劉平

摘 要：在新課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和要求中，對于初中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)逐漸成了教學(xué)過程中的重點項目。初中階段對學(xué)生口語交際的要求，不再是簡單的語言交流，而是讓學(xué)生在交流的過程中掌握并熟練應(yīng)用相應(yīng)的溝通方式和技巧，讓學(xué)生的語言在經(jīng)過符合邏輯的思考后清楚地表達(dá)出來。想要達(dá)到這種水平，對學(xué)生的語文素養(yǎng)有較高的要求，因此需要在初中語文教學(xué)中加以重視。為了讓學(xué)生在初中階段達(dá)到較高的交流效果，在對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力培養(yǎng)的時候，教師要在教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生平時表達(dá)中的問題，進(jìn)行針對性的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文;口語交際;能力培養(yǎng)

一、 引言

口語交際在日常生活中算是應(yīng)用得比較廣泛的一項基本的能力，口語交際能力強的人在平時的工作當(dāng)中，能夠更好地維護(hù)自身的人際關(guān)系，從而通過交流達(dá)到自身的目的。所以，具備出色的口語交際能力成了中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的一項十分重要的能力。初中階段是學(xué)生的性格和行為習(xí)慣逐漸養(yǎng)成的時期，教師對于學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)，要為學(xué)生提供更多的機(jī)會進(jìn)行語言的表達(dá)，讓學(xué)生的個性能得到充分地發(fā)展，實現(xiàn)口語交際教學(xué)的要求和目標(biāo)。

二、 口語交際教學(xué)：學(xué)生必不可少的語文教學(xué)模塊

（一）完善學(xué)生的日常表達(dá)

在學(xué)生平時的溝通過程中，口語表達(dá)的時間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于書面表達(dá)的時間，因此對于學(xué)生來說，如何在平時的溝通中向教師和其他同學(xué)表達(dá)自己的想法和觀點，成了一個十分重要的問題。而在語文教學(xué)的同時向?qū)W生灌輸這種口語交際的表達(dá)方法和技巧，能夠讓學(xué)生在平時的生活中，用最快最短的時間向他人表達(dá)清楚自己的意思，在和人交流的過程中永遠(yuǎn)有話可說，從而盡快達(dá)到自己的目的，增進(jìn)與他人的情感。而這些口語交際知識，對于在校學(xué)生而言，由于接觸到的人比較少，更多的是通過課堂的學(xué)習(xí)來進(jìn)行實現(xiàn)的，因此我們可以看到，口語交際能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)在學(xué)生語文學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)當(dāng)中占據(jù)重要的位置。

（二）擴(kuò)大語文教學(xué)的涵蓋面

在傳統(tǒng)語文教學(xué)的過程中，閱讀理解和寫作一直都是教學(xué)中的兩大重點。但是隨著新課程對學(xué)生素質(zhì)的全面要求準(zhǔn)則的公布實施，我們可以看到在現(xiàn)階段語文教學(xué)過程中，只重視閱讀和寫作已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新的課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生提出的要求。學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的要求，也逐漸從知識層面上的掌握和思維上的理解，到對于語言的實踐應(yīng)用表達(dá)上。為此，現(xiàn)階段語文教學(xué)的改革中必須擴(kuò)充相應(yīng)的有關(guān)語文實踐應(yīng)用的知識，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力都能得到充分地提高。而在教學(xué)中灌輸口語交際方面的教學(xué)，能夠把語文教學(xué)的教學(xué)重點從知識的輸入轉(zhuǎn)向觀點的輸出，把情感的表達(dá)從書面轉(zhuǎn)向口語，從而擴(kuò)大了語文教學(xué)原有的內(nèi)涵，讓語文教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

（三）對考試中主觀題解答同樣起到一定的幫助作用

為適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，在對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的考試考查當(dāng)中，所涉及的題目題型也日漸豐富，其中就包含了對學(xué)生口語交際能力的考查。且在考試的過程中，所考查的內(nèi)容和題型越來越多，需要學(xué)生用到的口語交際上的表達(dá)也越來越多。學(xué)生口語知識的考查所涉及的內(nèi)容從簡單地寫一段對話，到對閱讀內(nèi)容的理解分析，甚至在寫作當(dāng)中，讓文章的語言描寫更加形象生動等，同樣也需學(xué)生有良好的口語交際能力作為知識的支撐。因此，為了更好地應(yīng)對語文考試當(dāng)中靈活多變的口語交際內(nèi)容，在語文教學(xué)中融入口語交際能力的教學(xué)，對于幫助學(xué)生更好地應(yīng)對語文學(xué)科的考試同樣起到了關(guān)鍵性的作用。

三、 口語交際能力在學(xué)生初中語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中的培養(yǎng)欠缺

即便是口語交際能力對學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)都有著至關(guān)重要的作用，但是在如今的語文教學(xué)當(dāng)中，亟待解決的問題還是一直存在的。而解決這些問題，就要先認(rèn)清問題存在的地方，然后才能進(jìn)行有針對性的問題解決。

（一）初中語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的不重視

現(xiàn)階段對于學(xué)生的語文素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，除了小學(xué)語文階段有相關(guān)的口語交際教學(xué)外，到了學(xué)生的初中階段，語文教學(xué)的重難點逐漸轉(zhuǎn)移到了文言知識以及新的文本學(xué)習(xí)上。教師對于學(xué)生的教學(xué)關(guān)注點也都放在了語文基礎(chǔ)文學(xué)常識的記憶以及在答題過程中答題技巧和方法的應(yīng)用和掌握程度上，對于是否能夠?qū)⑵鋺?yīng)用在日常生活當(dāng)中，以及學(xué)生的語言表達(dá)能力并不是很重視。導(dǎo)致即使教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在口語交際上存在薄弱，也都會歸因于學(xué)生課上所學(xué)的知識掌握不牢固，而不是在教學(xué)中本身就缺乏口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。

（二）口語交際培養(yǎng)的方法和效果均存在問題

初中語文教學(xué)中的口語交際能力培養(yǎng)，更多重視的是練習(xí)，而對于口語交際能力培養(yǎng)時能夠采用的方法和技巧，在教學(xué)中卻沒有得到體現(xiàn)?，F(xiàn)階段的初中語文教師在對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)時，大多都是選擇讓學(xué)生進(jìn)行課上問題的討論。而對于學(xué)生如何才能討論到問題的關(guān)鍵點，如何在交流中準(zhǔn)確向?qū)Ψ奖磉_(dá)自己的觀點等一些關(guān)鍵的交際技巧，教師卻沒有在課上傳授給學(xué)生。只是讓學(xué)生“說”，而不重視“說”的內(nèi)容和“聽”的效果。這樣的情況會導(dǎo)致學(xué)生在口語交際能力的培養(yǎng)過程中培養(yǎng)效果大大縮水，而且還浪費了學(xué)生寶貴的課堂時間。

四、 改進(jìn)教學(xué)方法為學(xué)生口語交際進(jìn)行服務(wù)

根據(jù)以上論述，我們在分析了口語交際對學(xué)生的重要性和積極性，以及在教學(xué)當(dāng)中存在的亟待解決的問題之后，想要在初中教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行有效的口語交際訓(xùn)練，教師就要對學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，從而為提高學(xué)生口語交際能力找到突破點。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力

在交際能力的培養(yǎng)過程中，首先要讓學(xué)生養(yǎng)成善于傾聽的習(xí)慣，只有學(xué)生學(xué)會傾聽，才能得到一定量的知識和信息的輸入，從而在口語交際中輸出有意義的信息，使交際內(nèi)容切合話題，以保證口語交際的順利進(jìn)行。在傾聽能力的培養(yǎng)中，教師要注意有意識地指導(dǎo)學(xué)生抓住聽到信息中有意義的內(nèi)容，也就是“聽重點”，從而增強信息辨別能力。比如教師可以在平時回答問題時，先不評論，而是讓其他學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、點評。還可以在課上給學(xué)生播放一些訪談節(jié)目的視頻片段，讓學(xué)生從訪談內(nèi)容中提煉提問者的問題有哪些以及受訪者表達(dá)的核心思想，以此來鍛煉學(xué)生的傾聽能力。

（二）深度剖析教材，尋找教學(xué)切入點

初中語文教學(xué)的過程中，首先離不開的就是教材。對于口語交際能力的教學(xué)和培養(yǎng)方法，在教材中有相應(yīng)的課程活動安排指導(dǎo)，教師們要落到實處。比如在教授八年級下冊《即席講話》時，可以播放小品《不差錢》里丫蛋的自我介紹片段，告訴學(xué)生即席講話的技巧并進(jìn)行實戰(zhàn)演練。在其他非口語交際教材的學(xué)習(xí)過程中，也可以尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c來進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《最后一課》這篇課文的時候，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章寫作的普法戰(zhàn)爭背景，讓學(xué)生談一談對于文化入侵和保護(hù)本民族文化的觀點和看法。讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的過程中，能夠根據(jù)課文的內(nèi)容，類推到如何保護(hù)本民族的文化以及如何更好地對本民族文化進(jìn)行繼承。這樣學(xué)生就能夠在口語表達(dá)的同時，還能提高自身的思想覺悟。《威尼斯商人》作為莎士比亞的代表作之一，其中的語言表達(dá)和人物性格的描寫都具有很強的代表性，也能為學(xué)生口語交際練習(xí)提供素材。尤其是文章里面涉及了許多的人物對話所包含的極具條理性和形象性的修辭和用法，能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中增加自身進(jìn)行口語表達(dá)時所能應(yīng)用的修辭手法和詞匯，同樣也能對其口語交際時的邏輯性進(jìn)行很好的梳理。

（三）在寫作教學(xué)中滲入口語交際的訓(xùn)練

在人們平時的表達(dá)中，口語表達(dá)和文字表達(dá)是人們平時常用的兩種方式。這兩者之間有著相同的地方，在把書面文字語言變成口語表達(dá)的過程中，也是對于學(xué)生口語交際能力的提高。所以，教師可以利用寫作課程為學(xué)生提高口語交際能力。首先，在寫作任務(wù)開始之前，教師在給學(xué)生布置題目的時候，教師可以讓學(xué)生先表達(dá)學(xué)生對題目的理解，在學(xué)生表達(dá)自己觀點的時候，邏輯思維能力和表達(dá)能力都得到了提高。這樣一來，不但口語能力能得到提高，學(xué)生的寫作思路也在口語表達(dá)之中變得清晰。其次，在學(xué)生寫作任務(wù)完成之后，教師可以讓學(xué)生表達(dá)自己的寫作思路，讓學(xué)生在表達(dá)的過程中補充自己寫作過程中遇到的思路上的漏洞。在寫作任務(wù)進(jìn)行的前后，給予學(xué)生表達(dá)自己的時間和機(jī)會，并不是耽誤學(xué)生的寫作時間，反而能促進(jìn)學(xué)生的深入思考和表達(dá)，這對于初中階段思維表達(dá)能力都在發(fā)展當(dāng)中的學(xué)生來說，恰恰是能力鍛煉的好機(jī)會。如此，學(xué)生對于寫作也不會產(chǎn)生抵觸情緒，在口語表達(dá)上也能得到提高，可以說是一種事半功倍的教學(xué)方法。

（四）給予學(xué)生充分的時間進(jìn)行口語交際的練習(xí)

即使在教學(xué)中學(xué)到了口語交際的知識，如果沒有進(jìn)行及時的練習(xí)和應(yīng)用，實際效果也要大打折扣。對此，教師除了在教學(xué)過程中進(jìn)行訓(xùn)練，還可以充分利用課前的時間，讓學(xué)生在上課之前走上講臺，當(dāng)一次老師，給其他同學(xué)講述知識和見聞。可以針對最近發(fā)生的熱點問題進(jìn)行觀點上的討論，也可以向其他學(xué)生科普一些冷知識。但無論是講什么，都要求學(xué)生做好備課工作，提前準(zhǔn)備。例如，學(xué)生可以根據(jù)最近成功登頂珠峰進(jìn)行測量工作進(jìn)行討論。從我國第一次進(jìn)行珠峰登頂測量的目的，以及當(dāng)時進(jìn)行登頂?shù)钠D辛和現(xiàn)在登頂?shù)膩碇灰走M(jìn)行對比，讓學(xué)生在表達(dá)的過程中理解國家的發(fā)展以及科研人員偉大的奉獻(xiàn)精神。由于這個話題比較新穎，之前又有相關(guān)的電影《攀登者》做鋪墊，容易引起學(xué)生們的討論，讓學(xué)生們能夠充分表達(dá)自己的觀點。

五、 結(jié)語

綜上所述，口語交際能力在初中教學(xué)中的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要教師在平時的教學(xué)過程中不斷對學(xué)生平時的語言表達(dá)進(jìn)行觀察以及有針對性的訓(xùn)練。同時在進(jìn)行口語交際教學(xué)的過程中，教師要采用合適的教學(xué)方法，讓教學(xué)的材料和內(nèi)容緊跟時代的步伐。只有這樣，才能保證學(xué)生在口語交際方面能力的提升，讓初中生的語文綜合素養(yǎng)在教學(xué)的過程中得到質(zhì)的飛躍。

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