倪真知

摘 要：學(xué)生是生命力的學(xué)習(xí)體，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效課堂的構(gòu)建中，需要以彰顯生命的活力為前提，以學(xué)生的生活為源泉，以合理的方法為引導(dǎo)，以語(yǔ)文素養(yǎng)的生成為目標(biāo)，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生閱讀啟蒙具有積極的影響?；诖?，文章首先分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效課堂構(gòu)建的制約因素，并重點(diǎn)提出了語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效課堂的構(gòu)建方法，旨在從根本上改善語(yǔ)文閱讀課堂，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率與效益的雙豐收。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);高效課堂

閱讀是學(xué)生吸收知識(shí)的主要途徑與方法，對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的文字，獲取更多的知識(shí)，強(qiáng)化審美體驗(yàn)與思維能力，也為小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、寫能力發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的重要性。但是我們發(fā)現(xiàn)實(shí)際的閱讀課堂教學(xué)效果并不理想，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)施多年，課程改革下不斷打響創(chuàng)新教學(xué)模式、更新教育理念的口號(hào)，但實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育理念與教學(xué)方法創(chuàng)新的并不多，從而導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)低效。針對(duì)這種現(xiàn)狀，需要教師找出問(wèn)題的根源所在，并優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，從而提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效課堂構(gòu)建的制約因素

（一）教育理念有待更新

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，想要?jiǎng)?chuàng)新語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方法，則需要以教育理念的更新為前提，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想與教育觀念，才能讓小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中抓住教學(xué)的核心與方法，遵循課程教育理念，摒棄傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的不科學(xué)教學(xué)手段。眾所周知，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師大多采用平鋪直敘、照本宣科的講解方式，在新課改之后，教師為了迎合“教育改革”的需求，而將“平鋪直敘”“照本宣科”的教學(xué)方法進(jìn)行了“包裝”，看似“改頭換面”的語(yǔ)文閱讀課堂，實(shí)際上并未發(fā)生本質(zhì)的變化，新課程理念并未得到落實(shí)，語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中的“不作為”現(xiàn)象比比皆是，從而讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的改革停留在形式主義的層面上，制約了高效課堂的構(gòu)建。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力形成的根本，是激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)必不可少的因素，特別是對(duì)小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)尤為重要。從小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律角度來(lái)看，小學(xué)生處于以感性思維為主的發(fā)展階段，此時(shí)的他們對(duì)于某一學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)力絕大部分取決于學(xué)習(xí)興趣的高低，通過(guò)以往的教育經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚時(shí)，課堂注意力明顯提升，思維活躍性更高，能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，樂(lè)于思考、探究并回答教師所提出的問(wèn)題，學(xué)習(xí)質(zhì)量可以獲得明顯地提升，相反則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量大打折扣。而在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)只是為了完成教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到樂(lè)趣，還有一部分教師習(xí)慣于將自己的思想“一股腦”地傾向灌輸給學(xué)生，學(xué)生從文本閱讀中獲得的知識(shí)均來(lái)源于教師的講解，無(wú)法從文本閱讀中獲得情感的體驗(yàn)，與作者或作品產(chǎn)生情感共鳴更加無(wú)從不談及。

（三）教學(xué)方法有待更新

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大部分都會(huì)采用朗讀、提問(wèn)、知識(shí)點(diǎn)講解、習(xí)題訓(xùn)練的教學(xué)模式，在文本閱讀中更加關(guān)注閱讀素材中所包含的知識(shí)點(diǎn)，為了讓學(xué)生更好地掌握課本中的知識(shí)點(diǎn)，教師會(huì)以教材為重要教學(xué)資源，將精力放在文章主旨、大意、修辭方法等方面的講解上。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)點(diǎn)的講解任務(wù)，大多會(huì)采取直接講解的方式，這種簡(jiǎn)單、直接的知識(shí)講授式教學(xué)方法無(wú)疑是高效的，可以讓學(xué)生在短時(shí)間中記住文本中包含的知識(shí)點(diǎn)，但是這種教學(xué)方法不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，只能起到“授之以魚”的作用，無(wú)法提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效課堂構(gòu)建的方法

（一）以科學(xué)理念為支撐，鑄就高效課堂根基

“根深則葉茂”，若是將語(yǔ)文閱讀高效課堂的構(gòu)建比作茂盛的枝葉，那么科學(xué)的教育理念則是為“樹葉”源源不斷提供養(yǎng)分的根基。小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)從來(lái)都不是一個(gè)人的事情，而是多方對(duì)話的過(guò)程，在小學(xué)語(yǔ)文的新課標(biāo)中提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本以及教科書編寫者的多重對(duì)話，在多重對(duì)話的動(dòng)態(tài)過(guò)程中需要實(shí)現(xiàn)思維的碰撞與心靈的溝通，而語(yǔ)文課堂是實(shí)現(xiàn)多重對(duì)話的主戰(zhàn)場(chǎng)，語(yǔ)文教師則是多重對(duì)話中的引領(lǐng)者、實(shí)施者，只有教師具備科學(xué)的教育理念、正確的教學(xué)觀點(diǎn)，才能決定教學(xué)行為實(shí)施的合理性，促進(jìn)教育教學(xué)效果的提升?！?/p>

首先，教師應(yīng)對(duì)“課堂”有一個(gè)全新的認(rèn)知，課堂并不是知識(shí)傳遞的場(chǎng)所，而是具有鮮活生命力的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)將課堂營(yíng)造成可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探究知識(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生之間通過(guò)思想的交流整合知識(shí)、梳理完善的知識(shí)體系，親身參與到知識(shí)的探究、體驗(yàn)與總結(jié)的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展才是課堂的真正意義所在。

其次，教師應(yīng)正確解讀“高效”的定義，什么樣的課堂才能夠被稱之為“高效課堂”，或者“高效”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“高效”是指在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生所吸收的知識(shí)與獲得的技能是否得以完善，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與中是否獲得方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，評(píng)價(jià)課堂是否為高效課堂，不僅僅是單方面的知識(shí)習(xí)得多少，還要關(guān)注學(xué)生的能力形成、情感態(tài)度與價(jià)值觀樹立，從多元、立體的角度促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果的升華，從而讓語(yǔ)文閱讀高效課堂的構(gòu)建變得水到渠成。

（二）關(guān)注自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，為高效課堂預(yù)設(shè)布置

有效地預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生初步感知文本，找出閱讀文本中的生詞與難點(diǎn)，嘗試梳理文章結(jié)構(gòu)，記錄自己所發(fā)現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生可以在自主預(yù)習(xí)的勾畫圈點(diǎn)中做到有針對(duì)性、有目的性的閱讀學(xué)習(xí)，從而為小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效課堂的構(gòu)建做好鋪墊。

以部編版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《雷雨》的教學(xué)為例，其中涉及“壓”“亂”“垂”“虹”等生字，若是學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)，則會(huì)在課堂閱讀中無(wú)法連貫地讀出包含生字的句子，影響到小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解以及內(nèi)涵的把握。對(duì)此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課前閱讀中養(yǎng)成查找生字、生詞的習(xí)慣，這樣可以減少學(xué)生在課堂閱讀學(xué)習(xí)中的障礙。其次，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)文章時(shí)代背景的了解，如在《臥薪嘗膽》的課堂預(yù)習(xí)中，教師應(yīng)設(shè)置預(yù)習(xí)問(wèn)題，如“臥薪嘗膽的人是誰(shuí)？”“臥薪嘗膽的故事發(fā)生在哪個(gè)時(shí)期？”“他為什么要臥薪嘗膽？”通過(guò)文章的預(yù)習(xí)閱讀以及相關(guān)資料的查詢，學(xué)生基本了解到故事發(fā)生的時(shí)代背景，也對(duì)越王勾踐忍辱負(fù)重的經(jīng)歷有了一定的了解與感想，加深了對(duì)文章的印象，有助于推動(dòng)學(xué)生對(duì)文本故事或人物產(chǎn)生情感的共鳴。

（三）組織趣味閱讀活動(dòng)，為高效課堂構(gòu)建的動(dòng)力

語(yǔ)文閱讀高效課堂的構(gòu)建不僅要發(fā)揮教師的作用，更加需要學(xué)生的參與與支持，無(wú)論是哪一個(gè)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施都不是教師一己之力可以實(shí)現(xiàn)的，教師所采用的教學(xué)方法固然重要，但是學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，只有學(xué)生真正參與的、樂(lè)于參與的教學(xué)活動(dòng)才能夠最大限度地發(fā)揮出其教學(xué)的價(jià)值，因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效課堂構(gòu)建中，教師應(yīng)想辦法激發(fā)小學(xué)生的參與熱情，以小學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀學(xué)習(xí)為動(dòng)力，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

如在部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《草船借箭》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步地了解到草船借箭中的人物以及故事情節(jié)，教師可以先利用多媒體課件播放“草船借箭”有關(guān)的影視劇片段，利用直觀的視覺(jué)刺激引發(fā)學(xué)生的好奇心。當(dāng)學(xué)生初步了解到草船借箭的大致故事情節(jié)之后，教師要求學(xué)生閱讀文本中的內(nèi)容，并合作討論“草船借箭”中涉及的人物、人物特征，分析“草船借箭”中諸葛亮為什么可以做到神機(jī)妙算。在文章的仔細(xì)閱讀與分析之后，教師設(shè)計(jì)了角色扮演的游戲，將“諸葛亮”“周瑜”“曹操”“關(guān)羽”等人物制作成Q版動(dòng)畫人物，讓學(xué)生選擇自己感興趣或喜歡的人物，揣摩你所扮演人物的個(gè)性特點(diǎn)，同組學(xué)生合作完成“草船借箭”這一故事情節(jié)，讓學(xué)生在角色扮演中深入感受到不同人物的心理變化，讓語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。

（四）搭建閱讀展示舞臺(tái)，鍛煉學(xué)生的思維能力

在以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)僅僅停留在文本知識(shí)點(diǎn)吸收的層面上，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)就是理解與記憶知識(shí)，而忽視了“應(yīng)用”才是閱讀學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，從而導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)大于能力，雖然采用死記硬背的方式記住了知識(shí)點(diǎn)，卻不會(huì)靈活地、變通地運(yùn)用，無(wú)法從語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)中獲得成就感，也難以體會(huì)到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的意義。對(duì)此，教師應(yīng)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)之后，組織實(shí)踐性的活動(dòng)運(yùn)用知識(shí)，讓學(xué)生在知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的分享中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，以此拓展學(xué)生的思維深度與廣度，促進(jìn)小學(xué)生思維能力的發(fā)展。

如在《坐井觀天》的教學(xué)之后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組辯論賽，一方認(rèn)為青蛙的坐井觀天并無(wú)不對(duì)之處，青蛙從來(lái)沒(méi)有走出過(guò)井底，所有對(duì)于外面的世界一無(wú)所知，在它的世界中“井中”的天色依舊很美，而且很安全，若是走出了井底，雖然可以看見(jiàn)更加廣闊的天空，但是伴隨著美好的還有時(shí)時(shí)刻刻的危機(jī);另一方認(rèn)為小鳥對(duì)于青蛙的勸解是正確的，青蛙的“坐井觀天”是一種自以為是的行為，在生活中我們也會(huì)經(jīng)常犯這種錯(cuò)誤，“管中窺豹”“一葉障目”會(huì)限制我們的發(fā)現(xiàn)，只有站得高，才能看得遠(yuǎn)，看得全面。在小組辯論賽的活動(dòng)中，學(xué)生分別闡述了不同的觀點(diǎn)，在思想交流中學(xué)會(huì)從不同角度看待問(wèn)題，更加理解了“坐井觀天”這則寓言中包含地深刻哲理。

三、 結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的高效課堂構(gòu)建，需要教師優(yōu)化閱讀教學(xué)的方法，更新教育理念，在閱讀教學(xué)中落實(shí)寓教于樂(lè)的觀點(diǎn)，讓小學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得樂(lè)趣，能夠積極、主動(dòng)地探究問(wèn)題，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的配合度，才能有效地提升閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量，從而構(gòu)建高效的閱讀課堂，滿足課程改革與學(xué)生發(fā)展的需求。

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