白慧慧

摘 要：在以往的課堂上，教師進(jìn)行知識的講授，學(xué)生專門負(fù)責(zé)聽，師生互動并未得到重視。小學(xué)語文課中長期使用這種模式，導(dǎo)致學(xué)生的感覺語文課是枯燥的，學(xué)生在課堂中沒有良好的主動性，小學(xué)語文課的質(zhì)量也很難得到提升。新課改后，很多教師開始認(rèn)真審視小學(xué)語文課的問題，尤其是師生互動，得到很多教師的高度重視，讓師生開始在同一個高度上，與學(xué)生展開探索和學(xué)習(xí)，提升學(xué)生在小學(xué)語文課中的積極性。文章分析小學(xué)語文課中開展師生互動的價值和策略，希望對提升小學(xué)語文課的品質(zhì)和效率是有幫助的。

關(guān)鍵詞：師生互動;小學(xué)語文;課堂教學(xué);應(yīng)用價值

一、 引言

以往小學(xué)語文課中教師是一切教學(xué)的核心，學(xué)生本身的主動性被忽視，師生互動的目的，是讓學(xué)生積極參與到教師安排的一些活動中，將學(xué)生在課堂中的主體性充分表現(xiàn)出來，教師不再成為小學(xué)語文課中占據(jù)權(quán)威地位的人，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，教師要讓學(xué)生盡量提升自身的自學(xué)能力，這樣學(xué)生才會感受到學(xué)習(xí)的動力以及樂趣，對小學(xué)語文課的質(zhì)量也會形成更強的積極推動性。

二、 小學(xué)語文課中開展師生互動的價值

（一）滿足新課改的需求

整體上看，思想上的問題是師生互動開展的主要阻礙，很多的教師并不具備良好的互動意識，不利于小學(xué)語文課中師生的交流以及互動。小學(xué)語文課中加強師生互動，教師要成為課堂上的引導(dǎo)角色，學(xué)生是其中的主體，因此，教師的引導(dǎo)要給學(xué)生適當(dāng)?shù)牡匚缓涂臻g，學(xué)生可以擺脫以往小學(xué)語文課中非常死板的學(xué)習(xí)模式，主動對語文知識進(jìn)行吸收和理解，師生相互尊重。學(xué)生年齡很小，但是有著一定的個性，教師要尊重每個學(xué)生，同時學(xué)生也要對教師十分信任，這樣互動就會更加順利。

（二）合作學(xué)習(xí)實施的結(jié)果

語文課中的合作學(xué)習(xí)是一種非常流行的模式，對學(xué)生全方位發(fā)展有著很強的現(xiàn)實意義，并且合作可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。以往小學(xué)語文課中，學(xué)生更多的時候是個體的競爭，學(xué)習(xí)活動是單獨的。新課改下合作學(xué)習(xí)被重視起來。小學(xué)語文課中開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以打破自己的學(xué)習(xí)空間，教師要具備極強的組織能力，對語文知識進(jìn)行極強的駕馭，師生互動也因此增加，只有這樣合作學(xué)習(xí)才會真正發(fā)揮出效力。

（三）提升小學(xué)語文課的教學(xué)效率

語文課中學(xué)生的感受以及積累非常關(guān)鍵，經(jīng)過對語文知識不斷進(jìn)行積累以及理解，學(xué)生會不斷提升自身的語文水平，同時教師成為學(xué)生前進(jìn)的引路人，與學(xué)生之間多一些溝通，將學(xué)生和書本內(nèi)容以及生活實際充分聯(lián)系，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強能力，提升素養(yǎng)。小學(xué)語文課中，學(xué)生的年齡小，心智并不是非常成熟，教師和學(xué)生之間展開合理的交流，并對學(xué)生展開適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提升學(xué)生的全面素養(yǎng)。這有利于小學(xué)語文課實現(xiàn)高效化的實施。

（四）增加語文教學(xué)的人文性

新課改下，教師要讓學(xué)生在小學(xué)語文課中感受到良好的人文關(guān)懷，并適當(dāng)增加一些人際交往，從而激發(fā)學(xué)生在小學(xué)語文課中的情感因素，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以往的模式并不能達(dá)到這一目的，教師要用一些先進(jìn)的互動方式，與學(xué)生之間多一些互動和交流。因此，教師要掌握先進(jìn)靈活的互動方式，在小學(xué)語文課中給學(xué)生更多的新鮮感，并為學(xué)生提供一些在小學(xué)語文課中主動參與的動力。小學(xué)語文課中很多的內(nèi)容都十分注重人文以及主觀意識，因此，小學(xué)語文課中，要密切關(guān)注學(xué)生的情感價值以及思想態(tài)度，讓學(xué)生通過對小學(xué)語文課的學(xué)習(xí)，人文素養(yǎng)得到提升。

（五）促進(jìn)學(xué)生對問題的思考

教師要結(jié)合學(xué)生的情況展開互動，在小學(xué)語文課的實際開展之前，教師要對師生互動進(jìn)行合理設(shè)計，結(jié)合課程的內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況，對學(xué)生的提問要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計，選擇提問的內(nèi)容和形式。借助師生互動，為小學(xué)語文課營造出良好的氛圍，同時學(xué)生也能因為教師的互動和引導(dǎo)，對一些問題展開深入思考，這樣學(xué)生就會得到思維方面的鍛煉，同時增強語文的學(xué)習(xí)能力。

三、 當(dāng)前小學(xué)語文課中師生互動存在的問題

（一）缺少互動的意識

從目前小學(xué)語文課的現(xiàn)實情況看，多數(shù)的教師其實還是被一些傳統(tǒng)的思想束縛，本身對小學(xué)語文課中的互動并不是非常關(guān)注，為了更好地完成小學(xué)語文課的教學(xué)任務(wù)，保持語文課程的教學(xué)進(jìn)度，在小學(xué)語文課中還是以自身和教材為核心，學(xué)生是陷入被動的。另外，因為這樣的思想和模式已經(jīng)成為教師的習(xí)慣。在小學(xué)語文課中要想將這些習(xí)慣改變，對教師來說有一定的難度。

（二）互動的方式缺乏靈活性

小學(xué)語文課中的理論和實踐有一定的差距，有些教師雖然嘗試了在小學(xué)語文課中增加互動的機會，但是無法將學(xué)生在小學(xué)語文課中的熱情充分激發(fā)出來，這是因為教師使用的互動方式，多數(shù)是進(jìn)行一問一答的方式，對學(xué)生的思維并未起到非常好的引導(dǎo)作用。問答的方式雖然很大程度上可以集中學(xué)生在小學(xué)語文課中的注意力，但是長期下來，這種互動還是會影響到學(xué)生對小學(xué)語文課的積極性，學(xué)生會覺得比較枯燥。傳統(tǒng)模式中的互動是單向的，學(xué)生始終沒有主動提問的機會。給學(xué)生一定的壓抑感，不利于小學(xué)語文課中形成良好的氛圍。

（三）互動時機并不成熟

教師要把握好小學(xué)語文課中教學(xué)策略的時間以及技巧，師生互動也是如此。在小學(xué)語文課中適當(dāng)?shù)臅r機開展師生互動，教師要讓學(xué)生對知識進(jìn)行充分吸收。然而，很多教師的提問是隨意的，并未對互動的時機進(jìn)行考慮。小學(xué)語文課中并未真正體現(xiàn)出太多的重點，但是從課程本身來說，工具性和人文性都是非常重要的。以往小學(xué)語文課中，教師總是將課程作為達(dá)到應(yīng)試目標(biāo)的工具，從這個角度上看，學(xué)生只要將成績提升，就已經(jīng)達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。

四、 小學(xué)語文課中師生互動的有效開展策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)師生關(guān)系

小學(xué)語文課中，要想與學(xué)生進(jìn)行充分良好地互動，教師要注重對自身思想以及觀念的改進(jìn)，借助合理的互動方式，讓學(xué)生真正參與到小學(xué)語文課的自主合作探究學(xué)習(xí)活動中。教師要建立學(xué)生的主體地位，并讓師生的關(guān)系更加平等，與學(xué)生處于同樣的高度上，并愛護(hù)以及尊重學(xué)生。學(xué)生就會真正感受到教師的思想轉(zhuǎn)變，與教師之間多一些交流，主動對教師進(jìn)行提問，經(jīng)過師生的互動，增進(jìn)雙方的情感，師生的關(guān)系會得到顯著地改善，同時學(xué)生對教師更加信任，這樣小學(xué)語文課的開展就會更加高效。比如《趙州橋》的學(xué)習(xí)中，教師不要直接將文章的主旨講授給學(xué)生，而是要讓學(xué)生進(jìn)行思考，將重要知識指導(dǎo)給學(xué)生，體現(xiàn)出學(xué)生在小學(xué)語文課中的主體性，與學(xué)生進(jìn)行共同學(xué)習(xí)。讓學(xué)生用分組的方式進(jìn)行探討，課文中趙州橋的相關(guān)介紹，可以看出趙州橋在我國橋梁歷史上處于什么地位？學(xué)生要進(jìn)行深入的思考，對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，借助充分地互動，學(xué)生會在小學(xué)語文課中主動進(jìn)行探索，對知識形成深刻地理解，這樣小學(xué)語文課的整體效率就會更高。

（二）加強理論認(rèn)知，豐富活動形式

小學(xué)語文課本身在各類課程中都是非常重要的，學(xué)生的發(fā)展受到小學(xué)語文課的影響。小學(xué)生本就是處于心智和思維發(fā)展的重要時期，其認(rèn)知能力是有所不足的，對小學(xué)語文課中很多知識的理解淺顯，教師要借助適當(dāng)?shù)姆绞?，讓學(xué)生增強對語文知識的認(rèn)知以及理解。教師可以結(jié)合現(xiàn)實生活中的一些內(nèi)容，與小學(xué)語文課進(jìn)行相互連接，從而讓學(xué)生借助自己的一些生活經(jīng)驗，實現(xiàn)對知識的理解。補充小學(xué)語文課的資源，并給學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)體驗。因此，小學(xué)語文課中，師生的互動還是不可缺少，教師要為學(xué)生設(shè)計情境，學(xué)生有充足地交流空間以及平臺，這對學(xué)生能力的提升是非常重要的。比如對《我不能失信》展開學(xué)習(xí)的時候，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生站在個人的角度，與教師進(jìn)行對話，談一談失信會造成什么后果。用這種互動的方式，小學(xué)語文課的開展就會更加高效，同時學(xué)生會獲得非常直觀的學(xué)習(xí)體驗，對課文中抒發(fā)的思想情感會形成更加深刻地理解。

（三）把握互動原則，增強互動效果

小學(xué)語文課中，互動并不是隨意的，要遵循科學(xué)的規(guī)律以及原則，這樣師生互動才會取得非常理想的效果。首先，小學(xué)語文課中要結(jié)合新課標(biāo)要求，在教學(xué)中將學(xué)生確定為主體，在互動的時候，一定要尊重學(xué)生的主體地位，并對學(xué)生的積極性進(jìn)行調(diào)動。這樣小學(xué)語文課中的互動，才會更加有效，學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)才會更加主動，因此，教師要注重對學(xué)生的態(tài)度。其次是教師為小學(xué)語文課設(shè)計一些生活情境，增強學(xué)生對文章的理解，并為學(xué)生提供非常輕松的氛圍，讓互動更加合理，教師要結(jié)合學(xué)生自身的情況，選擇合適的材料創(chuàng)設(shè)情景。小學(xué)語文課中為學(xué)生設(shè)置問題，要給學(xué)生足夠的思考空間，不要急著讓學(xué)生給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要讓學(xué)生探討一些問題，對小學(xué)語文課要加強理解。比如《賣火柴的小女孩》教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)，教師為學(xué)生設(shè)置合理的情境，讓學(xué)生明白小女孩當(dāng)時處于什么樣的生活境況，同時提升學(xué)生對文章情感的感悟。

五、 結(jié)語

總之，小學(xué)語文課中對師生互動進(jìn)行合理的安排和實施，可以讓學(xué)生更加積極地參與到語文學(xué)習(xí)中，并提升師生之間的情感交流，讓小學(xué)語文課的開展更加高效。

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