【摘要】智力落后兒童由于先天因素導(dǎo)致智力低于正常人水平且伴有適應(yīng)行為障礙，認知領(lǐng)域存在著記憶慢、遺忘快的特點，思維范圍窄、缺乏靈活性，需要直觀形象和反復(fù)練習(xí)來鞏固學(xué)習(xí)。筆者長期從事培智生活語文教學(xué)，在實踐中依據(jù)生活語文新課程標準探索了一套有效的識字教學(xué)策略。本文主要從識字教學(xué)的生活化策略、活動化策略、個別化策略、環(huán)境支持策略和信息化策略出發(fā)，拓寬培智學(xué)生的識字量，提高學(xué)生的識字能力，從而提高智力障礙兒童語文教學(xué)的時效性。

【關(guān)鍵詞】生活語文 ?識字 ?策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）34-0082-02

一、培智生活語文識字教學(xué)的必要性

（一）培智生活語文識字教學(xué)是社會發(fā)展的必然要求

《中華人民共和國殘疾人教育條例》指出殘疾人教育應(yīng)當貫徹國家的教育方針，根據(jù)殘疾人的身心特性和需要全面提高其素質(zhì)，為殘疾人平等地參與社會生活創(chuàng)造條件。培智生活語文識字教學(xué)是智力障礙兒童學(xué)習(xí)及人際溝通的媒介。語文能力的建立和發(fā)展不但直接影響到智力障礙兒童的學(xué)習(xí)和認知，也影響其情緒及社交發(fā)展。馬克思從人與人的關(guān)系中指出人的本質(zhì)是人的社會本質(zhì)，即人的社會性。智力障礙兒童作為一個社會人的存在，要不斷適應(yīng)社會，學(xué)會與人溝通交往的能力以及學(xué)會如何在社會中生存、發(fā)展。個體只有融入社會、為社會所接納，才能適應(yīng)所在社會環(huán)境，生活得愉快、幸福且有意義。同時也只有個體發(fā)展了才能進一步促進社會穩(wěn)步有序向前發(fā)展。所以說，培智生活語文識字教學(xué)是社會發(fā)展的必然要求。

（二）培智生活語文識字教學(xué)是智力障礙兒童自身發(fā)展的迫切需求

智力缺陷給智力障礙兒童學(xué)習(xí)帶來了諸多困難，給他們走向社會帶來了巨大的障礙。每一個人本身都是一個不斷變化發(fā)展的個體，作為陪伴者、教育工作者的家長或者老師不可能一輩子陪著孩子。我們的生活語文識字教學(xué)應(yīng)以衣、食、住、行為主等滿足孩子的生活需求為基礎(chǔ)，鼓勵孩子走入社區(qū)，走進社會生活，盡可能獨立地適應(yīng)家庭和社區(qū)的生活。智力障礙兒童只有自身發(fā)展融入社會，才能真正成為一個自食其力的人，成為一個真正意義上的人。

二、培智生活語文識字教學(xué)的策略研究

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標準》（2016年版，以下簡稱新課標）提出了培育學(xué)生熱愛祖國語言文字，能認讀和書寫一定數(shù)量的常用漢字的學(xué)習(xí)目標，明確附錄了生活語文五級水平識字表。新課標為培智生活語文明確了教學(xué)目標。語文識字能力的建立和發(fā)展不但影響學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，而且影響到學(xué)生情緒和社交等方面的發(fā)展。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生擴大生活經(jīng)驗范圍，從學(xué)生最有可能發(fā)展的能力和最需要發(fā)展的能力出發(fā)，運用多種策略、方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字。本人針對培智生活語文識字教學(xué)的經(jīng)驗、總結(jié)出相應(yīng)的策略，不斷提高學(xué)生的識字量，實現(xiàn)生活語文課程的生活化、社會化和多元化。

（一）識字教學(xué)的生活化策略

新課標提出培智學(xué)校生活語文應(yīng)著眼于學(xué)生的生活需要和經(jīng)驗，注重語文知識與生活的聯(lián)系，以生活為核心組織課程內(nèi)容。筆者根據(jù)智力障礙兒童的生活經(jīng)驗和發(fā)展需求，在學(xué)生的校園生活、家庭生活以及社會生活中提高智力障礙兒童的識字能力。

1.巧用校園生活

新課標要求我們高度重視“開發(fā)利用課程資源”，讓校園的一草一木都成為學(xué)生學(xué)習(xí)識字的資源。校園生活是學(xué)生學(xué)習(xí)、游戲、活動的重要陣地，處處都是課堂，處處都可以成為學(xué)生識字的資源。教室里，班級課程表、作息時間表、天氣情況記錄、考勤表，班級公約可成為學(xué)生識字的內(nèi)容;學(xué)校雕塑、操場、宿舍和十二生肖、二十四節(jié)氣主題墻等可發(fā)展為識字的資源;勞動基地上，瓜果蔬菜也可以成為學(xué)生識字的資源;校園舞臺重大文藝活動，如助殘日、兒童節(jié)等，引導(dǎo)學(xué)生在排練課本劇、背誦古詩詞等都可以成為識字的資源。

2.緊扣家庭生活

家庭是學(xué)生成長的第一所學(xué)校。我們要充分利用家庭這個重要的場所，積極發(fā)揮家長監(jiān)護人的作用，引導(dǎo)學(xué)生與家長有計劃地制定識字計劃，形成識字的習(xí)慣。如家庭活動《看電視》，可指導(dǎo)家長教孩子認識屏幕常見漢字，如學(xué)生感興趣的動畫頻道名稱、電視節(jié)目名稱、天氣預(yù)報、電視廣告等。第二天教師再請學(xué)生說說“我喜歡的卡通片”、天氣情況等。程度好的同學(xué)引導(dǎo)記錄，提高漢字的讀寫能力。在中高年級識字教學(xué)中，教師結(jié)合課堂教學(xué)需求，可建議父母為學(xué)生辦理一張存儲適當金額的銀行卡。生活中父母視學(xué)生接受情況進行設(shè)置密碼，取錢、存錢等實操技能訓(xùn)練。學(xué)生在存取款、查詢余額及柜臺辦理具體業(yè)務(wù)如填寫表格、簽名等過程中認字、操作，從實踐中拓寬生活語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域。實踐表明，這也大大地提高了家長的信心，很多家長變得越來越積極、主動。家庭資源的有效運用大大提高了課堂識字教學(xué)的實效。

3.聯(lián)系社會生活

社會是一個廣闊的大舞臺。知識來源于生活，實踐于生活。教師要創(chuàng)造性地挖掘社會資源，讓學(xué)生在廣闊的識字天地里隨時隨地學(xué)習(xí)，享受生活語文給生活帶來的樂趣。教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生情況，緊緊圍繞學(xué)生熟悉社區(qū)生活設(shè)計教學(xué)主題，如《超市導(dǎo)購員》、《宣傳單》、《快樂點餐》、《手機充值我知道》等，學(xué)生身臨其境，在實際的生活場景中識字。又如抓住本地傳統(tǒng)美食節(jié)、紅木博覽會等氛圍宣傳廣告，延伸識字領(lǐng)域。實踐證明，發(fā)揮有趣的社會資源，學(xué)生學(xué)習(xí)興致高漲，教學(xué)效果顯著。

（二）識字教學(xué)的活動化策略

活動化策略吸納“活動課程”理論中的精華，在教師、教材、學(xué)生三者關(guān)系上，摒棄以“教師為中心，教材為中心”的思路，強調(diào)課堂教學(xué)必須切切實實地以學(xué)生的自主活動和合作活動為主。識字教學(xué)策略活動化首先注意自主性和豐富性相結(jié)合，從根本上擺脫枯燥無味的學(xué)習(xí)任務(wù)，如在角色游戲、音樂游戲、課本劇表演、繪本故事等活動中識字;其次注意自主性與合作性相結(jié)合。如教學(xué)主題活動《我喜愛的運動》，我鼓勵學(xué)生自主選擇喜愛的運動，再將有共同興趣的學(xué)生組隊，共同合作完成識字活動;最后注意全體性與全面發(fā)展性相結(jié)合。全體性要求老師設(shè)計適合各層次學(xué)生需求的目標鼓勵全體學(xué)生參與。全面發(fā)展性要求全面根據(jù)學(xué)生情況，提高學(xué)生的聽說讀寫能力乃至思維、情感、社交等。例如我在設(shè)計《我的家鄉(xiāng)》主題教學(xué)活動時，根據(jù)學(xué)生各鎮(zhèn)區(qū)景色、物產(chǎn)等特點，請學(xué)生說說自己家鄉(xiāng)看到的、聽到的或者從家里收集到的圖片、物品等進行識字教學(xué)，認識家鄉(xiāng)進而激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感。識字教學(xué)活動化也是一種全面發(fā)展的語文教學(xué)活動。

（三）識字教學(xué)的個別化策略

由于智力障礙兒童之間在生理、心理、智力等方面存在著較大的差異，教師針對學(xué)生間的差異實行個別化教學(xué)是促進智力障礙兒童全面發(fā)展的內(nèi)在需求，是智力障礙兒童教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在訴求。個別化策略首先要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析、制定有針對性的個別化教學(xué)計劃。教師根據(jù)學(xué)生優(yōu)勢、劣勢彈性處理各項教學(xué)要素，包括教學(xué)目標、內(nèi)容、形式、方法和評價等，并將其落實到每一課時中。語言表達較好的，注重聽、說訓(xùn)練;形象思維優(yōu)勢的，可通過繪本、圖文結(jié)合字卡等啟發(fā)引導(dǎo)，動手操作優(yōu)勢的可運用描寫、拼圖等操作性為主進行識字，做到真正的因材施教。最后是評價的個別性。在培智識字教學(xué)中應(yīng)盡量避免一把尺子量到底。比如低年級識字教學(xué)《認識五官》，能力較好的學(xué)生要求能跟讀、認讀漢字，能力一般的學(xué)生要求聽聲音能指出相應(yīng)的五官，能力較弱的學(xué)生則是在老師的協(xié)助下指出相應(yīng)的五官。

（四）識字教學(xué)的信息化策略

1.多媒體輔助教學(xué)資源添光彩

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，多媒體技術(shù)越來越多的被引入課堂教學(xué)。生活語文教學(xué)運用多媒體技術(shù)輔助能全方位調(diào)動學(xué)生認知渠道，較好地激發(fā)學(xué)生識字的興趣，促進學(xué)生對字義的理解，提高學(xué)生漢字的認讀以及書寫能力。如教學(xué)漢字字形時，采用多媒體演示字形變化過程，學(xué)生通過直觀形象學(xué)習(xí)，印象更加直觀深刻，記得更牢。注意力也更集中，尤其是對于有意識記較短的智力障礙兒童而言，效果更明顯。

2.益智軟件助發(fā)展

新課標總目標提出培智生活語文教學(xué)要提高學(xué)生適應(yīng)生活能力，尤其是正處日趨多元發(fā)展的信息社會的需求，為適應(yīng)時代打好基礎(chǔ)。善用智能軟件是時代發(fā)展的需求。信息高速發(fā)展時代，智能手機、電腦筆記本以及IPad等工具的普及，深深地吸引著人們的視野。教師可根據(jù)學(xué)生特點，大膽使用新載體下載學(xué)習(xí)軟件，如《兒童識字游戲》《寶寶學(xué)寫字》、《巧虎麥田識字教育動畫屋》等等，改變傳統(tǒng)枯燥無味的生字學(xué)習(xí);然后再創(chuàng)造識字情景，采用游戲的方式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中靈活應(yīng)用新媒體資源，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，體驗到學(xué)習(xí)的成功感和學(xué)習(xí)的快樂。

（五）識字教學(xué)的環(huán)境支持策略

識字教學(xué)環(huán)境不僅為識字活動提供時空條件，更為識字活動提供意義背景。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所。培智生活語文教學(xué)大多數(shù)時間在教室進行，教師可順勢利導(dǎo)，在教室里的物品如桌椅、多媒體設(shè)備、電視遙控器等常用物品上貼上字條，方便學(xué)生在實際教育教學(xué)活動中認讀漢字;在教室角落有意識地創(chuàng)設(shè)“漢字王國”，將課堂學(xué)習(xí)上的字卡、教學(xué)具、玩具等收集在一起，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)鞏固學(xué)習(xí)漢字。在安全的情況下，不要擔心學(xué)生損壞字卡而嚴加“封鎖”。在教室墻上，結(jié)合時事和學(xué)校德育主題，如運動會運動項目、特色美食節(jié)、果園熟了、“56個民族”等集知識性、教育性、趣味性于一體的知識，不斷地促使學(xué)生與環(huán)境互動，在生活中識字。

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體。在實際的教育教學(xué)中，我們應(yīng)該依據(jù)學(xué)生實際情況，充分注重學(xué)生的潛能開發(fā)和功能改善的有機結(jié)合，充分利用一切教育資源、策略方法，提高學(xué)生的識字量，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會、適應(yīng)生活所需的知識技能，為學(xué)生融入社會打下堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

余嬋玲（1983-），女，廣東汕頭人，中山市小學(xué)語文一級教師，本科學(xué)歷，研究方向：特殊兒童教育康復(fù)、語文課程教學(xué)。