雋國(guó)慶

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，新的教學(xué)理論和教學(xué)方法在不斷地提出，語(yǔ)文學(xué)科作為初中課程體系中的重要一分子，必須要對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)揮出更大的作用。閱讀理解能力是語(yǔ)文學(xué)科核心能力中的重中之重，一方面決定著整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科的成績(jī)，另一方面與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也息息相關(guān)。文章致力于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探究，首先對(duì)現(xiàn)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了探究，然后針對(duì)性地提出了幾點(diǎn)關(guān)于教學(xué)策略上的思考建議，希望能為廣大的一線語(yǔ)文教學(xué)工作者帶來(lái)思考。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略探究

閱讀理解是指人類(lèi)通過(guò)語(yǔ)言文字、圖表來(lái)獲取信息的過(guò)程。閱讀能力強(qiáng)的人能夠在更短的時(shí)間內(nèi)通過(guò)閱讀材料來(lái)獲取更多的、更加精準(zhǔn)的信息。在初中語(yǔ)文學(xué)科中，教師對(duì)于“閱讀理解”的認(rèn)知不能僅僅停留在“閱讀理解題目”這個(gè)層面上，也不能僅僅以傳授“答題模板”為教學(xué)目的。在核心素養(yǎng)視域下，教師要致力于學(xué)生能力的提升，通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升，全面提高語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。在現(xiàn)階段我國(guó)初中的語(yǔ)文教學(xué)中，很多學(xué)校仍然是以教師為主體，教師的能力強(qiáng)學(xué)生的成績(jī)就優(yōu)秀，教師的水平差學(xué)生的成績(jī)就比較低，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和欲望仍然比較低。針對(duì)這種情況，對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行深度探究還是有著必要性的。

一、 初中語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）學(xué)生無(wú)法在閱讀中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣

在閱讀學(xué)習(xí)這一過(guò)程中，許多學(xué)生在主觀意識(shí)上認(rèn)為閱讀是一件枯燥乏味的事情，只是為了完成教師的要求才去閱讀的，以至于在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)習(xí)慣采用大致通讀的方法，很少有學(xué)生愿意對(duì)文本內(nèi)容主旨進(jìn)行深入分析。在這種興趣缺失的情況下，學(xué)生即便遇到了一些經(jīng)典名句也很難引起審美共鳴，更不要說(shuō)去主動(dòng)積累學(xué)習(xí)了。從教師角度來(lái)分析，這是因?yàn)榻處熤蛔⒅貙?duì)學(xué)生傳授閱讀技巧，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。久而久之，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生意識(shí)不到閱讀的重要性，只是機(jī)械式地完成教師所安排的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生形成閱讀障礙。

（二）教師教學(xué)方式單一陳舊

在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教育理念的影響下，許多初中教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)形成了一套固定的流程：教師朗讀文本為學(xué)生示范——學(xué)生自行閱讀文本——教師提出本節(jié)課的閱讀問(wèn)題——要求學(xué)生舉手回答問(wèn)題——教師為學(xué)生梳理正確答案。在這種機(jī)械化的閱讀教學(xué)流程中，學(xué)生根本無(wú)法形成獨(dú)立的閱讀習(xí)慣。因?yàn)榻處熢趯W(xué)生思考的過(guò)程中直接把答案?jìng)鬟_(dá)給學(xué)生，等于省略了學(xué)生的主動(dòng)思考環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直接進(jìn)行固定答題套路的記憶，限制了學(xué)生獨(dú)立閱讀能力提升的可能。從應(yīng)試角度來(lái)講，固定的解題套路可以暫時(shí)性地提升學(xué)生的閱讀理解成績(jī)，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，固定的答題思路限制了學(xué)生閱讀思維能力的發(fā)展，不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀思維能力的提升。

（三）注重刷題忽視梳理與總結(jié)歸納

優(yōu)秀的教師應(yīng)該能駕馭教材和閱讀材料，而不是一味地刷題，被閱讀題目牽著自己的鼻子走。但是在實(shí)踐教學(xué)中，很多教師對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)缺乏總結(jié)歸納的習(xí)慣。例如，在講解試卷上的課外文言文閱讀時(shí)，一般來(lái)說(shuō)會(huì)要求學(xué)生先掌握生字詞，然后通讀文本，對(duì)文本有一定的了解。在正式講解文章的時(shí)候，教師會(huì)為學(xué)生補(bǔ)充一些文章的背景知識(shí)，輔助學(xué)生理解文章。當(dāng)遇到分析文章中人物形象的題目時(shí)，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生分析文中主人公的性格和形象，然后要求學(xué)生做好筆記，改正自己的錯(cuò)題。但是有些教師卻會(huì)忽略總結(jié)歸納分析人物形象的技巧，沒(méi)有做到“授人以漁”，當(dāng)學(xué)生以后遇到分析其他人物形象特點(diǎn)的時(shí)候，一樣會(huì)束手無(wú)策。這就要求教師在閱讀理解課程的教學(xué)中，勤歸納、勤總結(jié)，不只讓學(xué)生掌握一篇文章，還要掌握閱讀文章的技巧。

二、 關(guān)于初中閱讀理解的高效教學(xué)策略探究

（一）結(jié)合信息手段為學(xué)生設(shè)置合理情境

教師在開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在備課階段要認(rèn)真研究本節(jié)課的文本內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)主題巧妙設(shè)置教學(xué)情境。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好為學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備好與文章內(nèi)容有關(guān)的圖片、音頻以及視頻等教學(xué)資源。通過(guò)在課上為學(xué)生展示教學(xué)資源來(lái)構(gòu)建合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)文本的閱讀興趣，使學(xué)生在注意力高度集中的狀態(tài)下，對(duì)文本的主題和思想主旨進(jìn)行理解學(xué)習(xí)。初中生的閱讀思維能力還沒(méi)有完全形成，通過(guò)圖片、音頻、視頻教學(xué)課程資源以及動(dòng)畫(huà)等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣，進(jìn)而主動(dòng)開(kāi)展對(duì)文本的深層學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文文本閱讀能力。

比如在進(jìn)行《黃河頌》這節(jié)課的閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本情感的理解，在課上我運(yùn)用多媒體教學(xué)手段為學(xué)生播放了黃河奔騰不息的壯觀景色，并要求學(xué)生用一句話概括自己對(duì)黃河的印象。在學(xué)生表達(dá)完自己的感受之后，向?qū)W生提問(wèn)：“大家想不想知道那些著名的文人墨客們是怎樣描繪黃河的壯麗景色的？”使學(xué)生帶著好奇與期待的心情開(kāi)展詩(shī)歌閱讀、朗誦活動(dòng)，深入學(xué)習(xí)詩(shī)人在詩(shī)歌創(chuàng)作過(guò)程中所采用的精彩寫(xiě)作手法，體會(huì)作者在創(chuàng)作過(guò)程中的滿(mǎn)腔赤忱，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀《黃河頌》這篇文章的深層情感體驗(yàn)。

（二）通過(guò)精細(xì)化閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，開(kāi)展精細(xì)化閱讀教學(xué)可以使學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成自身獨(dú)到的見(jiàn)解。閱讀學(xué)習(xí)不是機(jī)械的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)人思想，對(duì)同一篇文章也會(huì)形成不同的看法。因此，初中語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的思維差異帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，避免教學(xué)流程的套路化和固定化，確保學(xué)生的個(gè)性化思維得到發(fā)展，養(yǎng)成獨(dú)立的人格。教師可以運(yùn)用精細(xì)化閱讀的手段，使學(xué)生在養(yǎng)成個(gè)人思維特征的同時(shí)，形成良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，從根本上提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

以初中語(yǔ)文《社戲》這篇課文的閱讀教學(xué)活動(dòng)為例，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《社戲》這篇課文進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，我首先為學(xué)生列舉出了本節(jié)課的閱讀任務(wù)：請(qǐng)熟悉魯迅先生的生平簡(jiǎn)介;同時(shí)尋找出這篇文章在第三段中所使用的修辭手法，并指出該修辭手法的作用;閱讀后請(qǐng)思考并陳述魯迅通過(guò)對(duì)社戲的描寫(xiě)，表達(dá)了怎樣的思想感情？通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考對(duì)魯迅的文學(xué)作品展開(kāi)精細(xì)化閱讀，使每個(gè)學(xué)生都形成自己的思想觀點(diǎn)。在閱讀后，有的學(xué)生認(rèn)為作者寫(xiě)“社戲”緣于對(duì)故鄉(xiāng)的懷念;有的學(xué)生認(rèn)為，作者通過(guò)對(duì)“社戲”的描寫(xiě)是為了懷念故鄉(xiāng)的親人。由此可見(jiàn)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)魯迅先生的經(jīng)典作品開(kāi)展精細(xì)化閱讀，能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的發(fā)展，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立的閱讀思想。

（三）通過(guò)趣味性課堂活動(dòng)開(kāi)展群文閱讀

初中學(xué)生受到自身年齡階段和生活閱歷的限制，往往對(duì)閱讀活動(dòng)沒(méi)有較高的興趣，這是因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)實(shí)踐中往往將大部分精力投入到了完成課后作業(yè)和刷題中了，沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行拓展閱讀。除此之外，部分家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是在看閑書(shū)，會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，并不支持學(xué)生這么做，如何提高學(xué)生的閱讀能力就成為擺在教師面前的難題。在初中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)趣味性課堂活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并提高學(xué)生的閱讀效率。例如，在進(jìn)行小說(shuō)專(zhuān)題復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了使學(xué)生更加深刻地理解魯迅小說(shuō)中的藝術(shù)特色;使學(xué)生理解魯迅小說(shuō)中以人物的悲劇人生反映出社會(huì)制度衰落的創(chuàng)作目的;使學(xué)生了解魯迅以典型人物塑造典型事件的特色寫(xiě)作手段，我將《孔乙己》《故鄉(xiāng)》《阿Q正傳》等文章串聯(lián)在一起，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀，并且組織學(xué)生開(kāi)展課堂活動(dòng)。我將學(xué)生分成四人一組的學(xué)習(xí)小組，然后引導(dǎo)學(xué)生在文中尋找關(guān)于魯迅以小見(jiàn)大手法的運(yùn)用，使學(xué)生從“孔乙己”“祥林嫂”“阿Q”等人物命運(yùn)的解讀中分析出整個(gè)時(shí)代的特征。從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)魯迅小說(shuō)閱讀能力的提升，為學(xué)生語(yǔ)文能力的全面發(fā)展提供有力保障。

（四）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展針對(duì)性閱讀

在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下，學(xué)校對(duì)初中生的語(yǔ)文教育，更加注重學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)具有一定的幫助和影響，而且對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展而言，具有不可替代的作用。教師在布置閱讀文本的時(shí)候要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，有目的性地選擇閱讀文本，讓學(xué)生通過(guò)閱讀能夠在無(wú)形之中完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。比如在《濟(jì)南的冬天》這一篇散文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，主要的學(xué)習(xí)任務(wù)就是要對(duì)這篇文章當(dāng)中的情感態(tài)度有正確的了解，通過(guò)閱讀真正地感受到老舍對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和贊美;與此同時(shí)，還要兼顧學(xué)習(xí)老舍對(duì)家鄉(xiāng)冬天景色的描寫(xiě)技法。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，既要要求學(xué)生對(duì)文章的情感表達(dá)有所體會(huì)，又要要求學(xué)生對(duì)作者的創(chuàng)作技法進(jìn)行剖析學(xué)習(xí)。有針對(duì)性地設(shè)置閱讀目的，對(duì)學(xué)生的閱讀效率有著良好地提升作用，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生感受到不同的情感和人生體驗(yàn)，在閱讀學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)陶冶情操、知識(shí)提升，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（五）結(jié)合學(xué)生閱讀興趣開(kāi)展個(gè)性化閱讀

初中語(yǔ)文教師開(kāi)展閱讀教學(xué)的目的之一在于擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生在各種文本閱讀的過(guò)程中形成自身的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)，因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)提升的一個(gè)重要途徑就是知識(shí)的拓展與積累。因此，在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要充分研究學(xué)生的個(gè)體化差異，根據(jù)學(xué)生的不同性格，為學(xué)生傳授不同類(lèi)型的語(yǔ)文知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。比如我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀的指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有采取統(tǒng)一的作品要求學(xué)生去集體閱讀，而是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，學(xué)生的興趣方向?yàn)閷W(xué)生推薦類(lèi)型不同的作品。有的學(xué)生喜歡中國(guó)古典文學(xué)，我為他們推薦了《史記》《文心雕龍》《論語(yǔ)》等中國(guó)古典優(yōu)秀文學(xué)作品;有的學(xué)生喜歡魔幻類(lèi)小說(shuō)，我就為學(xué)生推薦了《指環(huán)王》《冰與火之歌》《哈利·波特》等魔幻主義體裁的小說(shuō)。根據(jù)學(xué)生的不同愛(ài)好，有針對(duì)性地設(shè)置閱讀教學(xué)計(jì)劃，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

三、 結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)初中生的成長(zhǎng)有著重要的價(jià)值，而閱讀理解又是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。語(yǔ)文教師要以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生閱讀能力的提升為落腳點(diǎn)，通過(guò)多種閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握閱讀技巧、增長(zhǎng)閱讀興趣。學(xué)生閱讀理解能力的提升同時(shí)意味著獲取知識(shí)的渠道得到了拓寬，這對(duì)學(xué)生的全面成長(zhǎng)有著重要的價(jià)值。

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