戴清林

摘 要：學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力關(guān)系著各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也不例外。由于小學(xué)階段的語(yǔ)言能力處于初步形成的階段，因此，研究如何培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的語(yǔ)言能力具有較大意義。文章主要是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行分析與探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);語(yǔ)言表達(dá);數(shù)學(xué)課堂

在數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的重要關(guān)系。在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和語(yǔ)言表達(dá)能力并沒(méi)有得到均衡發(fā)展。尤其是在語(yǔ)言表達(dá)能力上顯得弱勢(shì)。此外，在平時(shí)的教學(xué)案例研究或是研討課中我們發(fā)現(xiàn)，目前大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師授課水平和授課質(zhì)量較高，但其班級(jí)學(xué)生卻仍然存在答題、發(fā)言時(shí)語(yǔ)言表達(dá)不清晰，有的起來(lái)回答時(shí)張口結(jié)舌、語(yǔ)無(wú)倫次，回答問(wèn)題不能答到點(diǎn)子上。因此，下面主要對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行分析，以提出有效的建議和措施。

一、 轉(zhuǎn)變教師角色、增加老師的親和力、給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)說(shuō)的教學(xué)環(huán)境

目前，制約小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的因素，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）教師在平時(shí)的課堂中忽視了對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力中的提升

有的教師認(rèn)為，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，只要有學(xué)生回答問(wèn)題，只要學(xué)生能夠回答，只要能夠得到準(zhǔn)確答案就算一節(jié)好的課，對(duì)于班級(jí)中部分“不會(huì)說(shuō)”“不愿意說(shuō)”的學(xué)生沒(méi)有加以重視，也不采取鼓勵(lì)式的發(fā)言教育方法，僅僅只是做到了“有學(xué)生回答問(wèn)題”而沒(méi)有顧及全體學(xué)生在數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力上的鍛煉。而對(duì)于發(fā)言學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量，教師也不重視，對(duì)于其中所包含的語(yǔ)病、錯(cuò)詞的運(yùn)用、表達(dá)邏輯的混亂均不重視，這些原因都是學(xué)生語(yǔ)言能力提高的巨大阻力。因此，教師應(yīng)當(dāng)改變自身的教學(xué)理念和教育思想。

（二）由于每個(gè)小學(xué)生的性格各異，這就造成了學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)的意愿上各有不同

有些學(xué)生思維清晰、學(xué)生成績(jī)也比較好，但是課堂中就愛(ài)說(shuō)，覺(jué)得自己有解決問(wèn)題的能力就可以;還有部分學(xué)生由于性格較為內(nèi)向，表達(dá)自身觀點(diǎn)的意愿較低，在課堂討論和發(fā)言的環(huán)節(jié)時(shí)積極性不高，進(jìn)而導(dǎo)致其表達(dá)能力較差，且無(wú)法在課堂上得到很好的鍛煉。另外一部分學(xué)生則表現(xiàn)為：前期積極發(fā)言，后期“不敢”發(fā)言。主要是由于此類學(xué)生在課堂上的發(fā)言正確性較低，因而受到同學(xué)們的嘲笑，自尊心的受挫在很大程度上降低了這類學(xué)生的課堂參與積極性，從而制約了這類學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)能力上的提高。

（三）家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響

由于家庭教育的差異，部分學(xué)生性格較為內(nèi)向，且自尊心較強(qiáng)。在學(xué)校的語(yǔ)言表達(dá)當(dāng)中比較在意他人的看法，尤其害怕自身的表達(dá)出現(xiàn)錯(cuò)誤之后，可能遭到同學(xué)的嘲笑，因此在課堂上羞于表達(dá)。盡管該同學(xué)知道老師提問(wèn)的答案，但是也拒絕在課堂上發(fā)表自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，這在很大程度上制約了學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，不利于該生的全面發(fā)展。

可見(jiàn)，作為數(shù)學(xué)教師，要有一顆童心，要能扮演多重角色，要善于吸引學(xué)生的注意力。由于年齡較小，小學(xué)生與教師的關(guān)系不應(yīng)被建立上下級(jí)的關(guān)系，而應(yīng)該是朋友、親切的師生關(guān)系，教師要適當(dāng)放低姿態(tài)，讓學(xué)生敢于親近、敢與交流、敢于向教師表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。

二、 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生有正確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言

（一）激發(fā)學(xué)生的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生想“說(shuō)”

“興趣是最好的老師”，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)外界新鮮事物的敏感度較高，因此，授課教師應(yīng)當(dāng)抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)，著力豐富課堂，打造融洽的課堂氛圍和課堂情境，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)表達(dá)的積極性。而相反，學(xué)生如果沒(méi)有積極性，就不想?yún)⑴c到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，更不想在課堂上發(fā)言。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，從最基本的課堂入手，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如在教“乘加乘減”時(shí)，有這樣一道練習(xí)：在游樂(lè)園，小明要玩碰碰車，每人每次3元，可只有12元，可以玩幾次？這個(gè)場(chǎng)景。針對(duì)低段學(xué)生對(duì)游樂(lè)園的興趣我問(wèn)：這里面有哪些數(shù)學(xué)信息？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)，我靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：誰(shuí)能將此情景編成一個(gè)故事，故事中的主人就是自己。這樣學(xué)生的積極性一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與到探究活動(dòng)中來(lái)。“游樂(lè)園玩碰碰車，玩一次要3元，我有12元，我一共可以玩幾次呢？”。學(xué)生很快就將結(jié)果算出來(lái)。12÷3=4（次），通過(guò)本次的活動(dòng)后，學(xué)生再遇到類似的解決問(wèn)題時(shí)，我都讓學(xué)生利用情境來(lái)完成。這樣的活動(dòng)不僅使學(xué)生得到能力的鍛煉，同時(shí)也培養(yǎng)了解決問(wèn)題的能力。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生、培養(yǎng)自信，給每一個(gè)學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)

教師要?jiǎng)?chuàng)造給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，例如，為了使學(xué)生挖掘到自身在語(yǔ)言表達(dá)上的閃光點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，來(lái)創(chuàng)造不同難度的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，使每一位學(xué)生都能敢于發(fā)言、正確發(fā)言，學(xué)生在被肯定和被認(rèn)可之中獲得語(yǔ)言表達(dá)上的成就感和自信心，相信自己能學(xué)會(huì)，能說(shuō)好，對(duì)自己充滿信心。教師要讓所有的學(xué)生都認(rèn)識(shí)到全班是一個(gè)整體，無(wú)論誰(shuí)說(shuō)錯(cuò)了，就如同自己說(shuō)錯(cuò)一樣，這樣學(xué)生就意識(shí)到不能嘲笑這個(gè)整體中的任何一個(gè)人。此外，教師應(yīng)該發(fā)揮同桌合作、小組合作的作用，讓那些膽小、不自信的孩子盡量在小組長(zhǎng)的引導(dǎo)下，在小組內(nèi)表達(dá)出自己的想法，在其他同學(xué)幫忙補(bǔ)充情況下，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力;第二，教師在課堂的教學(xué)中，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方法。教師要盡量關(guān)注那些平時(shí)不愛(ài)表達(dá)、語(yǔ)言表達(dá)不清晰的學(xué)生，面向全體學(xué)生，根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同難易程度的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生回答，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如：在教“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)幾倍”的時(shí)候，先讓學(xué)生觀察老師是如何擺“小飛機(jī)”，先在第一行用5根小棒擺了一架“小飛機(jī)”，又在第二行用了15根小棒擺了3架“小飛機(jī)”，老師問(wèn)：第二行擺小飛機(jī)的小棒數(shù)是第一行小飛機(jī)的幾倍？讓學(xué)生跟著老師剛才擺的過(guò)程說(shuō)一遍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行完整的思維訓(xùn)練一遍以后，讓學(xué)生再動(dòng)手邊擺邊說(shuō)第一行用5根小棒擺小飛機(jī)，第二行……，最后達(dá)到完整的表述：15是3的5倍。（15÷3=5）

在課堂教學(xué)中我們也可以經(jīng)常采用“開(kāi)火車”的形式，讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)第一句，后面的同學(xué)接著說(shuō)下面的，在口算、找規(guī)律等教學(xué)中，這種形式最為適用。在諸如此類的練習(xí)中為學(xué)生提供更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，學(xué)生在這種教育模式的影響下，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力還培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣。

（三）咬文嚼字，注重語(yǔ)言的規(guī)范化

教師的敘述過(guò)程要思維清晰，為學(xué)生做一個(gè)好的示范引領(lǐng)作用，教師要有目的為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語(yǔ)言模式，然后讓學(xué)生跟著說(shuō)，多讓后進(jìn)生說(shuō)，這樣稍差的學(xué)生也能樹(shù)立信心，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，在課堂教學(xué)中，可以打破傳統(tǒng)的提問(wèn)思路，從各個(gè)角度、各個(gè)方面去提問(wèn)學(xué)生，在提問(wèn)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，注重咬文嚼字，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地“說(shuō)”，清晰、準(zhǔn)確地用語(yǔ)言表達(dá)出自己的思維過(guò)程。

（四）小組合作，讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)

小組討論是課堂教學(xué)的一種方式。當(dāng)然每個(gè)兒童的認(rèn)知和語(yǔ)言能力不同，在分組的合作中，我將能力強(qiáng)弱的學(xué)生搭配后分組進(jìn)行合作，有利于其互相學(xué)習(xí)、互相切磋。雖然優(yōu)生在合作中占主動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，但后進(jìn)生也能夠?qū)W到東西，達(dá)到我預(yù)期的合作目的。例如：在教“加減混合運(yùn)算”時(shí)，利用課件演示主題圖“乘車”：車上原來(lái)有35人，到站從前門下車5人，后門又上車8人，問(wèn)：現(xiàn)在車上有多少人？我讓學(xué)生進(jìn)行小組討論后集體解決，匯報(bào)后發(fā)現(xiàn)列式的方法有很大的差異：方法一：35-5+8=38人;方法二：35+8-5=38人?？墒侵邢滤降膶W(xué)生對(duì)兩種解法有自己的看法，教師就可以采取小組討論的模式，讓學(xué)生先在小組內(nèi)討論自己的觀點(diǎn)，再派代表回答，回答的過(guò)程中鼓勵(lì)小組內(nèi)其他成員積極補(bǔ)充，學(xué)生在表達(dá)過(guò)程當(dāng)中既能鍛煉到自己的能力，又能養(yǎng)成學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的好習(xí)慣。

（五）觀察比較，注重語(yǔ)言表達(dá)能力

在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供充分的觀察比較的材料，讓學(xué)生進(jìn)行具體的觀察、分析和探討。引導(dǎo)學(xué)生在觀察中積極主動(dòng)地思考，聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際，降低相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的難度。同時(shí)通過(guò)在課堂上交流自己的觀察，以此來(lái)提升數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力。

此外，小學(xué)數(shù)學(xué)課本中所存在的教學(xué)例子都具有典型性，教師可以充分研讀課本，通過(guò)課本案例與實(shí)際生活相結(jié)合來(lái)為學(xué)生提供相關(guān)數(shù)學(xué)題目。如：在進(jìn)行一百以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的計(jì)算中，讓學(xué)生當(dāng)能干的小醫(yī)生來(lái)看病，讓學(xué)生說(shuō)病因，并開(kāi)處方。這樣既訓(xùn)練表達(dá)能力，又讓學(xué)生知道平時(shí)出錯(cuò)的原因。因此盡量利用課本知識(shí)，讓學(xué)生大膽的想和說(shuō)。因此，教師應(yīng)當(dāng)深入研讀教材，從教材中發(fā)現(xiàn)可以用來(lái)強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)能力的素材。

總之，提升小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的語(yǔ)言表達(dá)能力任重道遠(yuǎn)，小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中。教師教態(tài)要親，工作態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，采用正確的教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而提高了學(xué)生的邏輯思維能力，為將來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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