陳燕

摘 要：閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，學(xué)生閱讀能力的培育不能僅僅的依賴課上教學(xué)的有限時(shí)間，而是應(yīng)當(dāng)在班級(jí)中、校園內(nèi)構(gòu)建出閱讀的文化，創(chuàng)建出學(xué)生彼此之間閱讀交流的空間，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力，進(jìn)而幫助學(xué)生們實(shí)現(xiàn)從“閱讀”向“悅讀”的變化，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。文章分析了課外閱讀的意義，探討了當(dāng)下課外閱讀中存在的主要問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際給出了提升初中學(xué)生課外閱讀能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課外閱讀;閱讀文化;書(shū)香校園

閱讀在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中有著中流砥柱般的地位，起著承上啟下的關(guān)鍵作用。一方面學(xué)生可以借助語(yǔ)文閱讀來(lái)提升識(shí)字讀詞與審美鑒賞的能力，另一方面文本閱讀的過(guò)程也可以為學(xué)生更高階的語(yǔ)文活動(dòng)（例如自主創(chuàng)作，實(shí)際運(yùn)用等）打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課外閱讀是中學(xué)閱讀的重要組成部分，是對(duì)傳統(tǒng)課堂上、課本內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充，課外閱讀的有效開(kāi)展可以很好地提升學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)，充實(shí)學(xué)生的精神世界。

一、 初中語(yǔ)文課外閱讀開(kāi)展的意義

（一）有助于豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

書(shū)籍是人類最為寶貴的知識(shí)財(cái)富。初中階段的學(xué)生正處在思想觀念快速變換與成長(zhǎng)的階段，如果在這個(gè)階段教師能夠引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的課外閱讀，可以幫助學(xué)生從不同文化、不同時(shí)代的優(yōu)秀書(shū)籍中汲取各種人類寶貴的生活經(jīng)驗(yàn)與思想理念，幫助學(xué)生打開(kāi)新世界的大門(mén)，進(jìn)而大大地增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

（二）有助于提高學(xué)生的閱讀能力

語(yǔ)文閱讀能力一直是應(yīng)試的重點(diǎn)，也是語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的核心之一。閱讀能力的培育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，如果能幫助學(xué)生形成主動(dòng)閱讀的意識(shí)，使得語(yǔ)文閱讀走入到學(xué)生日常生活之中，可以很好地提升語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效果。閱讀與學(xué)生生活的結(jié)合，可以使得學(xué)生獲得更多的機(jī)會(huì)來(lái)選擇優(yōu)秀的文學(xué)著作進(jìn)行細(xì)細(xì)地品讀，在品讀的過(guò)程之中，學(xué)生可以感受到這些著作中文本語(yǔ)言的精美、情節(jié)構(gòu)思的巧妙、寫(xiě)作風(fēng)格的迥異，進(jìn)而很好地輔助課內(nèi)閱讀教學(xué)的深入開(kāi)展，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

（三）有助于陶冶學(xué)生的思想情操

優(yōu)秀的文學(xué)著作可以給學(xué)生的精神升華提供不竭的源泉。在閱讀這些著作的時(shí)候，學(xué)生不僅可以獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)，發(fā)展自身的審美情操，還可以品讀出人性的光輝，感悟出深刻的思想哲理。初中語(yǔ)文教學(xué)之中課外閱讀的開(kāi)展，可以很好地推進(jìn)“立德樹(shù)人”教學(xué)理念的落實(shí)，提升初中階段學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，幫助初中階段的學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀。

（四）有助于提升學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，終身學(xué)習(xí)能力已經(jīng)是所有高素質(zhì)人才必備的基礎(chǔ)性能力。書(shū)籍是人類知識(shí)的最主要載體，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀書(shū)籍的習(xí)慣，對(duì)于提升學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力有著巨大的幫助。初中語(yǔ)文課外閱讀的開(kāi)展，可以在培育學(xué)生主動(dòng)閱讀習(xí)慣的同時(shí)，提升學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代去自主的搜集、選擇、整理資料的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，培育終身學(xué)習(xí)的能力。

二、 初中語(yǔ)文課外閱讀中存在的問(wèn)題分析

（一）課外閱讀的認(rèn)知不夠明確

初中階段的學(xué)生還處在心智較為稚嫩的時(shí)期，在“娛樂(lè)至死”的時(shí)代背景下，大部分學(xué)生并不能深刻地認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于提升自身修養(yǎng)、拓寬自身視野的重要意義，將絕大多數(shù)的課外時(shí)間花費(fèi)在游戲、綜藝節(jié)目、電視劇等娛樂(lè)活動(dòng)上。同時(shí)，受到應(yīng)試教育思想理念的束縛，教師對(duì)于開(kāi)展學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的重視程度也不足，沒(méi)能認(rèn)識(shí)到初中三年連續(xù)性的課外閱讀對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要意義，缺少在學(xué)生課外閱讀活動(dòng)中的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。

（二）課外閱讀的方法不夠得當(dāng)

在學(xué)生們有限的課外閱讀之中，缺少明確的課外閱讀計(jì)劃與連續(xù)進(jìn)階的課外閱讀安排，往往是看到一本自己感興趣的書(shū)就拿來(lái)讀，讀不了多久感到讀不下去，可能就選擇放棄了。同時(shí)，在閱讀到優(yōu)美、深邃的精彩句子或段落時(shí)，學(xué)生也缺少動(dòng)手記錄的意識(shí)。在閱讀完整本名著之后，學(xué)生往往也不會(huì)將自己的感悟及時(shí)地記錄下來(lái)，長(zhǎng)久的保存自己專屬的心得與體會(huì)。學(xué)生們課外閱讀的方法不得當(dāng)，進(jìn)一步影響了初中語(yǔ)文課外閱讀的效果。

（三）課外閱讀的交流不足

學(xué)生在課外閱讀之中形成的各種心得體會(huì)很少會(huì)選擇與他人進(jìn)行交流與分享。一方面，因?yàn)樘幵谇啻号涯嫫诩由洗鷾系拇嬖?，學(xué)生很少會(huì)將自己的所想所思與自己的父母進(jìn)行交流;另一方面，因?yàn)榻處煂?duì)于打造班級(jí)閱讀文化的重視程度不足，學(xué)生們也很少會(huì)獲得與同齡人進(jìn)行互相探討的機(jī)會(huì)。在一個(gè)長(zhǎng)期缺乏閱讀互動(dòng)溝通的環(huán)境之中，學(xué)生會(huì)逐漸的失去對(duì)課外閱讀的興趣。

三、 初中語(yǔ)文課外閱讀高效開(kāi)展策略分析

（一）精心尋求課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)兩者之間的有機(jī)結(jié)合

在最新的統(tǒng)編版教材之中，初中語(yǔ)文課外閱讀的重視程度得到了進(jìn)一步的提升，不過(guò)想要真正地使得學(xué)生借助于課外閱讀實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的飛躍提升，僅僅依靠每一冊(cè)課本上24篇左右的文章與兩本推薦的課外讀物是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)之中積極地探尋從課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外閱讀有效轉(zhuǎn)變與延伸的方式，使得課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)可以構(gòu)建成一個(gè)有機(jī)的整體。

例如，在開(kāi)展部編版七年級(jí)下冊(cè)第三單元“小人物，大智慧”的學(xué)習(xí)時(shí)，教材僅在《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》的一課后安排了一個(gè)小的拓展閱讀，這對(duì)于借助課外閱讀陶冶學(xué)生的思想情操來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。教師在開(kāi)展這一部分的教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合每篇文章的主旨構(gòu)建出一個(gè)閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀與主題相關(guān)聯(lián)的其他文章，以“群文閱讀”的方式搭建課內(nèi)與課外的整體。在學(xué)習(xí)完《賣(mài)油翁》一文之后，筆者會(huì)以“凡而不庸”為主題，安排學(xué)生閱讀馮驥才先生《俗世奇人》、張潮《虞初新志》中與這一主題相關(guān)聯(lián)的文章，拓寬學(xué)生對(duì)于平凡小人物不平凡的人生的理解。在學(xué)習(xí)完《臺(tái)階》之后，我會(huì)以“中國(guó)式的父親”為主題，安排學(xué)生品讀楊絳先生《回憶我的父親》、黃邦齋《半截潛力的父愛(ài)》、賈平凹《酒》等。在整個(gè)的課外閱讀之中，學(xué)生不僅僅拓寬了自己的視野，品味了人生的百態(tài)，還借助于“主題閱讀”的開(kāi)展，深化了對(duì)于課內(nèi)文本內(nèi)容的理解。

（二）發(fā)揮教師的引導(dǎo)性作用，增強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)工作

初中學(xué)生的年齡尚淺，缺乏有效閱讀的手段，這就需要教師在認(rèn)清課外閱讀重要性的基礎(chǔ)上，積極地發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)課外閱讀的樂(lè)趣，向?qū)W生們傳授各種課外閱讀的經(jīng)驗(yàn)。在開(kāi)展課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師可以遵循個(gè)性化的原則，在深入了解本班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力的基礎(chǔ)上，向不同水平的學(xué)生推薦不同的閱讀素材。在進(jìn)行名著導(dǎo)讀時(shí)，教師在課堂上可以借助于懸念設(shè)置、影視作品引領(lǐng)、名人效應(yīng)等各種生動(dòng)、有趣且符合中學(xué)生心理的方式來(lái)幫助學(xué)生初步的認(rèn)識(shí)各種古今中外的名著名篇，減少學(xué)生對(duì)這些作品的陌生感，為學(xué)生接下來(lái)的自主閱讀鋪平道路。教師還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生明確在課外閱讀之中摘抄句子的重要性，利用語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，教師可以固定在每節(jié)的語(yǔ)文課開(kāi)始階段，邀請(qǐng)一到兩位學(xué)生朗讀自己的讀書(shū)抄錄筆記，與全班的同學(xué)一同分享自己的閱讀體會(huì)。在開(kāi)展課外閱讀指導(dǎo)工作的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)特別注重學(xué)生從閱讀之中發(fā)現(xiàn)“美”、感受“美”的過(guò)程，只有在學(xué)生能夠從閱讀的過(guò)程之中獲得獨(dú)特審美體驗(yàn)的前提下，才能使得學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的課外閱讀習(xí)慣。

（三）依托豐富多彩的互動(dòng)形式，創(chuàng)設(shè)班級(jí)學(xué)生交流的平臺(tái)

鼓勵(lì)學(xué)生們不停地與他人在閱讀的過(guò)程之中進(jìn)行互動(dòng)，不但可以幫助學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)容，增進(jìn)彼此之間的友誼，還可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提供給學(xué)生全新的閱讀方向。筆者在講述完《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一課之后，會(huì)安排學(xué)生們以“魯迅的冷與暖”為主題，自主地去閱讀魯迅先生其他的雜文或者小說(shuō)，之后在班級(jí)內(nèi)部舉行閱讀分享大會(huì)，模擬中央電視臺(tái)《朗讀者》的節(jié)目形式，以“學(xué)生訪談+有感情朗讀+輕解析”為基本流程，鼓勵(lì)學(xué)生們走到講臺(tái)上向大家分享自己心目中魯迅先生的形象，解讀魯迅先生筆下的人物。借助于他人的講解，學(xué)生對(duì)魯迅與魯迅先生的作品又有了新的認(rèn)識(shí)，有效地激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)閱讀的欲望。除此之外，教師還可以選定一些以“親情”為主題的適合進(jìn)行親子閱讀的書(shū)籍，以作業(yè)的形式安排學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生一同在家中閱讀，共同的交流書(shū)籍中的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解父母對(duì)自己深沉的愛(ài)，增進(jìn)彼此之間的情感。

（四）打造班級(jí)閱讀文化與書(shū)香校園，使得學(xué)生在書(shū)香環(huán)境中獲得熏陶

班級(jí)閱讀文化的打造與書(shū)香校園的建設(shè)可以很好地在潛移默化之中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，陶冶學(xué)生的閱讀情操。教師可以在校園內(nèi)部張貼一些類似于“讀書(shū)之法無(wú)他，惟是篤志虛心，反復(fù)詳玩，為有功耳”名人名言的宣傳標(biāo)語(yǔ)，使得學(xué)生在校園閱讀文化之中接受長(zhǎng)久的熏陶。教師還可以在班級(jí)內(nèi)規(guī)劃出一塊專門(mén)的“閱讀角”，放置一些適合初中學(xué)生進(jìn)行閱讀的書(shū)籍，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n間休息的時(shí)候，走入閱讀角，同自己的小伙伴們一起品讀經(jīng)典名著，分享自己的閱讀體會(huì)。筆者還會(huì)安排學(xué)生以小組為單位，以小組成員喜歡的名著作品中的知名情節(jié)或者重要人物為主題，輪流設(shè)計(jì)本班的黑板報(bào)內(nèi)容。班級(jí)文化墻也被筆者劃分成了若干區(qū)域，張貼著精心挑選后的學(xué)生們的讀書(shū)筆記。借助于班級(jí)閱讀文化的打造，學(xué)生們的課間不再只有吵吵鬧鬧，而是有時(shí)不自覺(jué)地走到黑板報(bào)、文化墻前，與其他人彼此之間交流自己感興趣的書(shū)中的人物角色與故事情節(jié)。長(zhǎng)期在這種環(huán)境的熏陶下，學(xué)生們可以很好地感受到閱讀對(duì)他們品格塑造的幫助，進(jìn)而使得學(xué)生更加積極主動(dòng)地去進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)。

四、 結(jié)語(yǔ)

閱讀不僅僅是語(yǔ)文教學(xué)的主題，也應(yīng)當(dāng)是伴隨孩子們一生的習(xí)慣。在班級(jí)內(nèi)打造閱讀文化，積極探尋課內(nèi)閱讀的課外延伸，以各種方式鼓勵(lì)學(xué)生們彼此之間相互交流探討與分享，可以使課外閱讀不再是學(xué)生心中的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生感受到語(yǔ)文閱讀之中所蘊(yùn)藏的文本魅力與深刻意境，在提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的同時(shí)，可以幫助學(xué)生們養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張快.談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課內(nèi)外整合[J].課程教育研究，2020（13）：89-90.

[2]藺志詔.初中語(yǔ)文課外閱讀與課內(nèi)閱讀整合推進(jìn)策略芻議[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（1）：33-34.

[3]余志明.深度學(xué)習(xí)觀照下的語(yǔ)文課外閱讀拓展：以統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)為例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2019（35）：44-46.

[4]劉波.大數(shù)據(jù)背景下初中課外閱讀行動(dòng)指導(dǎo)策略研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（11）：73-74.

[5]袁雯.低效走向高效：語(yǔ)文課外閱讀的必然轉(zhuǎn)向[J].上海教育科研，2018（12）：85-88.