崔發(fā)成

【摘要】伴隨著初中教育教學(xué)體制改革的進(jìn)行，新的教學(xué)方法和教學(xué)策略得到了深刻的運(yùn)用，其中以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法為代表的新型教學(xué)方法取得了良好的運(yùn)用效果。以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法為代表的現(xiàn)代教學(xué)方法逐步的開(kāi)始得到運(yùn)用和普及，并且很多初中數(shù)學(xué)教師在積極探索的過(guò)程中有了更多的新發(fā)現(xiàn)。一些有識(shí)之士制定了大量的應(yīng)用策略和具體的運(yùn)用方法，適應(yīng)了初中教育教學(xué)工作的需要，有效提高了教學(xué)效率。然而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題需要廣大數(shù)學(xué)教師和相關(guān)教育工作者保持關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法 ?初中數(shù)學(xué) ?教學(xué)策略 ?運(yùn)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）34-0015-02

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法具體是指數(shù)學(xué)教師根據(jù)教學(xué)流程和教學(xué)大綱的客觀要求，設(shè)置每一章節(jié)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的思考和探索，從而不斷地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法有著清晰的認(rèn)識(shí)，注重問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的具體運(yùn)用策略的開(kāi)發(fā)和研究，從而有效的運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法。針對(duì)目前初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的現(xiàn)狀，展開(kāi)對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略的論述。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及其存在的部分問(wèn)題

（一）對(duì)于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的研究運(yùn)用不夠深入

對(duì)于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的研究需要做到積極推進(jìn)，并且對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師提出了新的要求，但是部分初中數(shù)學(xué)教師對(duì)于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的理解并不深刻，應(yīng)用并不具體，甚至是存在抵制心理。對(duì)于學(xué)生的客觀需求并不了解，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐探索能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度不足，但是卻為學(xué)生講解大量的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)解題技巧，希望學(xué)生取得良好的數(shù)學(xué)考試成績(jī)。有的教師對(duì)于現(xiàn)有的教學(xué)問(wèn)題并不能進(jìn)行積極的應(yīng)對(duì)，而是采取當(dāng)一天和尚撞一天鐘的錯(cuò)誤做法進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。因此，帶有功利性的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)對(duì)于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用產(chǎn)生了阻礙作用。長(zhǎng)此以往，數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)效率不高，學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的心理。

（三）對(duì)于多媒體以及新技術(shù)的使用不當(dāng)

多媒體和相關(guān)的信息技術(shù)已經(jīng)在初中數(shù)學(xué)課堂上取得了一定的運(yùn)用，但是在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中一些教師的做法卻是錯(cuò)誤的。也有部分教師對(duì)于以多媒體設(shè)備為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)存在著理解不當(dāng)和使用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，往往將現(xiàn)成的數(shù)學(xué)軟件和數(shù)學(xué)PPT中的內(nèi)容進(jìn)行直接引用，并沒(méi)有在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用的框架內(nèi)進(jìn)行相關(guān)技術(shù)和設(shè)備的使用。不注重運(yùn)用多媒體進(jìn)行視頻導(dǎo)入以及PPT導(dǎo)入，沒(méi)有選擇合適的時(shí)機(jī)以及沒(méi)有根據(jù)課堂情況的變化進(jìn)行靈活的調(diào)整，以提高整體的教學(xué)效果。與此同時(shí)，也有的初中數(shù)學(xué)教師對(duì)于多媒體缺乏相應(yīng)的信任，認(rèn)為這些只是花架子，并不能真正的提高師生之間溝通交流的頻率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，干脆將其束之高閣，無(wú)法進(jìn)行積極的運(yùn)用和嘗試，仍然在采取黑板加粉筆的授課方式來(lái)進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用。伴隨著時(shí)間的推移，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法以及多媒體的融合工作并不能取得積極的成果，反而是導(dǎo)致了教學(xué)效率逐漸降低，師生之間的溝通交流無(wú)法取得突破性的進(jìn)展。

（二）不重視師生間的交流互動(dòng)

師生之間的溝通互動(dòng)應(yīng)當(dāng)是提高教學(xué)效率的保障，但是部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的過(guò)程中卻不重視問(wèn)題的設(shè)置以及溝通內(nèi)容的調(diào)整，從而加強(qiáng)師生之間的溝通交流和互動(dòng)。與此同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)以及解答應(yīng)用習(xí)題的過(guò)程中會(huì)遇到一系列的問(wèn)題，這些問(wèn)題如果沒(méi)有教師的指引和幫助，很難取得圓滿(mǎn)的解決，但是正是由于雙方之間缺乏交流互動(dòng)，才使得這些問(wèn)題形成了堆積效應(yīng)，無(wú)法順利解決。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的初衷是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考以及主動(dòng)探索，部分老師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)質(zhì)所在，在課堂上并不注重和學(xué)生之間的交流溝通，不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題啟迪。還有的教師，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)存在著不當(dāng)之處，并沒(méi)有做到以學(xué)生為主體，為學(xué)生設(shè)計(jì)事宜的數(shù)學(xué)練習(xí)題目和數(shù)學(xué)問(wèn)題，因而使得問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法流于形式，難以發(fā)揮重要的作用。沒(méi)有針對(duì)性的問(wèn)題，使得學(xué)生摸不著頭腦，難以進(jìn)行數(shù)學(xué)的高效學(xué)習(xí)，為數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)增添了不利因素。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用策略

（一）進(jìn)行分層教學(xué)以促進(jìn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用

由于初中數(shù)學(xué)具有較高的學(xué)習(xí)難度，因此，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力不同。部分學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)有較高的運(yùn)用能力和掌握能力，但是，也有一部分學(xué)生跟不上老師的教學(xué)思路，并不能對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行良好的適應(yīng)。因此，初中數(shù)學(xué)教師可以考慮采取分層次教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂問(wèn)題，以促進(jìn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用。首先，不能懷有將學(xué)生劃分為三六九等的錯(cuò)誤思想將學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的劃分，而是尊重每一個(gè)學(xué)生的主體作用。從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，劃分相應(yīng)的教學(xué)層次。例如，某位數(shù)學(xué)教師在講解二次函數(shù)和實(shí)際問(wèn)題結(jié)合之時(shí)，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)程度的不同劃分為若干層次。對(duì)于學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生，則應(yīng)重點(diǎn)問(wèn)題講解二次函數(shù)和實(shí)際問(wèn)題結(jié)合的重難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層次中等的學(xué)生，則為其講解具體的實(shí)際問(wèn)題、二次函數(shù)解決問(wèn)題的方法。對(duì)于學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生，則應(yīng)講解二次函數(shù)的公式，構(gòu)成應(yīng)用原理以及其它基礎(chǔ)知識(shí)。在此過(guò)程之中，巧妙的運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，以促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此進(jìn)行分層教學(xué)，可以有效促進(jìn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用。

（二）設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題以促進(jìn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用步伐在逐漸地加快，部分教師設(shè)計(jì)了合理的數(shù)學(xué)問(wèn)題，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。因此，設(shè)計(jì)合理的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以促進(jìn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的具體運(yùn)用。作為初中數(shù)學(xué)教師，需要在問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)傾注大量的精力，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮如下三個(gè)方面：不能超出教材范圍、不能超出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的范圍、要考慮實(shí)際情況。例如，在講解“三角形全等判定”這一章節(jié)時(shí)，那位教師首先要求學(xué)生在草稿紙上畫(huà)出三角形ABC，然后在另一張草稿紙上畫(huà)出相似圖形三角形DEF，然后給出學(xué)生若干條件，使得學(xué)生求解兩個(gè)三角形是否全等。根據(jù)這些實(shí)際的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的積極探討。同時(shí)對(duì)于三角形全等的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行不斷的實(shí)踐和嘗試，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生會(huì)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。問(wèn)題雖然難度不高，深度有限，但是從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，并且也考慮到大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際理解能力，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)對(duì)這一簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行求解，從而有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，跟隨老師的教學(xué)思路。因此，從實(shí)際出發(fā)設(shè)置合理的問(wèn)題，可以有效促進(jìn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用。

（三）打造良好的課堂提問(wèn)環(huán)境以促進(jìn)提問(wèn)效率的提高

作為數(shù)學(xué)教師，要注重問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用，以及問(wèn)題環(huán)境的打造，從而有效提高課堂的提問(wèn)效率。在備課環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源尋找相應(yīng)的課件，然后融入相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，真正做到成竹在胸。在課堂上，要為學(xué)生打造出相應(yīng)的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生言他人不敢言，行他人不敢行。學(xué)生在合適的范圍之內(nèi)表達(dá)自己的意見(jiàn)，和同學(xué)們之間進(jìn)行相應(yīng)的交流，和教師進(jìn)行相應(yīng)的互動(dòng)，使得學(xué)生在良好的課堂氛圍內(nèi)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。首先，用多媒體課件展示相應(yīng)的教學(xué)視頻和相應(yīng)圖片鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行觀察，大膽提出相應(yīng)的問(wèn)題。然后老師組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的討論，從而孕育相應(yīng)的問(wèn)題提問(wèn)環(huán)境。在正式上課環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師可以在濃厚的問(wèn)題討論氛圍中提出自己的問(wèn)題，使得學(xué)生積極主動(dòng)回答，從而使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得到提高，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)。在構(gòu)建課堂提問(wèn)環(huán)境的過(guò)程中數(shù)學(xué)教師要保障學(xué)生的實(shí)際需求。對(duì)于具體問(wèn)題的設(shè)置要做到科學(xué)有效積極探索，不能為了保障所謂的教學(xué)效率而忽視了和學(xué)生之間的溝通交流?？梢钥紤]梯次設(shè)置問(wèn)題，逐步地提高問(wèn)題的難度，讓學(xué)生可以逐漸地深入，從而提高整體的學(xué)習(xí)效率和互動(dòng)效率。

（四）合理的運(yùn)用多媒體以及輔助教學(xué)設(shè)備以提高問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用效率

在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中離不開(kāi)多媒體輔助教學(xué)設(shè)備以及信息技術(shù)的支持。初中數(shù)學(xué)教師往往在備課階段會(huì)運(yùn)用多媒體以及計(jì)算機(jī)去教學(xué)網(wǎng)站或者互聯(lián)網(wǎng)上收集和課堂教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置一些具體的問(wèn)題導(dǎo)入其中，從而滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在進(jìn)行PPT的選擇以及教學(xué)視頻選用方面都是如此。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師可以將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法和多媒體技術(shù)設(shè)備進(jìn)行融合使用以及創(chuàng)新運(yùn)用，以提高整體的教學(xué)效率。與此同時(shí)，對(duì)于現(xiàn)階段部分教師對(duì)多媒體的使用不當(dāng)?shù)葐?wèn)題我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)對(duì)初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。讓學(xué)生熟練地掌握計(jì)算機(jī)的操作以及教學(xué)軟件的使用等內(nèi)容，從而為問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的深層次運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教師在課堂上可以運(yùn)用投影儀或者顯示屏來(lái)展示提前準(zhǔn)備好的PPT。適當(dāng)?shù)挠靡恍?shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)作為標(biāo)志提醒學(xué)生。同時(shí)讓學(xué)生可以在問(wèn)題的指引下進(jìn)行更加積極的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。與此同時(shí)，也要注重進(jìn)行知識(shí)的鞏固和總結(jié)。教師可以運(yùn)用多媒體帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)從而為問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用發(fā)揮積極作用。

（五）開(kāi)展積極的教學(xué)評(píng)價(jià)以提高問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用效率

初中生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往希望得到教師的肯定，得到他人的鼓勵(lì)。作為初中數(shù)學(xué)教師更應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)生的心理需求，了解學(xué)生的心理需要，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和幫助，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同樣在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用過(guò)程中也是如此，需要教師切實(shí)考慮運(yùn)用環(huán)境。因此合理的對(duì)于學(xué)生的情況開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)就顯得尤為重要。但是，由于教師的教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)精力有限，無(wú)法對(duì)于全體學(xué)生的具體狀況都進(jìn)行統(tǒng)籌兼顧式的評(píng)論。只能對(duì)于一些學(xué)生的情況進(jìn)行有代表性的點(diǎn)評(píng)，因此難免會(huì)有一些瑕疵。因而教師不妨可以嘗試著將學(xué)生劃分成相應(yīng)的評(píng)價(jià)小組，讓學(xué)生進(jìn)行同學(xué)之間的互相評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)，相信學(xué)生可以做到互相評(píng)價(jià)、積極評(píng)價(jià)。對(duì)于其他人的課堂表現(xiàn)情況以及作業(yè)完成情況，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用情況和適應(yīng)情況可以進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，并且將結(jié)果第一時(shí)間匯報(bào)給教師。學(xué)生會(huì)清醒地認(rèn)識(shí)到自己的缺陷和不足，并且在他人的幫助和指引下進(jìn)行積極的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力鞏固，對(duì)于教師在課堂上所提出的一些具體的問(wèn)題和引導(dǎo)方式可以進(jìn)行更多的體會(huì)和感受，進(jìn)而提高自己整體的學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到課堂評(píng)價(jià)的初衷。與此同時(shí)，教師也要在最后緩解對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行總體性的評(píng)價(jià)，以真正確保問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用效率，鞏固運(yùn)用的成果。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是新課標(biāo)推行過(guò)程中的數(shù)學(xué)教學(xué)先進(jìn)方法，在廣大初中數(shù)學(xué)教師的努力下，取得了良好的運(yùn)用成效。教師通過(guò)問(wèn)題設(shè)置有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)探索和共同討論。數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)和及時(shí)鼓勵(lì)，使得學(xué)生在自主思索的過(guò)程之中有效的掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而配合了老師的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。越來(lái)越多的有識(shí)之士投入到對(duì)于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的研究之中，相信在不久的將來(lái)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法會(huì)釋放出更大的魅力。

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