大重要原理規(guī)律，是化學(xué)變化規(guī)律和變化質(zhì)量關(guān)系的核心概念。蘇教版必修2取此內(nèi)容作為“化學(xué)是打開物質(zhì)世界的鑰匙”的學(xué)習(xí)支撐，很好地銜接了學(xué)生原有的認知經(jīng)驗。但此處肯定不能停留在知識表面，要考慮科學(xué)方法培養(yǎng)銜接教學(xué)，發(fā)展學(xué)生在規(guī)律理解中的模型建構(gòu)和模型認知素養(yǎng)。

[學(xué)習(xí)任務(wù)1]金屬活動性順序表規(guī)律發(fā)現(xiàn)和認知模型的理解運用。

從問題“初中學(xué)過哪些化學(xué)原理和規(guī)律”開始，回顧質(zhì)量守恒定律、復(fù)分解反應(yīng)原理和金屬活動性順序表。通過對金屬活動性順序表深化學(xué)習(xí)，揭示其中包含的三個規(guī)律： 比較金屬活動性強弱的性質(zhì)規(guī)律、判斷置換反應(yīng)原理的變化規(guī)律、解釋金屬活動性強弱與人類利用先后關(guān)系的應(yīng)用規(guī)律。該任務(wù)建立在對以下兩個圖表的討論中，如： 根據(jù)圖1你能說出哪些知識？圖2怎么命名？從圖2你能發(fā)現(xiàn)哪些新知識？

[評價任務(wù)1]通過金屬活動性順序表規(guī)律的認識、二維坐標圖信息的處理，診斷學(xué)生對圖表模型表征的適應(yīng)能力和認知水平，診斷并發(fā)展學(xué)生的信息能力、理解模型和運用模型解決問題的能力，落實模型認知素養(yǎng)的培育。

3.2? 化學(xué)學(xué)科價值的彰顯——人類認識利用物質(zhì)離不開化學(xué)

化學(xué)學(xué)科價值是多層次的，學(xué)科價值發(fā)現(xiàn)是學(xué)科情感認同的基礎(chǔ)，如“物質(zhì)利用促進人類發(fā)展離不開化學(xué)”就是價值認同。能夠“列舉事實說明化學(xué)對人類文明的偉大貢獻”是“科學(xué)態(tài)度與社會責任”核心素養(yǎng)的最低要求[5]。人類對金屬材料利用的化學(xué)事件具有化學(xué)價值發(fā)現(xiàn)和價值認同的教育潛能，具體如“活潑金屬得到廣泛應(yīng)用沒有電化學(xué)的發(fā)展是不可能的”。

[學(xué)習(xí)任務(wù)2]人類利用金屬時間先后原因探究和化學(xué)學(xué)科價值認同。

對圖2進行信息挖掘篩選，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題： （1）人類應(yīng)用最早的金屬是銅，想象銅是怎么被人類發(fā)現(xiàn)并制造出來的？可以設(shè)想6000年前的先民，在一個陽光明媚的下午，用孔雀羽毛般美麗顏色的石頭壘起簡單的灶，用木柴燒烤獵物。一段時間以后，他們發(fā)現(xiàn)了一種比石頭還要硬的紅色堅物，用它劃割獵物的皮肉比“石刀”還要快。這是用孔雀石[Cu2（OH）2CO3]和木炭為原料獲得單質(zhì)銅的原始生產(chǎn)方法，寫出相關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。（2）人類利用金屬時間先后與金屬活動性有關(guān)，總體趨勢是金屬活動性越強被應(yīng)用越遲，金屬活動性越弱被應(yīng)用得越早。原因是金屬元素從化合態(tài)變成游離態(tài)難易度不同，金屬冶煉方法復(fù)雜程度以及獲得代價不同。（3）鋁是地殼中含量最高的金屬元素，但人類直到1886年發(fā)明電解鋁后才得以大量使用鋁制品，原因是電化學(xué)技術(shù)的突飛猛進，解決了活動性強的鋁的生產(chǎn)問題。電解原理的應(yīng)用同樣提高了其他活潑金屬的產(chǎn)量，這就是坐標圖中鉀、鈣、鈉、鎂、鋁等活潑金屬幾乎同時被人類廣泛應(yīng)用的原因，如果沒有電解法，鋁比黃金還貴。如此，學(xué)生產(chǎn)生了“化學(xué)科學(xué)發(fā)展促進了金屬應(yīng)用”“化學(xué)在人類文明進程中貢獻巨大”等價值情感體驗。

[評價任務(wù)2]通過人類利用金屬時間先后原因探究，診斷并發(fā)展學(xué)生對金屬性質(zhì)與存在、冶煉、應(yīng)用之間關(guān)系的認識水平，彰顯化學(xué)學(xué)科價值和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要意義，促進學(xué)生學(xué)科情感認同，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

3.3? 科學(xué)史實的探究學(xué)習(xí)——認知模型建構(gòu)和科學(xué)方法學(xué)習(xí)

能對多種形式呈現(xiàn)的信息數(shù)據(jù)進行收集和處理，能基于現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進行分析和推理獲得合理結(jié)論[6]，是科學(xué)探究中證據(jù)推理的主要方法。如果據(jù)此獲得對相關(guān)事物本質(zhì)認識的模型結(jié)構(gòu)，就是化學(xué)學(xué)科“證據(jù)推理與模型認知”核心素養(yǎng)的發(fā)展表現(xiàn)。在對“金屬活動性強弱與人類利用金屬時間先后變化關(guān)系圖”學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生初步認識了坐標圖模型意義，基本熟悉了運用該模型表征化學(xué)事件的關(guān)鍵要素。在此基礎(chǔ)上進行適時教學(xué)銜接，進一步鞏固坐標模型建構(gòu)和應(yīng)用的學(xué)習(xí)任務(wù)。下面以“人類對酸堿認識的發(fā)展”為知識載體進行教學(xué)銜接。

[學(xué)習(xí)任務(wù)3]人類對酸堿認識發(fā)展歷程的探究學(xué)習(xí)。

教材閱讀材料：

（1） 17世紀前，人們憑感覺判斷酸堿，認為一切有酸味的物質(zhì)都是酸，一切有澀味且有滑膩感的物質(zhì)就是堿。

（2） 英國化學(xué)家波義耳大約在1650年前后，無意中發(fā)現(xiàn)鹽酸滴到紫羅蘭花上變成紅色的現(xiàn)象。經(jīng)過實驗研究，在1663年，他根據(jù)實驗現(xiàn)象總結(jié)提出新的酸堿定義。他認為水溶液能溶解某些金屬，且能使石蕊試劑變紅的物質(zhì)是酸，水溶液有苦澀味且能使石蕊試劑變藍的物質(zhì)是堿。

（3） 拉瓦錫在波義耳之后，于1787年提出一切非金屬氧化物溶于水后生成的物質(zhì)是酸，一切金屬氧化物溶于水后生成的物質(zhì)是堿。這種說法概括性較強，很快被廣泛接受。

（4） 1883年，瑞典化學(xué)家阿倫尼烏斯創(chuàng)立電離學(xué)說。他提出，電解質(zhì)電離時產(chǎn)生的陽離子全部是氫離子的化合物是酸，電解質(zhì)電離時產(chǎn)生的陰離子全部是氫氧根離子的化合物是堿。這個定義在水溶液范圍內(nèi)對酸、堿作出了嚴密的概括。

（5） 1923年，由于人們研究范圍的擴大，又有化學(xué)家提出了在非水溶液和無水條件下也適用的“酸堿質(zhì)子理論”，進一步擴大了人們對酸堿的認識。該理論認為，凡能給出質(zhì)子（H+）的物質(zhì)都是酸，凡能接受質(zhì)子的物質(zhì)都是堿。既能給出質(zhì)子，又能接受質(zhì)子的物質(zhì)可稱為酸堿兩性物質(zhì)。

交流討論，完成任務(wù)：

（1） 以人類認識酸堿歷程中的科學(xué)家代表“人物”為縱坐標，以認識成果取得“時間”為橫坐標，在坐標平面內(nèi)適當位置標注出人類對酸堿認識的主要“成果”內(nèi)容，對你畫出的坐標圖進行命名。

（2） 討論總結(jié)科學(xué)家們在不同階段獲得其相應(yīng)認識成果時運用的主要科學(xué)方法。

[評價任務(wù)3]通過文字信息與圖表信息轉(zhuǎn)換的思維演算操作，診斷并發(fā)展學(xué)生信息處理和認知模型建構(gòu)水平，發(fā)展學(xué)生對觀察法、實驗法、總結(jié)歸納法以及理論模型建構(gòu)等科學(xué)方法的理解認知水平。

3.4? 人類對酸堿認識發(fā)展歷程的啟示——對科學(xué)本質(zhì)的認知和感悟

在初中階段學(xué)生對酸堿的認識，僅局限于對三大強酸物理性質(zhì)的感性認識和有關(guān)酸堿鹽的具體反應(yīng)認識，以及必修1學(xué)習(xí)電解質(zhì)后產(chǎn)生了對酸堿電離的微觀抽象的理性認識。此處必修2中人類對酸堿認識歷程的學(xué)習(xí)，目的并非為深化酸堿知識的認知，如酸堿質(zhì)子理論，而是借助人類對酸堿認識發(fā)展的歷程再現(xiàn)，讓學(xué)生感悟到人類科學(xué)的認知是一個漸進發(fā)展的過程，體會到化學(xué)主要是建立在經(jīng)驗實證基礎(chǔ)上的自然科學(xué)，并能產(chǎn)生化學(xué)發(fā)展與人類文明具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學(xué)科認同。所以，該材料教學(xué)的重點不是具體酸堿知識的銜接提高加深學(xué)習(xí)，而是通過對此科學(xué)事件意義的深入理解，期望實現(xiàn)對學(xué)生相關(guān)科學(xué)素養(yǎng)的培育發(fā)展。具體講，教學(xué)應(yīng)在科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)本質(zhì)等素養(yǎng)培育方面著力銜接?；诖怂伎迹薪訉W(xué)生自主建構(gòu)的認識模型，再次利用坐標模型工具學(xué)習(xí)人類認識酸堿歷程中蘊含的科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)容。

[學(xué)習(xí)任務(wù)4]根據(jù)“人類科學(xué)家代表對酸堿認識主要成果隨時間變化關(guān)系圖”，你能發(fā)現(xiàn)些什么？（至少說出1點）

學(xué)生討論結(jié)果主要集中于以下幾點： 人類對酸堿的認識結(jié)論不斷改變和修正，可能將來還會變;有的認識成果是集體智慧，比如早期“人們”憑感覺判斷酸堿，后來“人們”研究范圍擴大后提出酸堿質(zhì)子理論，這些“人們”都是集體性的;人類研究方法不斷變化，早期有觀察總結(jié)法，后來有實驗法，再后來又有理論假設(shè)法。還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，人類對酸堿認識成果速度是不斷加快的，從橫坐標上明顯看出后面成果出現(xiàn)的時間間隔縮短了，還有學(xué)生說人類對酸堿的認識越來越“深難”，“不具體很抽象”了。對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進行概括提煉，可以說明如下科學(xué)本質(zhì)[7]： （1）科學(xué)的暫時性，科學(xué)事實和理論的不斷發(fā)展，有新的證據(jù)和解釋時科學(xué)認識是可以改變的;（2）科學(xué)的實證性，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的事實和實驗證據(jù)推進了科學(xué)的發(fā)展;（3）科學(xué)方法的多樣性，科學(xué)家利用多種方法解決科學(xué)問題;（4）創(chuàng)造力和想象力是科學(xué)創(chuàng)新和科學(xué)靈感的源泉，科學(xué)家進行研究時需要創(chuàng)造力和想象力，如酸堿質(zhì)子理論擴大了人們對酸堿認識的想象空間。學(xué)習(xí)任務(wù)4的設(shè)計是基于“科學(xué)史使學(xué)生更好地了解科學(xué)的本質(zhì)以及科學(xué)本身”[8]這一教學(xué)思想而展開的，從課堂效果看基本實現(xiàn)了預(yù)定目標。

[評價任務(wù)4]通過對人類認識酸堿發(fā)展歷程坐標模型意義的學(xué)習(xí)，診斷并發(fā)展學(xué)生分析能力和概括能力，發(fā)展學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)方法以及科學(xué)態(tài)度的認知水平。

4? 結(jié)語

核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)銜接重在教學(xué)觀念和教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，從本課教學(xué)實踐看，要將不同教學(xué)內(nèi)容放到核心素養(yǎng)目標體系中去考量，把知識學(xué)習(xí)對接好素養(yǎng)發(fā)展，是現(xiàn)時教學(xué)最重要的“銜接”。概而言之，追求素養(yǎng)發(fā)展的化學(xué)教學(xué)銜接是在循序漸進、最近發(fā)展區(qū)等教學(xué)思想指導(dǎo)下，在核心素養(yǎng)目標引領(lǐng)下，深耕疏通學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系，熟悉學(xué)生認知基礎(chǔ)，開展從知識掌握到觀念形成及至方法培養(yǎng)到意義發(fā)現(xiàn)的融合式教學(xué)。努力實踐如此素養(yǎng)化銜接式教學(xué)，才是促使核心素養(yǎng)早日落地生根的新時代教學(xué)追求。

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[5][6]中華人民共和國教育部制定. 普通高中化學(xué)課程標準（2017年版）[S]. 北京： 人民教育出版社， 2018： 91， 66.

[7]李桐， 劉瑞等. 運用融合模型進行科學(xué)史教學(xué)促進對科學(xué)本質(zhì)的理解——以“質(zhì)量守恒定律”為例[J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考， 2019， （7）： 25.

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