徐璐

摘 要：基于分析利用信息技術提升小學生數學核心素養(yǎng)辦法。首先分析出信息技術的優(yōu)勢，能夠將抽象枯燥的數學知識進行轉化，以生動簡單化的形式所呈現，有助于學生更為輕松地將其吸收和內化。其次分析出通過呈現直觀生動的數學故事;構建問題化的數學情境;精心的設計數學小游戲三種途徑，增強教學的質量和培養(yǎng)的效率，促使學生的數學綜合能力和素質全面發(fā)展。

關鍵詞：信息技術;數學核心素養(yǎng);培養(yǎng)辦法;教學策略

由于我國已經進入到現代信息化社會時代，其信息技術開始被廣泛應用到各個領域之中，并取得了顯著的成績。而在素質教育的全面推進下，更加注重對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。因此。在小學數學教學中，教師可以合理地利用信息技術，作為提升學生數學核心素養(yǎng)的最佳手段，讓學生產生濃厚的數學興趣和數學情感，促使學生在信息技術的引領下，能夠進行主動的自主學習探究，不斷激活學生的數學思維，從而增強學生的數學學習效果和自主學習能力，進一步確保學生數學核心素養(yǎng)的形成。

一、 利用信息技術對提升小學生數學核心素養(yǎng)的優(yōu)勢

數學，是一門邏輯性和理論性較強的學科，需要學生具備一定的數學思維。但是在現階段的小學生，正處于思維和心智的發(fā)展時期，這對學生而言學習數學理論知識，或多或少會存在著一些困難，導致學生逐漸喪失學習數學的積極性和熱情。而信息技術的引入，能夠將抽象枯燥的數學知識進行轉化，以生動簡單化的形式所呈現，不僅可以激發(fā)起學生的主動學習興趣和意愿，還有助于學生更為輕松地將其吸收和內化，促使學生樹立學習數學的信心。

同時，信息技術的利用，徹底告別了傳統(tǒng)固定的教學模式，數學教師充分遵循以學生為本的教學理念，為學生引入豐富優(yōu)質的網絡教學資源，拓寬了學生的數學知識視野，創(chuàng)造出學生自主探究數學的有利條件，促使學生的數學抽象、邏輯推理和直觀想象等能力得到有效提升。從而，在很大程度上構建了高質量的數學課堂，最終實現對學生數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

二、 當前小學數學教學的現狀

（一）信息意識不足

雖然我國的教育事業(yè)已經從應試教育向素質教育進行轉變，但是很多數學教師在長期傳統(tǒng)教學思想的影響下，將重心過于放在學生的成績上，完全忽略對學生數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。并且，即使在信息化發(fā)展的時代背景下，可是部分數學教師的信息化意識不足，不僅無法靈活地運用信息技術展開教學，甚至還沒有認識到信息技術在教學中起到的積極作用，盡管一些數學教師嘗試使用信息技術，但也只是將板書的內容轉化為多媒體課件，依舊對學生灌輸式地傳授知識，從而導致信息技術的利用效率和數學教學效果的不理想。

（二）不夠重視備課

正因為數學教學將教學重點放在課堂上，想要在有限的課堂時間為學生傳授全部知識，對課前的備課不夠重視，甚至一些教師憑借多年的教學經驗，從來不進行備課。所以，前期的備課不足，在實際教學中無法清晰的為學生傳遞自己的觀點，導致學生所接受的內容不夠全面完整。而且，數學教師沒有充足的利用信息技術進行備課的教學課件、教學材料等方面的設計，從而造成信息技術無法發(fā)揮具有的功能和價值。

（三）教學觀念固定

在當前的小學數學教學中，數學教師過于注重自身的“教”，而不是學生的“學”。究其原因在于教師固定的教學觀念，缺乏對學生的全面了解和學情的掌握，無法站在學生的角度上去思考教學的模式。比如，當教師利用信息技術引入教學資源時，也只是呈現出教學所需的資源，完全沒有考慮到學生是否感興趣，或者是否符合學生的接受程度和認知能力，從而導致學生無法有效地接受所了解的知識點，在很大程度上影響了實際課堂的質量，并且十分不利于對學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、 利用信息技術提升小學生數學核心素養(yǎng)的有效策略

（一）呈現直觀生動的數學故事

信息技術的利用，充分突破了傳統(tǒng)教學的固定模式和束縛，教師可以借助多媒體作為教學的輔助設備，根據具體的數學知識點或內容，以學生喜聞樂見的圖片、視頻和音像等形式呈現出來，有效的刺激學生的各個感官。因此，數學教師就可以為學生創(chuàng)設直觀化的數學情境，給予學生視覺和聽覺等感官的享受、沖擊，促使學生產生濃厚的興趣和強烈的學習熱情，更為全面的汲取相關的知識點，有助于學生調動已有知識構建新的知識體系，從而實現對學生的數學核心素養(yǎng)提升目標。

以蘇教版《100以內的加法和減法（三）》一課，本節(jié)課需要讓學生學會用豎式計算100以內的加減混合，掌握兩個豎式連寫的計算方法，鍛煉學生的數學運算能力。比如教師板書寫29+36-14時，教師就可以借助多媒體為學生呈現出29個桃子、36個桃子和14個桃子，這樣的圖像展示，學生的注意力和興趣都會集中在圖片上，促使學生能夠展開積極的思考和主動的觀察。同時，數學教師可以將其制作成動態(tài)的動畫，猴子媽媽先摘了29個桃子給第一只小猴子，又摘了36個桃子給第二只小猴子，隨后猴子媽媽將桃子放在一起后，拿出14個桃子給了第三只小猴子，這樣學生通過觀看動畫故事，能夠清晰地得出結果，并學會從左到右的計算順序，為數學教師進一步引導學生進行列豎式計算奠定基礎。從而，通過情景的創(chuàng)設既能鍛煉學生的觀察力和想象力，又能提升學生的運算水平和學習效率。

（二）構建問題化的數學情境

對于提升學生的數學核心素養(yǎng)，是課改的要求和目標之一，主要目的是發(fā)展學生的數學能力，為學生的今后學習和發(fā)展做好鋪墊。因此，數學教師利用信息技術進行教學時，可以為學生創(chuàng)設合理的問題化情境，引導學生展開自主的問題探究和分析，不斷活躍學生的創(chuàng)造性數學思維，充分點燃學生的思維火花，促使學生在經歷問題的思考和解決過程中，逐漸拓展思維的領域，并對數學知識形成深刻的記憶。

以蘇教版《平移和旋轉圖形》一課為例，本節(jié)課需要學生初步認識物體或圖形的平移和旋轉，培養(yǎng)學生的直觀想象和空間觀念。因此，數學教師可以借助多媒體，為學生呈現出豐富多樣的平移和旋轉現象，比如火車、電梯、旋轉木馬、電風扇葉片等等，引導學生去自主探究其中的規(guī)律，調動學生善于觀察的習慣和動手實踐的能力，鼓勵學生互相交流和探討，嘗試總結物體或圖形運動的特征，并在方格紙上畫出平移或旋轉后的圖形，從而通過問題引領學生的積極思考，有效地激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維意識，促進學生的數學綜合能力和數學素養(yǎng)的提升。

（三）精心地設計數學小游戲

在小學數學教學中，其課堂教學環(huán)節(jié)作為主體環(huán)節(jié)，是提升學生數學核心素養(yǎng)的關鍵一步。由于小學階段的學生，就思維特征和年齡特點來說，在課堂學習一段時間后，就會出現不同程度上的注意力轉移，或者思維無法跳躍的情況，基本在課堂的后半段時間難以積極參與到學習活動之中。因此，數學教師利用信息技術，就要充分發(fā)揮其具有的作用和功能，能夠始終維持學生對數學學習的興趣和熱情，促使學生展開主動的思考和學習，活躍學生的數學思維。所以數學教師可以合理地借助信息技術優(yōu)化教學過程，將每一個知識中蘊含的數學核心素養(yǎng)，以及需要培養(yǎng)的數學核心素養(yǎng)設計成數學小游戲，引導學生進行學習和領悟，從而真正把提升學生的數學核心素養(yǎng)落到實處。

以蘇教版《兩位數乘兩位數》一課，主要是讓學生口算兩位數乘整十數。因此，數學教師就可以將練習題設計成數學小游戲，以“消消看”的游戲方式，比如“24×10=”一題，數學教師就可以將其制作成水果卡片，例如是24粒與10粒葡萄相乘，探尋結果為240粒葡萄，三張卡片點擊正確即可消除。這樣，學生在游戲之中，能夠產生積極的思考，不僅鍛煉學生的口算和估算能力，還有助于學生逐漸找到解題的規(guī)律，更為便捷快速的計算，從而促使學生在游戲之中學習，在游戲中獲得能力的發(fā)展，進一步促進學生的數學核心素養(yǎng)提升。

或者，在《認識年、月、日》一課中，數學教師就可以讓學生進行涂色游戲，將大月涂成藍色，比如8月3號;小月涂成黃色，比如4月24日等等，讓學生在游戲中自主完成對知識的建構，培養(yǎng)學生的自主探究和合作交流能力，促使學生更為深刻的記憶年月日，以及一些重要的節(jié)日日期，不斷豐富學生的生活視野和認知水平，并且?guī)椭鷮W生養(yǎng)成良好的學習和探究習慣，有效地增強學生的數學核心素養(yǎng)水平。

四、 結束語

綜上所述，利用信息技術提升小學生核心素養(yǎng)，能夠增強教學的質量和培養(yǎng)的效率，促使學生的數學綜合能力和素質全面發(fā)展。通過數學教師將信息技術與數學知識點充分的結合，盡最大限度激發(fā)學生的主動探究興趣和熱情，不斷強化學生的數學創(chuàng)新思維能力，促使學生的數學抽象、邏輯推理和直觀想象等能力得到有效提升，幫助學生養(yǎng)成良好的學習和探究習慣。從而，在很大程度上構建了高質量的數學課堂，最終實現對學生數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

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