張萬榮

摘 要：近年來，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師職業(yè)幸福感話題已成為全社會的關(guān)注焦點，因此提高農(nóng)村初中教師的職業(yè)幸福感指數(shù)已經(jīng)是刻不容緩，雖然國家采取多項扶惠政策并舉的方式，旨在提升教師職業(yè)幸福感指數(shù)。但是，廣大農(nóng)村初中教師的職業(yè)幸福感受到個人收入、心理健康、職業(yè)壓力等內(nèi)因與外因的共同影響，導(dǎo)致目前現(xiàn)狀不容樂觀。因此，文章以甘肅省白銀市平川區(qū)的農(nóng)村初中教師為例，針對農(nóng)村初中教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀及采取的有效對策進(jìn)行了詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中教師;職業(yè)幸福感;現(xiàn)狀;對策

文章選取甘肅省白銀市平川區(qū)所有農(nóng)村初中的278名在職教師，采取“幸福量表評分”的方法，對教師的職業(yè)幸福感進(jìn)行調(diào)查研究，經(jīng)過調(diào)查數(shù)據(jù)表明：有24名教師（8.64%）感到很幸福，69名教師（24.82%）感到比較幸福，19名教師（6.83%）感到不太幸福，11名教師（3.96%）感到很不幸福，155名教師（55.75%）對幸福感沒有具體感覺，由此可見，該地區(qū)農(nóng)村初中教師的幸福感指數(shù)偏低，高職初中教師很難真正地融入學(xué)校這個大家庭，并給初中教師的教學(xué)帶來了一定的難度。

一、 農(nóng)村初中教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀分析

（一）薪資待遇對職業(yè)幸福感的影響

薪資待遇是決定初中教師幸福感指數(shù)的重大因素之一，農(nóng)村初中教師的家庭情況較差，高薪資可以改善農(nóng)村教師的家庭情況，讓農(nóng)村初中教師免除后顧之憂，可以使教師全身心地投入到教學(xué)中去，從而提高農(nóng)村初中教師的職業(yè)幸福感。

通過對甘肅省白銀市平川區(qū)農(nóng)村初中教師職業(yè)幸福感的調(diào)查與分析，在幸福量表當(dāng)中，教師薪資待遇一欄的分值偏低，多數(shù)教師認(rèn)為，與城市初中教師相比，工資結(jié)構(gòu)不盡合理，薪酬待遇相對較低，每個月的月收入勉強(qiáng)維持家庭日常開銷，工作強(qiáng)度與工資收入比例失調(diào)。因此，這部分教師往往將承受生活負(fù)擔(dān)的精神壓力帶到工作當(dāng)中，進(jìn)而導(dǎo)致性格內(nèi)向，不擅言談，不擅交際，個人情緒長期處于壓抑狀態(tài)，與幸福感之間存在較大距離。

（二）職業(yè)壓力對職業(yè)幸福感的影響

在研究調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村初中教學(xué)中，教師的職業(yè)壓力也是影響其職業(yè)幸福感指數(shù)的重要因素之一，部分教師欠缺長遠(yuǎn)的個人職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)壓力倍增，并且對目前的職業(yè)狀態(tài)表現(xiàn)出消極懈怠情緒，原因主要是由于農(nóng)村初中的學(xué)生升學(xué)率較低，教師的執(zhí)業(yè)能力常常受到家長以及學(xué)生的猜測與懷疑。有的學(xué)生明明是由于自身不努力、不上進(jìn)的原因，而導(dǎo)致成績下降，但是，一些家長卻錯誤地以為，產(chǎn)生這種局面的主要原因，是因為教師的教學(xué)水平差，個人執(zhí)教能力欠缺，甚至通過微信、QQ等社會軟件，向其他家長宣揚(yáng)這種主觀想法，在輿論持續(xù)發(fā)酵的情況下，家長之間形成了聯(lián)動格局，產(chǎn)生了連鎖反應(yīng)，進(jìn)而對從業(yè)教師進(jìn)行言語嘲諷和攻擊，導(dǎo)致部分教師對個人所從事的職業(yè)產(chǎn)生畏懼感，一天到晚心里想的都是如何提升執(zhí)業(yè)能力，如何讓學(xué)生學(xué)到知識，從而提高初中學(xué)生的升學(xué)率，久而久之，初中農(nóng)村教師思想負(fù)擔(dān)、精神負(fù)擔(dān)過重，職業(yè)幸福感也如同水中撈月。

（三）社會關(guān)系對職業(yè)幸福感的影響

初中農(nóng)村教師的社會關(guān)系較差也是導(dǎo)致其職業(yè)幸福感指數(shù)缺少的因素，由于部分初中農(nóng)村教師在初中教學(xué)中只負(fù)責(zé)學(xué)生管理以及教學(xué)管理，與學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)以及上級主管部門領(lǐng)導(dǎo)之間來往較少、交流較少，這就導(dǎo)致各級領(lǐng)導(dǎo)對部分教師的關(guān)注度逐步下降。因此，教師的個人工作業(yè)績也得不到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。此外，一些教師由于教學(xué)工作繁忙，沒有過多的時間與學(xué)生家長進(jìn)行溝通和交流，這時，一部分家長就會想當(dāng)然地認(rèn)為教師擺架子，在家長面前亮出一副高姿態(tài)，導(dǎo)致教師完全陷入被動的局面當(dāng)中，一旦這種狀況持續(xù)存在，教師的自尊心就會受挫，工作熱情就會散失，執(zhí)業(yè)態(tài)度就會發(fā)生逆轉(zhuǎn)，并且教師的教學(xué)效率也會下降，從而受到學(xué)校、家長和學(xué)生的質(zhì)疑，導(dǎo)致職業(yè)幸福感距離自己越來越遠(yuǎn)。

（四）自我定位對職業(yè)幸福感的影響

農(nóng)村初中教師對自身的定位不同會導(dǎo)致?lián)碛械穆殬I(yè)幸福感不同，有些農(nóng)村初中教師在職業(yè)定位時，往往刻意強(qiáng)調(diào)教師前面的“農(nóng)村”兩個字，在與家人或外人談及個人職業(yè)時，難于啟齒，認(rèn)為農(nóng)村教師的身份地位比城鎮(zhèn)教師低很多。因此，在日常生活以及從教過程中，這部分教師無法專心教書、無法正常生活，每一天滿腦子想的都是如何將農(nóng)村兩個字變?yōu)槌鞘?，以提升自己的地位。在這種錯誤認(rèn)知觀與價值觀的驅(qū)使下，教師的職業(yè)幸福感也背道而馳。

二、 提升農(nóng)村教師職業(yè)幸福感指數(shù)的有效對策

（一）人性化管理，多樣化活動

在農(nóng)村初中教學(xué)中，采用人性化管理，多樣化活動是提升農(nóng)村教師職業(yè)幸福感指數(shù)的有效對策。農(nóng)村初中的各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)以“促進(jìn)教師身心健康，構(gòu)建和諧校園環(huán)境”為突破口，采取人性化管理策略，在思想上灌輸人文理念、在生活上給予幫助扶持、在情感上多做溝通交流，通過舉辦各種形式的校園文體活動以及教研活動，豐富農(nóng)村教師的業(yè)余生活。比如在周末或者業(yè)余時間可以組織籃球比賽、排球比賽、乒乓球比賽、演講競賽、學(xué)科競賽等，讓教師、學(xué)生以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都參與其中，增進(jìn)三者之間的交流，讓教師能夠真正地融入學(xué)校這個大家庭，從而提高自身職業(yè)幸福感指數(shù)。另外，廣大農(nóng)村初中教師在活動中能夠充分發(fā)揮團(tuán)隊合作的力量，從而能夠全心地投入到各種賽事和活動當(dāng)中，此時，教師能夠放下沉重的思想負(fù)擔(dān)，繼而達(dá)到以活動促教學(xué)，以活動愉悅身心的目的，在提高教師教學(xué)效率的同時還能夠逐步提升農(nóng)村初中教師的職業(yè)幸福感指數(shù)。

（二）減輕教師壓力，樹立職業(yè)理想

減輕教師壓力，樹立職業(yè)理想是提升農(nóng)村教師職業(yè)幸福感指數(shù)的另一有效措施，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展與改革，在新課改下減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)已成為當(dāng)下熱議的話題，而給學(xué)生減負(fù)實際上也是減輕教師職業(yè)負(fù)擔(dān)的一種方式，因此，在這一背景下，農(nóng)村初中學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡量壓縮從業(yè)教師的課時，在不影響正常教學(xué)任務(wù)的情況下，利用節(jié)余出來的教學(xué)時間，開展一些教師間的學(xué)科交流活動，為廣大教師營造一個和諧互動友愛的氛圍，這樣一來，教師能夠在輕松的環(huán)境下，表達(dá)自己對教師職業(yè)的看法、想法，教師之間也因此建立了深厚的感情基礎(chǔ)，從而能夠更加有效地提高農(nóng)村教師職業(yè)幸福感指數(shù)。此外，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)鼓勵每一位教師樹立職業(yè)理想，將一些優(yōu)秀的教師作為自己學(xué)習(xí)和效仿的榜樣，樹立正確的個人價值觀與職業(yè)理想，并為實現(xiàn)理想制訂科學(xué)的、合理的、有效的教學(xué)方式、方法與教學(xué)工作計劃，從而在充實個人生活的同時，提升職業(yè)幸福感指數(shù)。

（三）轉(zhuǎn)變思想觀念，積極樂觀向上

轉(zhuǎn)變農(nóng)村初中教師的思想觀念，保證其積極樂觀向上的態(tài)度能夠有效提升教師職業(yè)幸福感指數(shù)。隨著我國經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的逐年轉(zhuǎn)好，城鄉(xiāng)間的差距越來越小，尤其是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給農(nóng)村初中教師的枯燥生活增添了多彩元素，在這一背景下，農(nóng)村初中教師可以借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及各種新型的電子產(chǎn)品，來緩解精神壓力，通過QQ、微信等通訊軟件與親戚、朋友、同事之間構(gòu)建一個和諧健康的溝通氛圍，及時轉(zhuǎn)變思想觀念，達(dá)到自我解壓的目的，進(jìn)而樂觀的面對生活與工作。初中農(nóng)村教師保持這樣的生活狀態(tài)，可以在面對教學(xué)壓力的同時使自身得到放松，使教師的教學(xué)效率得到提高，使自身得到肯定，從而在一定程度上提升自身幸福感指數(shù)。

（四）縮短城鄉(xiāng)收入差距，改變教師生活狀態(tài)

縮短城鄉(xiāng)收入差距，改變教師生活狀態(tài)能夠有效提高農(nóng)村初中教師的幸福感指數(shù)。解決農(nóng)村初中教師職業(yè)幸福感指數(shù)低的第一要務(wù)是改善教師的生活質(zhì)量，只有教師的生活質(zhì)量得到提高，才能使教師全身心地投入到教學(xué)。提升教師的崗位薪酬標(biāo)準(zhǔn)可以在一定程度上提高教師的生活質(zhì)量，并且能夠縮短與城市初中教師之間的收入差距，改變農(nóng)村初中教師“為生活發(fā)愁，為生濟(jì)犯難”的境遇。另外，在對農(nóng)村初中教師發(fā)工資時一定要遵循“按勞分配，多勞多得，擇優(yōu)分配”的原則，這樣能夠激發(fā)教師的工作熱情，從而提高教師的教學(xué)效率。為了保證這一原則能夠得到充分體現(xiàn)，可以通過學(xué)校內(nèi)部的崗位考核機(jī)制，對農(nóng)村初中教師進(jìn)行全方位、多角度業(yè)績考核、技能考核，對考核成績優(yōu)秀的教師實施獎勵機(jī)制，以增強(qiáng)對教師的職業(yè)認(rèn)同感，使其樹立堅定的職業(yè)自信心與榮譽(yù)感。對于成績較差的教師要加以鼓勵，并且要對這些教師進(jìn)行一定的培訓(xùn)，改善教師的教學(xué)方式，使教師的教學(xué)質(zhì)量能夠得到提高，保證其在下一次考核中能夠進(jìn)步，從而獲得較高的薪資，使其生活質(zhì)量得到提高，從而提升其自身的職業(yè)幸福感指數(shù)。

（五）建立家校合作機(jī)制，維護(hù)和諧社會關(guān)系

建立家校合作機(jī)制，維護(hù)和諧社會關(guān)系能夠有效提升初中農(nóng)村教師的幸福感指數(shù)。對于農(nóng)村初中來說，學(xué)生流失率較大，城市中的學(xué)校教學(xué)設(shè)備先進(jìn)、教學(xué)資源較多，因此家庭條件較好的學(xué)生大部分前往城市就讀，這就導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)校的生源越來越少，農(nóng)村教師因此也會產(chǎn)生挫敗感。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，農(nóng)村初中教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生家長之間建立家校合作機(jī)制，使家長在行使學(xué)生監(jiān)護(hù)權(quán)的同時，與教師達(dá)成一致共識，家校聯(lián)動，共同傾力打造農(nóng)村初中的全新教育教學(xué)環(huán)境，以增強(qiáng)教師的職業(yè)成就感與幸福感。

三、 結(jié)語

提升初中農(nóng)村教師的職業(yè)幸福感指數(shù)在初中教學(xué)中有著不可忽視的作用，但是在提升教師幸福感指數(shù)的過程中還存在一些問題，這是由于農(nóng)村初中教師的傳統(tǒng)職業(yè)理念根深蒂固，導(dǎo)致提升教師的職業(yè)幸福感指數(shù)必將是一項長期而艱巨的任務(wù)。不僅需要學(xué)校、教師、家長、學(xué)生各方力量的支持，更需要全社會的共同關(guān)注，使農(nóng)村初中教師在職業(yè)生涯當(dāng)中能夠持續(xù)擁有快樂與幸福體驗。另外，在農(nóng)村初中教學(xué)中還需要制定一系列相關(guān)措施，如進(jìn)行人性化管理，組織多樣化活動、減輕教師壓力，樹立教師職業(yè)理想、轉(zhuǎn)變教師思想觀念，保證教師積極樂觀向上的態(tài)度、縮短城鄉(xiāng)收入差距，改變教師生活狀態(tài)以及建立家校合作機(jī)制，維護(hù)和諧社會關(guān)系，這些措施都能夠在一定程度上提升農(nóng)村教師的職業(yè)幸福感指數(shù)。

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