俞海霞

【摘要】識字教學是小學語文教學的重要組成部分，教學的質量直接關系著學生語文素養(yǎng)以及獲得其它學科知識的能力，所以提升小學語文識字教學的有效性是很有必要的。為此，教師要根據(jù)學生的認知特點、興趣愛好，創(chuàng)設情境化課堂識字教學，激發(fā)學生的識字興趣，保證識字教學的效果。本文就簡單論述了小學語文情景化課堂識字教學方法的應用意義與應用策略，以供參考。

【關鍵詞】小學語文 ?識字教學 ?情境化

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）34-0093-02

識字教學不僅可以讓學生積累更多的詞句，提升其語言結構的掌控能力，也有利于學生閱讀理解能力的發(fā)展，對學生綜合素質能力的提高具有至關重要的作用。隨著教學改革的推進，小學語文識字教學的方法也應該有所變化，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學模式，積極轉變教學理念，通過運用情境教學來激發(fā)學生的識字興趣，降低識字難度，以此促進識字教學效率的提升。

一、情境化課堂在小學語文識字教學中的應用意義

1.提升學生的識字興趣

從小學生的發(fā)展角度來看，他們的認知能力相對薄弱，發(fā)展還不夠完善，所以在才開始接觸識字學習的時候，會比較吃力一些。對此，教師可以通過創(chuàng)設情境的方式，來激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)他們良好的學習習慣。例如，通過一段故事或者游戲，既能讓他們完成識字學習的目標，也能幫助學生了解文字背后的內(nèi)涵，促進學生識字學習的效率。

2.降低學生的學習難度

在傳統(tǒng)的教育觀念下，很多教師在識字教學的過程中會比較重視知識的灌輸，沒有考慮到學生的知識接受能力和學習感受，在重復練習的過程中學生不僅會逐漸失去對識字學習的興趣，也會加大學生的學習負擔，讓他們認為識字學習很困難，對識字學習有畏難、抵觸的心理。對于這種情況，小學語文教師一方面要激發(fā)學生的識字興趣，另一方面要采取恰當?shù)慕虒W手段，降低學生學習的難度，讓學生可以去享受識字學習的樂趣，感受漢字的魅力。而情境化課堂教學模式就可以有效解決這一問題，教師會結合學生的實際情況，創(chuàng)設出符合學生認知特點、興趣愛好的情景，讓學生可以在愉快、和諧的氛圍下識字，這既可以加深學生的理解與記憶，也可以為今后的學習打下良好的基礎。

3.促進學生的思考

識字教學的目的不單是讓學生會讀、會寫漢字，還應該引導學生去思考文字背后的文化內(nèi)涵。在以往的識字教學中，教師都是直接將文字的內(nèi)涵灌輸給學生，學生沒有經(jīng)過主動思考就進行記憶，這樣就會導致學生缺乏對漢字文化的了解與思考。而在情境化課堂教學中，教師可以通過創(chuàng)設的情境來讓學生去思考、理解文字的內(nèi)涵，不僅可以加深學生對文字的印象，也能促使他們主動思考文字背后的故事，提高學生的語文素養(yǎng)。

二、小學語文情景識字教學特征分析

情境教學是近年來新興起的一類教學模式，利用這種方法對學生開展識字教學，能夠使學生產(chǎn)生有趣、生動、容易、直觀的學習感受，很好地激發(fā)學生漢字學習的熱情，同時在教學過程中還可以融入一些哲理、情境、故事等內(nèi)容，使學生更好地感受漢字文化魅力。小學語文情景教學設計特點可從以下幾個方面來分析：

1.鮮明的形象性

中國漢字本身就帶有鮮明的形象性，從漢字起源就可以知道很多漢字都是起源于象形文字，通過圖畫的形式記錄在墻壁之上并逐步發(fā)展起來的，因此在漢字教學的過程中教師就可以充分運用漢字鮮明的形象性特點，組織學生開展學習。結合學生需要學習的漢字，教師可以通過動畫、音樂、圖片等形式為學生生動展現(xiàn)。如在學習小河的“河”;樹林的“林”;石頭的“石”等漢字時，教師可以出示一些鮮明的形象，讓學生試著寫一寫、連一連，從直觀生動的角度讓學生來認知漢字。將漢字的音、形、意有機結合在一起，融合于動畫情景之中，讓學生充分認識漢字之美。同時鼓勵學生仿照視頻先進行書寫訓練，再到田字格中認真書寫，使自己的字體可以更加挺拔，字跡更加清晰，整個書寫舒展勻稱，增強學生對漢字美的認知。

2.真摯的情感性

漢字作為一種表意文字，它不僅具有形象鮮明的特點，同時其中還蘊含著諸多情感。小學語文情境教學識字的過程中，為了更好地提升小學生學習文字的興趣，教師可以從情感的角度切入，喚醒小學生認知的熱情，讓學生在漢字學習的過程中主動接觸漢字，接受高尚道德情操和審美。依托語言文字，升華學生的道德情操和審美意識，讓學生在漢字學習的過程中可以以文動情，加深學生的學習體驗，給學生留下深刻印象。以漢字“善”為例，這個字本身就是非常美好的一個文字。所以在“善”的學習中我們可以引導小學生先從字面分析、從漢字構成將“善”字的上面一部分與漢字“美”進行對比學習。同時，美不只體現(xiàn)在外表，還體現(xiàn)在內(nèi)心，所以在“善”的下邊為這個人填了兩點金，這兩點要求我們左右平衡。美言美行，善良的人他的行為、語言都需要表現(xiàn)出來，所以上邊是美型，下邊是美言，做到言行一致，才可以讓我們更好地保持一顆善良的心。心口如一，這樣才能更加美麗。通過一個“善”字讓學生更好地認識了中華美德，同時還能引導學生有效約束自我。

3.創(chuàng)新互動性

在漢字學習的過程中，除了由教師啟發(fā)引導讓學生認知漢字的多種美之外，教師還要充分尊重學生在學習過程中的創(chuàng)造性。讓學生以自己的思維來理解漢字，避免接受教師的刻板印象，所以教師可以創(chuàng)建教學情景之后，只為學生進行基礎的字形、字義、字音等講解，給學生一個創(chuàng)新表達的平臺。讓學生結合漢字講一講自己該從哪些方面來記憶文字，激發(fā)小學生創(chuàng)新表現(xiàn)的熱情，讓學生們用自己的方法來理解漢字的豐富意蘊。以休息的“休”字為例，有的學生就說，這就是一個人躺在木頭上，就像一張床一樣，所以是用來休息的。學生富有童趣的解釋方式，輕松直觀，能夠很好地提升學生的漢字認知。同時在學生表達的過程中，還需要有效的聯(lián)想、想象、創(chuàng)造，這可以很好地激發(fā)學生的學習創(chuàng)新意識，提升小學生表達的熱情，讓學生從單一的識字學習向有效表達積極邁進，激發(fā)小學生學習創(chuàng)新的熱情。除了對漢字的外形、含義解釋之外，教師還可以讓學生自己來組個詞，說個句子，通過這樣的方式，激發(fā)小學生表達的熱情，吸引學生認真學習漢字文化，體會其中的豐富意境和深刻韻理，讓學生有形、有情、有義、有趣來學習漢字。